讀中品文化
——論初中英語閱讀教學中的文化滲透

祁方園

（安徽省合肥市第四十五中學（桐城路校區），安徽 合肥 230002）

英語是一門綜合性的語言工具，具有極強的實踐性，體現了獨特的文化價值。隨著時代的發展，英語教學日益強調學生語言、思維、學習以及文化這四方面素養的發展，由此可見，在學習英語的過程中，學生不僅要掌握基礎的語言知識，還要建立語言思維，發展學習技能，汲取文化內涵。其中對文化的理解是英語學習的重中之重，了解中西方文化對于學生理解英語文本有著極其重要的作用。而閱讀是英語學習的核心內容，因此，初中英語教師應當從文化的角度出發，引導學生開展豐富多樣的閱讀，以實現文化的滲透，促進學生文化素養的提升。

一、初中英語閱讀課堂文化滲透的必要性

閱讀是發展語言學科素養最重要的途徑，無論是語文學科還是英語學科，都依賴閱讀來拓展學生的視野，發展學生的語言技能，促進學生的綜合素養。對于初中學生來說，閱讀已經成為他們學習英語的最關鍵途徑，他們對英語知識的理解和應用大都依賴于閱讀課堂。而語言是文化的載體，英語文本中不僅有詞匯、語法，還包含了濃厚的文化內涵，了解文化內涵就能幫助學生更好地理解文本，收獲閱讀效果。因此在初中英語閱讀課堂開展文化滲透是非常必要的：

首先，文化滲透激發學生的閱讀主動性。文化形成于生活之中，語言又立足于文化之上，因此結合文化內涵的語言將更加生動、趣味，學生在學習英語時，如果能在了解文化的基礎上開展閱讀，就能更好地理解文本中的語言、情感、思想，閱讀也就更生動、趣味，從而有效地激發學生的閱讀主動性，讓他們愿意且積極地融入閱讀文本之中。

其次，文化滲透提升閱讀的能力與視野。語言是文化的載體，英語產生于不同的文化環境，體現出全然不同的思想和理念。如果不通曉這些文化元素，在英語閱讀時學生往往很難理解其中的習慣、風俗，不能感知表達的意蘊，而借助文化載體，學生不僅能增強閱讀的能力，同時還能暢游文本之中，拓展文化視野，形成全面、綜合的語言思維。

最后，文化滲透符合未來的跨文化需求。隨著時代的發展，跨地域、跨國際的交流需求日益顯著，學生作為未來社會的建設者和接班人，必然需要了解多元文化，以滿足日益增長的跨文化交際的需求，只有這樣，學生才能汲取優秀文化，更好地改造生活，推動未來社會發展。

二、初中英語閱讀教學中的文化滲透

初中階段是學生價值觀念與文化意識形成的關鍵時期，此時了解世界文化，感悟文化差異是幫助他們形成正確的文化認知的最佳方式。只有充分拓展了文化視野，學生才能有效地接納文化、理解文化、傳承文化，成為文化的接班人。因此，教師在閱讀教學時要積極地引導學生接觸文化，滲透文化理念，以幫助學生有效地建立文化素養，提升英語能力。

（一）充分挖掘教材，激發語言文化意識

語言是文化的載體，在英語語言中，不僅有詞匯、語法，還有豐富的句型，甚至還包含習慣用語、諺語等等，這些都與文化息息相關。文化不僅影響著語言的組合運用，還影響著對語言內涵的理解，由此正確地認識文化、建立文化意識是開展英語學習的前提。而英語教材是學生學習英語知識的主要依據，其中往往蘊藏豐富的文化元素，能有效地啟發和引導學生。因此教師要以教材為根本，充分挖掘教材中的文化元素，引導學生在學習時逐步了解文化，感受文化對語言的影響，從而有效地激發出語言文化意識，為文化能力的發展奠定堅實的基礎。

以外研版九年級上冊“Module 1 Wonders of the world”教學為例，該模塊以世界奇觀為主題，圍繞自然景觀，引導學生學習如何描述地點，闡述經歷。教材中提及的世界奇觀有兵馬俑、三峽大壩、巨人堤以及維多利亞瀑布等，這些既是著名的自然人文景觀，又是不同地域歷史文化的體現，充滿著濃郁的文化氛圍。因此教師可以充分挖掘本單元教材，從教材中尋找文化元素，以引導學生從文化角度出發去理解文本，感受閱讀內涵。例如單元閱讀教材以文本“A great wonder of the natural world”為主，該篇文本以科羅拉多大峽谷為對象，描寫了大峽谷的神奇。這個神奇的自然景觀在美國，它形成的原因是什么呢？為什么會形成這樣的大峽谷呢？教師可以引入當地的自然氣候以及人文活動，例如當地的降水情況、濕熱情況以及當地人喜愛漂流探險的活動等等，讓學生充分感受到當地文化的特色。同時教師還可以引入中國類似的自然景觀，如云南的虎跳峽、吉林的長白山天池等等，讓學生形象生動地感受自然景觀的神奇，了解自然景象下的文化活動，從而更好地激發出英語語言文化意識，形成探索文化的自主動力。

（二）創設閱讀情境，形成鮮明文化立場

初中階段是學生人生觀、世界觀、價值觀產生和發展的重要時期，此時學生對外界事物有著強烈的好奇心，渴望探索未知，了解更廣闊的領域。而英語閱讀就是引導學生探索未知的一種最有效渠道。閱讀文本中有著豐富的文化交織，能給予學生全然不同的文化體驗，讓他們借助閱讀“行萬里路”，拓展觀念和認知。因此，教師要引導學生充分地體驗閱讀內容，生動地感受其中的文化。例如教師可以依據閱讀文本，創設閱讀情境，讓學生在真實的場景中更好地體驗世界，了解他國，感受中西方文化的獨特性，明確各國文化的不同影響，從而形成鮮明的文化立場，更好地認同本國文化，正確地選擇文化。

以“Module 3 Heroes”教學為例，該單元以英雄為主題，引導學生了解世界上著名的人物，體會他們的事跡，并有所感悟。在“My hero-Dr Norman Bethune”閱讀文本中，講述了偉大的醫生白求恩的故事。他雖然是加拿大人，但卻心系傷員，向往和平，在抗戰期間幫助中國救助了無數生命。這樣的故事動人心弦，同時也體現了不同國家對和平的追求和對生命的尊重，這是非常重要的文化理念。這其中也間接體現了中西方文化中對生命的統一態度和追求?；诖耍處熆梢越M織學生依據該篇文本，創設閱讀情境，將文本中白求恩醫生的故事用生動的方式表現出來。在演繹中，學生不僅能感受到白求恩先生那種舍己為人、尊重生命的態度，同時也能體會到文化對人們行為的影響。由此就能更好地理解閱讀文本，感悟深刻的珍視生命、舍己為人的文化，從而正確地選擇文化理念，接納優秀的文化思想，而不是盲目地崇洋媚外，或者盲目地閉目塞聽，這是學生形成正確的文化立場所必須具備的條件。

（三）分析文化異同，促進深度文化認知

英語語篇往往基于一定的文化背景，講述不同的文化故事，因此深入了解文化背景有助于學生掌握不同英語語篇的內涵，而中西方文化是有差異、有聯系的，它們并不全然不同，但也有各自的獨特之處。只有真正了解了文化的不同之處，學生才能從正確的角度理解文化，知曉文化對生活的影響，繼而也就能有效地理解英語語篇中的內容，形成廣泛而深度的文化認知。因此教師在開展閱讀教學時要注重引導學生分析文化差異，采用比較法等方式幫助學生了解不同的文化，從文化異同中探索文化的魅力，繼而能結合文化深度思考閱讀文本中的思想，解決閱讀中的問題，從而提升對文化的綜合理解。

以“Module 5 Museums”教學為例，該單元以博物館為主題，引導學生了解公共場所的規則，并嘗試做一個博物館指南。博物館是每個國家重要的公共場所，它可以分為很多種形式，有歷史博物館、科學博物館、藝術博物館等等，每種博物館呈現的物品和內容都是文化的映射，是文化歷程的縮影。在本單元的閱讀環節，學生需要閱讀語篇“The Science Museum in London”，語篇中講述了博物館的特點，人們可以在其中自由體驗科學的樂趣。其中涉及藥物領域，教師可以從此著手，引導學生分析中西方藥物的不同，如西藥與中藥在外形、產生歷史以及作用效果上有哪些差異，針對相同疾病，中西醫藥使用的方法有哪些不同等等。通過這種深入的分析，學生就能更好地理解中西方文化的差異，感受到不同的文化維度，由此就能體會到中華傳統文化的博大精深，理解文化發展的重要性，從而建立深度的文化認知。

（四）開展文化探究，深入推動文本理解

閱讀是一種重要的思維活動過程，它是學生綜合能力的體現。學生既要有效地掌握閱讀文本的內容，又要了解其中的語言、情感、思想，從中獲得啟發，實現英語素養的提升。因此深度閱讀對于初中學生來說非常重要。而很多英語閱讀作品都是文化發展進程中成果，受文化影響巨大，要想深入了解文本，教師就需要引導學生從探究角度出發，不僅探究文本的詞匯、句式等淺表層面的知識，還要探究字里行間透露出來的文化底蘊，了解文本思想和情感形成的文化元素，這樣才能讓學生真正透徹地理解英語語言，感受文本中的內涵，促進文本的深度理解。

以九年級下冊“Module 1 Travel”教學為例，該單元以旅行為主題，引導學生嘗試談論旅行，并運用英語展示旅行的過程。而交通工具對于旅行來說尤其重要。在本單元閱讀環節，“Around the world”文本中就描述了第一個獨自飛躍大西洋的人的經歷，他怎樣飛躍大西洋的呢？他依賴什么樣的交通工具呢？教師可以據此引導學生探索歷史上重要的交通工具產生的故事，如飛機是怎樣發明的？由誰發明的？然后再衍生到中國歷史上的馬車、獨輪車、轎子等等多種工具。由此學生依據發明時間和歷史過程，就能全面地了解不同時期中西方文化的進程，感受不同的文化形式，體會獨特的文化差異。借助這種文化探究活動，學生的文化視野就更為開闊，他們在看待和對待某一新生事物時，就會從多元的角度去考慮，并且嘗試探索其本質特征與文化內涵，基于此，學生就能更好地認識中西方文化，理解閱讀文本的內涵。

（五）組織閱讀拓展，實現語言能力發展

英語是注重實踐性的學科，強調語言技能在生活中的實踐應用及遷移創新。因此教師在學生閱讀過程中，還應當組織學生開展閱讀拓展活動，用多樣的拓展活動促進學生閱讀思維的形成，幫助他們將閱讀所獲得的知識轉化為解決生活問題的實踐能力，由此才能真正促進學生語言能力的發展，實現英語水平的有效提升。而文化與生活緊密聯系，文化亦是學生創新意識與創新能力的源泉，教師完全可以結合實踐拓展活動，將文化體驗融入其中，使學生在拓展視野的同時感受多樣的文化，體會不同的文化魅力，以此幫助他們發展創新的英語技能，從而促進綜合能力發展。

以“Module 3 Life now and then”教學為例，該單元以生活為中心，圍繞生活的變化引導學生學會比較不同的生活，了解過去和現在。在閱讀環節，有一封Gran寫給Christine的郵件，講述了維多利亞時代人們的艱苦生活。這給人很大的震撼，學生能從其中充分了解到過去和現在生活的差異，而這同樣也源于文化的變遷與發展。由此教師可以據此組織學生開展閱讀拓展活動，在閱讀相關內容后，由學生組成小組開展英語演講比賽，對過去的生活種種進行總結對比，對現在的生活先進之處進行敘述，對未來的美好生活進行暢想。在這樣的實踐活動中，學生會深入思考過去的時代中，中西方文化導致的人民生活的特點，然后再結合自己的理解進行語言闡述，這能有效地提升學生的語言能力，促進他們結合文化發展英語技能。

三、結語

文化是語言發展的誘因，在悠久的歷史長河中，文化的演變逐漸造就了語言的變遷，最終在時代的潮流中形成了現有的語言體系，并且在不斷地更迭、發展。因此，語言學習過程必然需要結合文化來開展。在英語教學中，西方文化與中國傳統文化有著一定的差異，引導學生了解中西方文化，就能拓展他們的文化視野，讓他們正確地對待文化差異，汲取優秀的文化精髓，在結合傳統文化的基礎上發展良好的文化意識，為未來的跨文化交流奠定基礎。因此，教師在英語閱讀教學中要尤其關注文化的滲透，引導學生在了解中西方文化的基礎上，客觀地對待文化，有效地把握英語語言和技能，從而不斷提升英語素養。