小學數學核心素養(yǎng)生成的教學策略

馬立改

（河北省邢臺市任澤區(qū)永福莊鄉(xiāng)中心學校，河北 邢臺 055150）

小學數學作為基礎性的自然學科之一，是小學教育版圖中的重要組成部分。通過小學數學的學習，學生能夠有效形成對周邊環(huán)境的認知和獨立思維能力。隨著家長和社會對于小學生綜合素養(yǎng)水平要求的不斷提高，小學數學教育也從傳統(tǒng)的應試教育模式，逐步轉變?yōu)楦又匾暫诵乃仞B(yǎng)的新式教學模式。核心素養(yǎng)教學的核心目標是幫助小學生養(yǎng)成正確的價值觀念和自我學習習慣，從而使其能夠在未來的工作和學習中持續(xù)突破自我，不斷成長發(fā)展。

一、小學階段數學課程核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是隨著我國教育觀念的改變而新近出現的一個概念，其實質是強調學生關鍵能力和素質的養(yǎng)成，聚焦于對核心能力的塑造和訓練。這是為了順應社會不斷發(fā)展革新的用人需求變化，幫助學生能夠在日后順利走入社會，快速適應和滿足工作崗位的要求。

對于小學數學課程來說，核心素養(yǎng)的形成一般是通過課堂學習和課后實踐而逐步訓練得來的，借助各種豐富的情景教學內容以及具有實踐性質的課后活動，學生能夠使用自身獲取到的數學理論知識，去思考、分析和解決各種形形色色的問題，從而了解數學的運用價值和其是如何在實際生活中發(fā)揮作用的，從而提升對于數學學習的興趣和熱情，全面加強在數學推理、運算、建模和分析等方面的綜合能力。

二、小學階段數學課程核心素養(yǎng)的獨特性

第一，具有過程性和階段性的特點。核心素養(yǎng)的形成，既不是天生的，也不是一次性獲得的，而是需要學生經過長時間的系統(tǒng)性學習和訓練逐步養(yǎng)成，是慢慢從無到有的階段性過程，是學生在學習過程中努力和付出的成果。通常來說，學生需要借助猜想、溝通交流、觀察思考、實踐練習等多個階段的活動，慢慢領會數學核心素養(yǎng)相關的各種知識理論，技能技巧和邏輯思維方式，最終讓自己形成良好的問題解決能力和數學推理能力。

第二，學生參與的主體性特點。對于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成來說，學生才是教育過程中的主體，其參與的積極性和主動性直接決定了核心素養(yǎng)形成的最終成效和結果。對此，教師要積極做好引導者的角色，采用各種手段幫助學生加強對知識理論的理解，充分調動其學習積極性，讓學生養(yǎng)成良好的自我學習習慣和端正的學習態(tài)度，學會對學習成果進行回顧和反思，從而有效提升數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

第三，具有情景實踐性的特點。從核心素養(yǎng)的本質含義中我們了解到，核心素養(yǎng)的最終目標是為了面對各種復雜場景并做出切實有效的解決方案。因此，核心素養(yǎng)不單單是要提高學生對于數學知識的理解能力，更要求其具備將數學知識用于解決真實場景問題的能力，也就是說，核心素養(yǎng)的學習勢必與學生的實際生活情境產生交互和互動。

三、小學數學核心素養(yǎng)生成的關鍵

（一）做好場景教學的內容設計

核心素養(yǎng)教育模式與傳統(tǒng)教學模式的主要區(qū)別就在于不再過分強調應試成績和題海戰(zhàn)術，而是通過各種創(chuàng)新教學手段來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其綜合素質能力。

首先，教師應當使用更加趣味化的方式搭建學習情境。對于小學階段的學生來說，其處于比較活潑好動和喜歡各種有趣故事的年齡，通過使用有趣的故事情節(jié)來替代枯燥的理論講解，能夠有效抓住小學生的興趣點，充分引起其關注，有效加強課堂教學的效果。舉例來說，當對一年級的小學生講解10以內的加減法等基礎內容時，教師就可以用古代人類如何開始計算的故事來作為開頭，讓學生集中注意力，進而不知不覺地在聽故事的過程中了解加減法的知識。

其次，活用各種游戲場景作為教學手段。游戲作為一種古老的兒童活動方式，經歷了幾千年的發(fā)展和演變，具有充分的寓教于樂的意義，能夠在滿足小學生游玩興趣的同時，讓其逐步養(yǎng)成抽象思維和邏輯推理等核心素養(yǎng)能力，還可以有效地鍛煉學生的實踐動手和操作能力。舉例來說，當需要訓練學生的推理和邏輯思維能力之時，教師就可以組織大家參加找規(guī)律的游戲，先是向學生發(fā)放不同顏色圖案和頭像，然后在屏幕投影出具有一定規(guī)律的色彩圖案，讓學生使用手頭各種顏色的圖案進行填空，然后評判哪個學生的填充結果是最具有規(guī)律和準確性的。通過這種方式，不但可以激發(fā)學生的競爭心理，讓其樂于參與到游戲之中，也能夠持續(xù)鍛煉學生的數學思維習慣。

（二）重視學生邏輯思維能力的養(yǎng)成

在新課改背景下，小學數學的教育理念已經從單純的應試教育轉變?yōu)榱擞柧殞W生的數形結合思想和轉化思維。為了實現這一目標，教師在開展課堂教學的時候，就要保持與學生的溝通和交流，充分了解學生的心理狀況和學習進度，使其以主人翁的姿態(tài)參與到數學學習的過程之中去。同時，為了增強教學的效果，讓學生快速了解和形成數學思維模式，就可以采用場景預設到數學模型構建，最終進行實際應用的教學模式。比方說，在學習幾何圖形的相關知識時，為了學生能夠快速了解幾何圖形的基本規(guī)律，教師就可以讓其分為多個學習小組，合作研究和探討不同類型的幾何圖形具有什么樣的共同特點，然后將其提煉為數學規(guī)律，像四邊形的內角之和總是為360°，圓周角的度數等于它所對弧上的圓心角度數的一半等，并使用數學公式展示圖形與規(guī)律之間的關系。經過這種方式的鍛煉，使得學生能夠具備從現象闡述到數學符號表達之間的建模和轉化能力。

（三）加強課程教學過程和經驗總結

數學課堂是小學生開展學習和獲取數學知識的主要場所，一個良好的課堂學習氛圍，不但能夠提升教學的質量和效率，也能為后續(xù)學習的開展打下牢固的基礎，其具有非常重要和關鍵的意義。對此，教師就要采用各種工具和手段，讓學生在課堂上集中注意力，有效調動其學習積極性。同時，還要善于總結經驗教訓，及時從過去的教學過程中發(fā)現自身的不足之處并進行改進，從而有效促進學生核心素養(yǎng)形成的成效。

（四）強調課后實踐活動的作用

對于當代的學生來說，其都比較具有個性和獨立意識，為了加強教學效果，教師就需要充分了解其興趣愛好，進而根據每一個人的實際情況為其量身定制具有針對性的教學方案和課后實踐活動計劃。舉例來說，在學習“三角形”的相關知識時，對于角度的認知是非常重要的一個內容。對于這個階段的學習，教師就可以讓學生結合自己的實際生活場景，預先觀察和了解生活中經常出現的各種具有角度的物品和圖形，讓學生逐步掌握三角形的主要定理如內心定理、三角形內角和為180°、三角形的一個外角大于任何一個和它不相鄰的內角等，同時還可以讓學生認識到數學知識是如何在實際生活中發(fā)揮作用和價值的，進而逐步養(yǎng)成良好的實踐動手能力，并能夠在日后的學習和生活中使用數學思維模式來觀察各種事物和思考問題。

四、小學數學核心素養(yǎng)生成的具體教學策略

（一）采用多種創(chuàng)新教學策略

傳統(tǒng)的小學數學教學模式，一般是采用教師進行理論講解，學生只用聽講和記筆記的方式開展。這種模式的缺點在于過程比較枯燥無味，很容易讓學生產生厭倦和抗拒學習的心理，進而影響到后續(xù)學習的進度以及核心素養(yǎng)的形成。對此，新式教學模式更加強調使用各種創(chuàng)新手段調動學生的學習積極性和主觀能動性，通過引入信息網絡技術和電腦設備等科技工具，提高課堂學習的趣味性和便利性，讓學生可以更加沉浸和投入到學習過程之中。通過對互聯網的運用，教師可以收集和調用更加豐富的數學教學資源，學生也能夠在課后自主進行探索。此外，教師還要積極革新自己的傳統(tǒng)教學理念，使用課堂討論和交流的方式開展課程的學習，首先在課堂上提出一些數學知識的問題讓學生進行思考，像是垂直平分線的定義是什么，其具有什么樣的特性等，然后組織學生進行辯論和探討，讓他們在思維互相碰撞的過程中逐步產生思維的火花，最終得出經過某一條線段的中點，并且垂直于這條線段的直線，叫做這條線段的垂直平分線，即讓學生能夠真正掌握和理解問題的實質，也可以鍛煉大家的獨立思考和辯證思維能力。

（二）培養(yǎng)學生自我學習的習慣

為了進一步提升教學的效果和加快學生核心素養(yǎng)能力的形成，教師就需要做好引導和教育，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，養(yǎng)成良好的自我學習習慣，塑造出勇于探索和思考的精神，從而有效提升小學生的獨立思維能力。對此，教師應當采用舉例法等教學方式，讓學生參與到教學過程之中，不斷總結規(guī)律，思考如何更好地分析和解決問題，使其持續(xù)提高對于各種抽象概念的理解能力，為后續(xù)的學習做好鋪墊。舉例來說，當進入到“分數”階段的知識學習之時，其相對于小學生來說相對比較困難和復雜，為加強課堂學習的效果，教師就可以讓學生提前對知識要點進行預習，然后在課堂上使用多媒體設備播放與分數相關的概念和基礎知識點，如分數的基礎性質，分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變，隨后提出一些問題要求學生進行回答。學生通過對問題的思考和解答，可以顯著提高對分數概念的掌握，在腦海中加深對其的印象，并能夠逐步養(yǎng)成自我學習的良好習慣，慢慢擺脫對于家長和教師的依賴。

（三）通過場景教學訓練學生獨立思維能力

作為一種近年以來才出現的新式教學方式，情景教學能夠幫助學生持續(xù)鍛煉自身的獨立思維、邏輯推理和創(chuàng)新能力，并在不斷的實踐案例中得到了家長和教師的認可。因此，教師應當積極在小學數學教學課堂上引入和實施情景教學方法，借助各種與學生日常生活比較貼近的場景案例，有效引起學生的興趣，激發(fā)其學習熱情，進而使其能夠積極參與到數學學習之中，并能夠幫助學生不斷擴展學習的深度與廣度，顯著提高核心素養(yǎng)能力。當要學習“負數”相關的概念時，教師就可以結合當前的季節(jié)變化情況和天氣因素，將溫度變化作為場景教學的內容，并在課堂上使用溫度計等素材向學生們說明負數的含義為何，同時展示當溫度為-10℃時，從數學的角度應該如何進行表達。利用這種方式，小學生就可以快速理解負數的意義，并學會怎樣將其運用到其他生活場景之中。

數學思想不僅僅是對于數學理論知識和公式概念的理解，也是讓學生運用學習到的知識解決實際生活問題的能力，對此，學生就要在熟練掌握理論基礎知識的同時，形成優(yōu)秀的數據統(tǒng)計和分析能力，進而可以在遇到問題的時候快速分析其原因和內在邏輯，發(fā)現有用的信息，抓住問題的關鍵要點，然后及時有效地提出問題的解決方案；并能夠舉一反三，不斷提高自己的思維水平。

（四）理論結合實際，倡導學生參與課外活動

想要進一步加強學生的綜合素質，促使其做好從理論知識的學習到實際動手操作的轉化，就需要注重教育過程中的實踐訓練。教師們要定期組織學生參加各種課后實踐活動，讓他們在活動之中建立起完善的數學理論體系，有效鍛煉自己的實操能力，并學會如何將數學知識用于解決實際問題，從而實現核心素養(yǎng)能力的全面發(fā)展。

在學習各種公制單位的時候，教師們就可以根據學生的實際生活經驗，對其做出引導，并準備一些案例和實際道具，幫助學生對分米和厘米等單位概念產生直觀形象的理解。如椅子是生活中比較常見的一種事物，在各種生活場景中都會出現和被用到，那么對于教師來說，就可以向學生提出問題，詢問其座位上的椅子高度單位是40米，或者是40厘米，還是40分米呢。借助這些問題和實例，學生就能夠迅速了解各種單位的具體含義。

五、結語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的轉變，數學核心素養(yǎng)的形成已經越來越受到教師和家長們的重視，并成為了小學數學教學的重要課題之一。為了有效提高小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成效率，教師們應當采用各種創(chuàng)新措施和手段調動學生的學習積極性，激發(fā)其學習熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的自我學習習慣和邏輯思維能力，為后續(xù)的學習和發(fā)展奠定牢固的基礎。