自主學習，引領發展
——小學英語教學中培養學生自主學習能力的策略

楊益新

（江蘇省南通市通州區袁灶小學，江蘇 南通 226324）

自主學習能力與意識，是小學階段各學科教學中應該著力培育的基本學習素質之一，其對于學生認知潛能的開掘、良好習慣的養成以及綜合素養的塑造等都有著積極且重要的作用。因此，教師在開展小學英語課堂教學中，應該以學生認知特性與發展需要為基礎，加強探索與研究，探尋出更為科學、多元、豐富的教學路徑，使學生在全方位、多角度引領下積極參與教學活動，在體驗、探究、互動、協作中學會自主學習，并在自主學習能力的驅使下更好地學習英語知識，全面提升自身的認知能力。

一、培養小學生英語自主學習能力的益處分析

自主學習能力的有效塑造，可以讓學生獲得自信，更積極地投入更多的精力在英語學科的學習探索中，在自主學習的過程中掌握更多適合自己深入學習的好方法，為終身學習打下基礎，更能在英語自主學習中開拓視野、拓展思維。為英語語言知識的掌握以及能力技巧的培養打下堅實的基礎。同時將養成的好習慣應用在其他科目的學習以及能力素養的培養當中，為學生的全面發展提供能力保證和條件。

（一）擴充學生的詞匯量

在小學英語教學過程中，學生能否很好地掌握英語詞匯和常用語句，直接影響著學生的英語學習效果，這也是能不能學好英語這門學科的關鍵所在。從小學英語課堂教學的實踐來看，學生課堂學習的時間有限，難以滿足學習的需求，從而掌握的詞匯量就會受到一定的限制。而學生自主學習能力的培養，不但能夠幫助學生加深對知識的印象，鞏固所學的知識，而且還能夠促進學生在閱讀中增加詞匯量，增加對知識的理解。長此以往必然會實現量的積累，最終實現量變到質變的過程，學生的學習成績一定會得到很大的提升。

（二）增強學生的語感

學生在英語自主學習的過程中，閱讀一些優美的文章，除了可以擴充詞匯量外，還能被文章所吸引，增強對語言的感悟力，也就是增強語感。在英語學習過程中，學生具備語感，對于后續的學習至關重要。通過培養強大的語言感知力，學生無須進行死記硬背，也不必過多地進行“題海戰術”，其語言掌握和運用能力也自然會得到提升。

（三）增強學生英語知識理解和吸收效果

小學階段學生的性格較為活潑，在學習知識性強的內容時，難以長時間集中注意力。因此，提高小學生英語自主學習能力不僅能夠使學生學習的意愿與興趣提高，提升其有效的學習時間，還能夠促進學生的學習過程更加系統合理。并且，教師注重小學生英語自主學習能力培養，從長遠來看能夠培養學生持續吸收接納知識的能力，短期來看也有助于提高學生對具體的教學內容的理解和吸收。

（四）促進學生形成英語系統學習的模式

小學英語教學是英語教學過程的開端，在整體英語教學和學生學習中是一塊基石。小學英語教育適應學生學習理解能力，匹配好相應教學難度，力求使學生形成初步的系統知識框架。系統學習框架對于長期發展意義重大。因此，鼓勵幫助學生形成系統學習的習慣就至關重要。系統學習習慣養成要求一定的指導和訓練，要求自主參與，結合自身特點，發掘適合自己的學習習慣和方法，從而逐步形成個性化的系統學習程序。因此，自主學習的過程就是在了解自身學習能力和特點的過程，是尋找自身學習知識的強項和弱勢的過程。自主學習可以提供有效的反饋，幫助學生及時調整學習方式方法，從而形成自己的學習模式。一個個小模式積累而成為系統學習模式，成為學生的學習力和核心素養的一部分。

（五）有助于形成良好師生互動關系

師生關系是學生學習生涯中的一段美好回憶，帶給學生的影響久遠。小學英語教學更加強調良好的師生關系，要求探索形成有益的師生互動模式。英語教師是和學生相處時間較長的英語能力良好者，因而形成和維護良好的師生互動關系就很重要。而自主學習能力強的學生更容易和教師形成好的互動模式。如：當學生主動預習了英語課文，詢問老師“How are you?”和“How do you do?”作為問好方式的具體應用異同時，教師可以告訴學生“how do you do”的應用更加正式，在之前的時代中應用更廣泛。同時，教師可以扮演一個“德高望重的長者”，學生扮演“積極向上的青年”，讓學生在情景模擬中問好。教師也可以在晨讀課、閱讀課開展英語圓桌交流會，讓孩子用簡單的英語和教師、同學交流昨天放學后有趣的事，或者一天當中自己最想分享的事。這樣學生不僅明白了知識及其應用，也和教師拉近了關系。通過和教師建立良好的互動關系，學生不僅可以學到知識，還可以在潛移默化中領悟教師的學習態度、經驗，感受到教師的英語文化素養，成為一個發展更加全面的人才。

二、小學英語教學中存在的困境

（一）教師方面

由于大部分學生都沒有英語基礎和英語語言環境，導致教師在課堂中講解的所有知識對于學生來說都是陌生的，記憶起來也相對困難，教師時常感覺自己講授的知識點學生很難學會，且經常遺忘，在教學上需要不斷更改教學策略。其次，小學英語教學還需包含多個方面，聽力、閱讀、寫作等，并且要在這多個方面上都做好教學工作，在教授英語知識的同時還需要調整學生的學習觀念。針對學生記憶難度大，教師還要進行同一個知識點的反復教學，通過數遍的知識重復提及，幫助學生去記憶英語知識，這對教師進行教學計劃的安排又是一項重大考驗。

（二）學生方面

對于小學階段的學生來講，相比與母語，英語學習更加困難。大部分學生從出生開始就習慣了母語的語言環境，適應了只用中文進行語言交流的方式，進入學校拿到英語課本，心里只會感到深深的陌生感，看著眾多像語文拼音但又不相同的符號，一時不知該怎么學。并且，在日常的交流中以及當前的社會環境下，基本不會采用英語語言進行交流，學生生活中基本接受不到英語環境的熏陶，在特定的英語學習時間才會拿出來運用，對于英語口語也是感覺到陌生，很難在一段時間內的練習后能熟練掌握。此外，在小學階段，許多的學生還處在玩鬧的時期，對自主學習沒有一定的概念，大部分學生只是聽從教師的安排，從不設定自己的學習計劃，英語教師需要面對的學生眾多，不一定能合理地制定出符合各個學生的教學方案，這個時候如果學生還沒有自主學習能力，就會跟不上教學進度，學生成績自然也就會下降。

三、提高小學生英語自主學習能力的策略研究

（一）做好課前準備，加強對學生自主學習意識的培養

科學且高效的課前準備，是確保學習任務明晰化呈現、學習目標精準化達成、學習活動有效性開展的基本保證。因此，小學英語教師應充分做好課前準備，并合理的規劃課堂教學內容、環節、具體知識以及問題等，使學生可以按照教師的指導有效參與英語學習活動，以激發其自主學習意愿。首先，教師在課前準備中應該充分了解學生現狀。通過課前調查、交流訪談、測試檢查等方式，就學生在英語基礎、學習能力、認知現狀等方面的情況獲得充分掌握，并根據學生實際，確定教學內容與知識難度，選用不同教學方法，使教學設計盡量科學化，盡量貼近學生的認知特性，以避免由于教學設計不合理而影響學生自主學習意識的培養。其次，教師在課前準備中應該深度研讀教材課標。結合現行小學英語教材中涉及的知識與內容，并按照課標要求，多涉及一些必要性互動、協作、參與活動，使學生對使用英語交際、分享、學習產生濃厚興趣，并養成良好的自主用英語、說英語、學英語習慣，為學生自主學習意識培養提供保證。例如：教師可以在課前、課外多倡導學生使用“good morning”“how are you？”等問候語進行對話，用“What did you do last night?”“What cartoon did you watch?”“How was it?”等課文中學過的簡單的英語語句詢問活動，以慢慢激發其自主使用英語開展交流互動的意識。最后，教師在課前準備中應該做好自主預習指引。結合具體學習內容，教師應該在課前適當設計一些必要性、輔助性預習任務，列一些學習清單，讓學生在課前自主預習中目標明確，提前了解學習內容，并對已學知識及時進行鞏固、強化、應用，尤其對預習中難以理解的一些單詞、句型、語法等做出標記，在課堂向老師提問，于潛移默化中實現對學生自主學習意識的調動與培育。

（二）加強課前自主預習，設置清晰的預習目標

首先，在小學英語的課堂教學中，教師應引導學生養成良好的自主學習習慣，其中，課前預習是一個重要的環節。根據班級英語課程教學的具體情況，教師需要設置清晰、具體的聽、說、讀、寫目標，使學生能夠集中精力聽錄音、閱讀文章、認識新單詞在文章中的意思等，以便于掌握文章的具體內涵，提高學生的理解能力。其次，在設置預習任務的過程中，任務要有層次性，教師需要鼓勵學生對課本知識進行積極的探索與思考，由此能夠大大地改善學生的學習狀態，能夠為教師營造良好的課題氛圍。例如：在三年級上冊“Hello”的課堂教學中，教師可以設置一些預習任務引導學生進行思考和探索。如“What’s your name？”“Goodbye.”等含義以及運用的技巧是什么？鼓勵學生帶著問題進行預習，由此能夠激發學生的自主學習意識，使學生在課前對文章有一個全面的掌握和了解。

（三）在課堂上引導學生自主學習，提高學生的自學效率

首先，教師可以通過任務驅動型教學模式增強學生的自學效果。根據小學生的認知水平及個性特點，教師在培養其自學能力期間，必須要對整篇文章有一個層次性的引導，以便于學生更全面地掌握和理解，并進一步提高學生的自學意識及能力。對于任務驅動型教學模式而言，其能夠鼓勵學生通過多元化的方式進行課堂知識的探索和思考，進一步增強學生的思考能動性，確保學生的自學能力不斷形成，并得到不斷的提升。對此，教師可以結合課文知識設置多個有意義的教學任務，鼓勵學生進行多元化、多角度的探索。其次，構設適宜的教學情境也是一個不錯的教學方法，這對于引導學生自主學習、強化學生的認知能力等具有很大的幫助。例如：在三年級上冊“Colours”的課堂教學中，教師通過多媒體技術為學生展示一些與顏色相關的圖片或視頻，幫助學生對課本中的知識進行理解和掌握。如：green(綠色)、紅色(red)、藍色(blue)等，五顏六色的圖片或視頻能夠大大提高學生的關注度，促使學生的自學意識不斷增強。

（四）加強課后自主訓練，增強課程教育質量

在設計教學中，引導學生進行課前預習是非常重要的，同時課后訓練也是極其關鍵的。小學階段的學生由于其獨特的心智發育階段，導致學生非常愿意在學習與生活中表達自身的想法。教師就可以利用學生的這一心理特性，開展課后自主訓練模式，使學生結合自身的實際情況進行訓練和思考，從而有效的激發了學生的自主學習英語的意愿。例如：三年級上冊“Animals”的教學過程中，教師為學生布置課下作業，可以趁著周末與父母一起去動物園游玩，然后從中將自己看到的動物譯成英文，并對新單詞進行記憶和理解。到了上課的時候，教師可以安排每組學生進行角色扮演，將這一行程在課堂上進行重現，結合每組學生的學習成績、認知能力，促使其進行角色輪流轉換。

四、結語

綜上所述，由于小學階段的學生年齡尚小，對英語學習的作用與價值也未形成充分認識。以致其自主學習能力的培養，并非短時間方可實現，且必須以科學性、針對性、有效性指導為輔助。因此，教師在開展小學英語教學過程中，應該以學生實際為基礎，本著循序漸進、潛移默化的原則，并適時優化教學方式、切實創新教學措施、不斷拓寬教學路徑、科學設計教學活動，使教學問題、內容、知識指導向著更有利于學生自主學習能力培養的方向而邁進，以引領學生在多元、豐富、深入、全面的認知體驗中獲得自主學習能力的深度塑造，為確保學生英語綜合素養塑造而提供堅實保證，鋪設廣闊道路。