高中生地理核心素養的培養

譚羅斌

（江蘇省丹陽市呂叔湘中學，江蘇 丹陽 212300）

新課程改革背景下的地理核心素養一直受到了教育界學者的廣泛認同，但是教育界對地理核心素養一直沒有達成一致的共識，也沒有形成地理核心素養的專業定義。近些年來，很多教育工作者一直在對地理核心素養以及地理學科進行深入研究與探討。筆者認為，地理核心素養主要是指學生掌握地理學科所具備的理論知識與地理技能，并能夠將其準確、合理地應用到地理社會實踐當中，培養學生健全的人格和完備的地理技能，最終能夠以客觀、理性的態度認識生活中所遇到的地理現象，并對客觀世界進行改造的過程。高中生地理核心素養體現在多個方面。

高中生地理核心素養體現在地理理論與實踐相結合的過程。學生通過將自己所學的地理知識與社會生活實際相聯系，通過將自己所學的知識應用到社會實踐過程中，能夠對生活中的地理現象進行合理解釋和認識，進而對課堂地理知識有了更加全面而深入的認識。

高中生地理核心素養體現在地理社會責任方面。學生學習地理課堂知識不僅僅是為了提高分數，應對高考，更重要的是培養學生的區域地理意識，進而發揮學生的主人翁精神，讓學生積極參與到個人與社會熱點事件當中，形成健全的世界觀、人生觀、價值觀，培養健全的人格和地理情感，為社會做出應有的貢獻。

高中生地理核心素養體現在培養學生的理性認識和理性思維上。高中地理的學習不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、緩慢前進的過程。地理學習的過程就是培養學生理性思維的過程，這不僅包括學生掌握所應該掌握的高中地理課本知識，還包括學生對所學的地理知識進行理解、應用，進而形成自己對地理學科的批判性思維，以此來論證地理相關課題與內容，探討神奇的世界和生命的奧秘。

要想培養學生的地理核心素養，需要從多個方面進行深入探討。

一、地理核心素養之地理基礎知識的具備

高中地理是一門綜合性較強的學科，主要包括自然地理與人文社會地理兩個方面，注重研究人與地理之間的聯系。這就要求教師在教學過程中注重地理教材中很多概念性的知識點，梳理地理知識框架，教會學生基本的地理知識，注重地理不同內容之間的聯系，具備地理學習理解能力。地理學科的綜合性要求學生在學習地理的過程中要具備綜合思維能力，在全面學習課本內容的基礎上，厘清地理知識之間的本質規律，進而鞏固自己的地理知識。例如在學習《自然地理與資源環境》這一節時，涉及的內容比較多，從天文常識、到氣候、地質、水等各自然要素都會涉及，章節聯系復雜，尤其是自然地理整體性與差異性表現明顯。這就需要教師將自然地理感性知識與理性知識相結合，不僅將感性知識涉及到的地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數據講解到位，還需要將理性知識的地理特征、地理規律、地理成因、地理影響傳授給學生。只有這樣，學生才會對自然地理環境有更加深入的理解和認識，運用綜合思維分析和解決地理學習過程中所遇到的各種問題，形成良好的地理實踐能力。

二、地理核心素養之地理基本技能的掌握

高中地理知識的學習不僅僅需要掌握地理基礎知識，還要求學生掌握一定的地理基本技能。所謂地理基本技能就是指學生應用相關地理方法進行地理知識學習的過程。常用的地理基本技能包括地形圖的繪制、簡單的地理計算能力、綜合觀察能力、分析研究能力、地圖繪制等。此外，學生還需要掌握相關的地理研究方法，如：聯系法、比較法、演繹推理法、觀察法、實驗法等。在地理學習過程中，不論是對地理理論知識的學習，還是對地理實踐能力的學習或地理思想情感的培養，都離不開地理基本技能和地理研究方法。這就需要教師在地理授課過程中注重穿插地理方法的應用，提高學生的自主探究能力和自我學習、分析研究能力，使學生形成良好的地理學習習慣，增強地理實踐，強化地理知識的學習。例如在學習《地球運動》這堂課時，教師可以通過地球儀演示和多媒體動畫，掌握地球自轉、公轉的特征、意義，通過教師轉動地球儀，讓學生通過不同的觀察角度進行切入，教師可以讓學生分別從南極和北極上方進行觀察，讓學生了解地球的地軸、自轉軌道，然后讓學生畫出地球自轉的正確方向。教師還可以運用“太陽日和恒星日”多媒體動畫分析恒星日和太陽日的關系，教師也可以通過經緯度圖，教學生進行讀圖分析。在學習《中國地形》這節課時，教師可以通過地形圖的繪制，教會學生更加形象、直觀地認識中國地形，理解中國地勢西高東低，以及中國地形與氣候、植被、水土、溫度等各方面之間的聯系。此外，教師還可以采用分析歸納法、提問法、講解法、討論法、自學法等多種教學方法進行授課，培養學生多種技能，學習多種研究方法。

三、地理核心素養之地理知識應用能力的提高

高中地理學習的過程不僅需要學生關注自然地理與人文地理兩個層面，還需要學生掌握不同內容之間的聯系，這就離不開地理知識的應用。教師在幫助學生明確地理知識框架的基礎上，要引導學生明確地理認知結構，引導學生將地理知識與社會生活實際相聯系，積極開展模擬、調查、分析、比較等各種地理技能，讓學生及時關注社會熱點問題和時事政治內容，發揮學生主人翁精神，并積極應用所學的地理知識開展相關探究活動，豐富學生的知識面，以此提高學生的地理知識應用能力。此外，教師還應該按照學生思維層次將涉及到的不同問題分為認知型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、綜合型問題，先讓學生從低層次思考，再慢慢引導學生，讓學生進行高層次思考。教師采用這樣的教育方法有助于不斷提升學生的層次，挖掘學生潛能，促進地理知識應用能力的提高。例如在學習《陸地水體及其相互關系》這節課時，教師一開始可以用新疆塔克拉瑪干沙漠以及撒哈拉沙漠的圖片進行引入，然后進行提問：為什么地球總水量豐富，但地表仍然有眾多沙漠和戈壁呢？然后讓學生進行小組討論，通過教師提問，學生進行回答，最后教師根據學生的回答進行總結：地球水資源總量豐富，但區域分布不均勻。然后教師再次提問：那什么是水資源呢？海水能否直接利用呢？那淡水該如何進行利用呢？讓學生踴躍發言，最終教師總結水資源的廣義和狹義概念，讓學生明白陸地上可以利用的只有河水、淡水湖、淺層地下水，而深層地下水很難開放。以此來提升學生對知識逐步吸收、理解的過程。通過采用分析、比較、小組討論等多種方法，讓學生由淺入深、循序漸進吸收、理解地理知識，掌握地理所需的能力，最終達到事半功倍的效果。

四、地理核心素養之地理情感態度的形成

地理學習的過程同樣也是學生培養地理情感、態度、價值觀的過程，知識技能的學習與地理思想情感的培養密不可分。地理思想情感的培養要求學生樹立正確的宇宙觀，理性認識經濟效益與生態效益之間的關系，認真貫徹落實“綠水青山就是金山銀山”的生態觀念，保護環境，愛護自然，堅持可持續發展理念，正確思考環境、生態、人口、資源、交通、礦產等之間的密切聯系，樹立整體意識、大局意識、生態平衡意識，形成全球一體觀念，培養學生健康的地理審美情趣，樹立家國情懷，為保護自然環境與生態資源貢獻自己的微薄之力。例如在學習《人口的合理容量》時，教師可以從案例入手，引入教學，通過小老鼠的“擁擠效應”讓學生思考地球該如何保持合理的環境人口容量。通過科學家進行實驗，將幾十只老鼠放在9平方米的籠子里，不限制它們食物、水和空氣，兩年后，科學家正常預計會有5000只成年鼠，然而實驗結果卻一直維持在150～200只老鼠之間，甚至發現這些老鼠由于在擁擠的環境中，導致它們正常的生理機能和行為習慣發生異常，規律性交配行為喪失，成年鼠還吃掉了幼鼠。過分的擁擠使得鼠群血糖極具下降，甚至休克，以此讓學生進行思考如果人口急劇增長會對地球造成什么壓力以及我們該如何避免人口“擁擠效應”的惡化。然后讓學生進行討論馬爾薩斯“人口論”，理解人口過快增長必然對資源環境帶來不利影響，最終來培養學生正確處理人與自然和諧相處的價值觀，貫徹落實可持續發展理念，將地球人口控制在合理范圍之內，節約資源，保護環境，維持人類合理健康的生活習慣。

五、地理核心素養之地理創新思維能力的開展

高中生正處于身心快速發展的階段，這個階段的學生對于知識的吸收、理解、接受能力比較強，他們有了自己的獨立思考和判斷能力，對于世界的價值觀念也正在逐步形成，這就需要教師在此期間注重培養學生的自主探究能力和創新能力。所謂創新能力就是學生能夠自主進行分析思考，能夠獨立的做出判斷，進而自主探究的過程。創新能力的培養離不開小組合作探究，這就需要教師在地理教學過程中積極開展相關的小組合作探究學習活動，培養學生的創新能力。比如在學習《河谷的演變》這堂課時，教師可以利用動態圖演示河谷的形成與改變。河流流動過程中，一開始由于落差大，流速快，能量集中，導致河流侵蝕作用以向下和向源頭侵蝕為主，最終使河谷不斷加深和延長，使河流橫剖面形成“V”型。然后教師提出問題：如果河流繼續侵蝕，會造成什么樣的結果？讓學生發揮主觀能動性進行思考并進行小組討論發言，和學生共同探討，最后教師繼續進行動態圖演變：隨著河流的繼續侵蝕，使得河流落差變小，向下侵蝕作用減弱，向河谷兩岸侵蝕作用加強，導致河流在凹岸侵蝕，在凸岸堆積，使河流變得更為彎曲，河谷變寬，最終河流流向由直線型變成“S”型。通過教師進行引導，讓學生進行自我思考，發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性，有利于學生創新思維能力的培養，更有助于學生地理觀的形成。

六、地理核心素養之地理綜合思維的培養

高中生的地理綜合思維能力有助于提升學生學習地理的積極性，提升學生的自信心，這就要求教師在地理教學過程中不僅擔負著教會學生基本地理知識的任務，還擔負著培養學生地理綜合思維能力的責任。所謂地理綜合思維能力就是指學生比較的思維、聯系的思維、逆向思考的思維、小組討論探究的思維、自我分析研究的思維等多個方面的過程。新課程改革背景下，教師應深深明白地理知識與社會生活實際的密切聯系，深度挖掘兩者之間的關系，并以此開展相關的課堂課外活動，促使學生綜合思維能力的全面發展，培養學生健全的人格。比如在學習《四種地質災害》時，教師可以在課前將學生進行分組，不同小組搜集不同地質災害，如地震、火山噴發、泥石流和滑坡的相關資料，然后讓學生進行觀看唐山大地震的課件視頻、圖片、文字，最后教師引入課題：通過觀看唐山大地震，我們發現陸地活動有時候異常激烈，這是由于地球內力作用的表現，它們常常給人類環境造成極大的損害和威脅。然后讓學生進行小組討論：地球上為什么會有地震？地震會造成什么危害？當地震發生時該如何應對？常見的地質災害還有哪些？最后教師展示“世界地震分布圖”和“六大板塊分布圖”，講解地震發生的原因以及該如何應對地震。以此類推，進行火山噴發、泥石流等其他地質災害的講解。最后教師進行總結：我國地域遼闊，地形復雜，地質災害發生也非常普遍，盡管地質災害給我們的生產、生活帶來了極大的危害，但是我們還應該積極防御，盡量減少不必要的損失。教師要利用空閑時間讓學生進行模擬演練地震來臨時的正確做法，未雨綢繆，做好應對措施。通過學習地質災害，可以培養學生的多種思維，讓學生深入思考并積極應對，提升學生的不同技能，促進地理綜合思維能力的培養。

七、結語

總之，高中生地理核心素養的培養是多方面的，不僅需要具備一定的地理基礎知識，還需要掌握相關的地理基本技能，具備相應的地理應用能力，培養地理綜合思維能力，促進地理創新能力，形成正確的地理情感與態度。地理核心素養的培養有助于提高學生地理學習的學習效率，培養學生綜合能力，促使學生綜合思維的有效發展。