初中生物教學中環境教育的滲透

蔡健霞

（甘肅省岷縣中寨鎮初級中學，甘肅 岷縣 748402）

在如今人口不斷增加的時代背景下，人類活動對于自然環境的影響越來越大，造成許多負面影響，已經破壞了生態環境。在這種情形下，展開環境教育十分必要，教師有必要著重強化青少年的環境保護意識，以巧妙的方式展開各種教育環節，根據教材中所涉及的知識內容來進行各項活動的開展，使學生能夠通過生物課堂在提升自身知識水平的同時，促進其環保意識的發展，這樣才能夠更好地為環境保護做出貢獻。本文將針對如何在初中生物教學中展開環境教育這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

一、初中生物學教學中滲透環境教育的必要性

（一）社會發展的需要

在經濟不斷發展的背景下，人類許多社會活動都是會對自然環境進行一定的破壞，這種情況嚴重影響了生態平衡，造成存在許多環境問題，比如，全球變暖、土地沙漠化等等。在我國也產生了許多環境問題，這些問題也對人們生活帶來了許多負面影響，比如水土流失、草原植被退化等等。環境問題不僅會對人類的生存帶來影響，還會在一定程度上阻礙經濟發展，無法實現社會可持續發展的目標。針對這一問題，習近平總書記提出：絕不能以犧牲生態環境為代價換取經濟的發展。因此，我們便需要認識到，在教育領域也需要重點對環境保護進行宣傳，培養全民環保意識，這樣才能夠更好地推動可持續發展目標的實現。

（二）學生自身發展的特點

在初中階段，大部分的學生正處于思想發展身心成長的重要時期，這一階段的學生大多都會對自己身邊的事物產生較強的求知欲望，對于一些新鮮事物，也具有較強的好奇心；并且，初中階段的學生正處于情感發展的時期，會對身邊的一些事物產生感性的心理，對生活也充滿積極和熱情，也十分關注國家的發展。在初中階段，學生一般都會開始根據自己的想法和經驗來進行事物的審視與判斷，以自己的角度來認識事物，教師需要引導學生從多種層次、多種角度入手來進行環保問題的分析，讓學生了解到全球變暖、溫室效應等熱點問題，引發學生進行思考和討論，讓學生逐漸習慣于關注社會熱點問題。但在實際的教育情況中，我們發現，這一階段的學生所擁有的理論知識儲備量不足，而且也會受到生活經驗和社會經驗的局限，思維還沒有發展完全，在進行問題的分析與審視的過程中，很容易會出現主觀的特點，以一種片面的思考角度來審視問題。于是，針對這種情況，教師便需要以一種巧妙、正確的方式來對其進行引導，加強環境教育的展開，以正確的教育內容促進學生思想水平的發展，讓學生能夠以一種正確的態度來面對生物這門學科，使其能夠對其中所涉及的知識產生較強的求知欲望，讓學生逐漸期待每一節課程的展開，只有這樣，才能夠讓學生端正學習和生活的態度，從生物課堂中逐漸形成環保的意識和正確的思想觀念。教師可以為學生提供實踐活動、課內活動、課堂教學等多層教學環節，讓學生能夠以不同的思考角度來進行環境問題的審視，逐漸認識到這一問題的嚴峻性，讓學生能夠逐漸端正自己的心態，在認識到治理環境的必要性和緊迫性后，認識到自己的責任和使命，強化學生的社會責任感，讓學生能夠從自己的生活入手，踐行環境保護。

（三）生物學的學科特點

在落實環境教育的過程中，我們發現，生物這門學科與之關系最為密切。根據新課程標準的內容，在生物這門學科中，需要要求學生擁有參與社會決策的意識和能力。于是，教師需要引導學生關注各類社會問題。在這門學科中，學生主要學習與研究的對象離不開生物和生物的生存環境，即生態系統。因此，根據生物學的學科特點展開環境教育也十分符合其學科教學要求。同時，我們發現，在生物教材中，其主要的內容都圍繞著人與生物圈這一主題。在這其中展開環境教育能夠更好地幫助學生進行研究，并且，教材的核心便是人與自然和諧發展，學生通過長期的學習過程也能夠逐漸對自然環境產生正確的意識。例如，在教材中“愛護植被，綠化祖國”這節課，便涉及到許多與環境教育相關的內容。再比如，《人類活動對生物圈的影響》這一章節也都涉及到了許多環境教育的內容。因此，在展開課堂教學時，教師需要認識到環境教育的必要性，根據這門學科的學科特點來進行各項活動的展開，找到合適的入手點來為學生進行環境教育。

二、環境教育滲透初中生物學教學的舉措

（一）從教材入手來展開環境教育

在進行課堂教學時，教師需要重視對于教材的挖掘，想要促進環境教育的全面落實，教師也需要從教材這一方面入手，教師需要有意識地在教材中挖掘環境教育相關的內容。通過教材教學來引導學生對環境教育問題進行思考，教師需要具備較強的專業素養，全面的了解教材中的內容，在熟悉教材內容的基礎上，來進行進一步的探究，根據實際的教學需要來找到合適的入手點，將學生所要學習的內容與環境教育內容巧妙地進行結合。這樣才能夠更好地實現核心教育的滲透，讓學生也能夠逐漸認識到教材學習與環境教育所具有的關聯性，使其能夠逐漸樹立其正確的學習觀，在后續的學習過程中也能夠通過教材的學習而聯想到環境教育內容，這樣才能夠激發學生的自主性，使其通過自主思考的過程，對環境教育內容產生更加深刻的認知。在課堂中，教師還需要為學生準備一些與環境教育相關的案例，在講授教材內容時，將這些案例進行引出，讓學生能夠通過真實的案例來進行具體的分析和理解，這樣便能夠潛移默化地實現環境教育，讓學生也能夠通過這一學習模式，逐漸掌握正確的學習思路和方向。

例如，教師在講解《生物圈中的綠色植物》這節課時，教師便可以在學生掌握基礎知識后，進行進一步的教學探究。在這節課中，教師需要要求學生了解植物特征，并且，還要讓學生認識到綠色植物在我們生活環境以及自然環境中所具有的作用。在這一過程中，教師可以為學生舉例詩句，比如“西湖春色歸，春水綠于染”。以此來導入課堂，讓學生通過對于詩句的分析和理解來進行環境教育內容的學習，比如，教師可以向學生講解詩句，藻類植物在春天生長，春天的溫度適宜，在西湖中便會存在大量的藻類植物。之后，再為學生拓展藻類植物的特點，比如具有生長快、周期短等等特點。在我們生活生產中，藻類植物是生物柴油的原料，并且，在生物柴油燃燒時會產生二氧化碳，藻類植物也可以吸收二氧化碳，這樣便能夠在一定程度上減輕二氧化碳的排放量，實現零排放的作用。再比如，教師可以向學生提出苔蘚植物，向學生講述其葉片很容易會被二氧化硫所侵襲，因此，便可以將這一植物作為檢測二氧化硫的指標，同時，也可以將其當作檢測空氣污染的指標植物。再比如，教師也可以向學生講述種子植物能夠起到防風固沙的作用，其發達的根系對環境保護擁有很大的價值。通過向學生講述此類案例，讓學生能夠對所學習的知識產生更加深刻的印象，使其逐漸認識到生物知識的實用性以及環境保護的必要性。

再例如，教師在講解“動物的主要類群”這節課時，教師也可以將一些案例向學生進行講述，讓學生認識到動物種類的數量對于生態系統的影響。比如，教師可以向學生舉例：若是地球上不存在蜜蜂，植物便會也逐漸消失。讓學生根據案例來進行知識的分析和思考，讓學生也能夠逐漸在教材中的知識中挖掘出環境保護相關的內容，使學生逐漸形成保護生態環境、生物資源的意識，形成正確的生活觀念。

（二）結合實踐教學展開環境教育

對于生物這門學科，教師需要認識到其中所涉及的許多內容都與我們的生活實際具有密切的關聯，并且，在我們的實際生活中，也存在著許多與生物相關的知識。因此，在展開課堂時，教師便需要全面落實生活化理念，從生活角度入手來進行實踐活動的設計和展開。在這一過程中，學生能夠在一種相對更加熟悉的環境下來進行知識的掌握和運用，能夠強化學生的理解能力和接受能力，同時，也能夠讓學生逐漸掌握運用知識的方式方法，這樣便能夠進一步促進學生生物素養和思想的全面發展。并且，教師可以為學生展開與環境教育主題相關的活動內容，為學生巧妙地設計各項環節，使學生能夠在真實的體驗與感悟過程，逐漸樹立起正確的環境意識，這樣便能夠使學生掌握高效學習的方式方法，更加快速地接受新知識，豐富學生的情感認知，同時又能夠實現環境教育理念的落實。

例如，教師在講解《探究酸雨對生物的影響》這部分內容時，教師便可以為學生展開與之相關的活動，讓學生能夠通過實踐的過程來進行環境的模擬，用醋酸來代替酸雨來展開模擬實驗，讓學生通過整體的實驗過程中進行現象的觀察。教師需要為學生準備醋酸、種子、小魚等所用的材料，讓學生通過醋酸來實現酸雨的環境，觀察種子、幼苗以及小魚的生長情況，要求學生定期進行記錄，通過總結所記錄的內容來進行教材知識的驗證。通過這一過程，便能夠激發學生的情感認知，使學生能夠逐漸認識到環境破壞對于生命成長的危害，讓學生能夠逐漸樹立起熱愛生命的意識和情感，同時，也能夠堅定保護環境的信念。在這種相對更加真實的情景下，學生會對其產生更加深刻的感觸，這樣便能夠更好地提升學生的學習體驗，讓學生在其中學有所獲，充分地發揮出環境教育的重要作用。

此外，教師也可以為學生展開一系列調查活動，讓學生能夠通過組織的過程來進行問題的分析，學生在調查活動中可以通過分工的形式來完成。例如，教師在講解《調查周邊環境中的生物》這一內容時，教師便可以引導學生根據校園內的植物來進行調查，讓不同小組的學生負責不同的區域，來進行植物的分類和掛牌，這種方式能夠讓學生擁有真實的體驗，使其逐漸形成熱愛自然的情感，學生在真實的環境下便能夠對學習的內容產生更加深刻的感悟，讓學生在探究與實驗的過程，進一步挖掘知識的內涵和原理。通過此類活動的展開，潛移默化地培養學生的環保意識，使其逐漸形成正確的行為習慣。

（三）組織環境保護相關活動

在傳統的理念下，許多教師認為學生只需要被動地接受知識即可。但根據實際的教學情況來看，只有學生主動地探索知識，才能夠享受學習的過程，進而產生良好的學習效果。在展開環境教育的過程中，教師需要根據學生的年齡特點和實際需求來進行各項活動的展開。在初中階段，大部分的學生都活潑愛動，于是，教師便可以利用這一特點，為學生展開一些課外的實踐活動，讓學生通過環?；顒拥恼归_來進行知識的獲取。比如，在如今現代化發展的進程中，環境教育的渠道也得到了拓展，教師可以突破教材內容的局限性，利用網絡渠道將一些課外的信息為學生進行呈現，比如，教師可以為學生播放與環境保護相關的紀錄片，比如《遷徙的鳥》等等，讓學生通過定期觀看，對環境保護產生更加深刻的認知，這種方式能夠讓學生進一步認識到現今所存在的環境問題，以及問題的成因，讓學生對自己周邊的環境產生正確的認知，這樣才能夠進一步加強學生環保的熱情和信念。

三、結語

綜上所述，在初中生物學教學中滲透環境十分必要，能夠滿足社會發展的需要，符合學生自身發展的特點和生物學學科特點。在這其中，生物教師有必要以新課改的理念為基礎，不斷創新教學觀念和教學方式，深入挖掘教材，從教材入手來展開環境教育，同時還要重視實踐的重要性，結合實踐教學展開環境教育，豐富學生的體驗感，此外，也可以組織環境保護相關活動，只有這樣才能拓寬學生的視野，促進其得到全面的發展。