統編版小學語文教材前景化語言教學策略探究

黃 漫

一、 前景化的內涵

前景化的基本內涵是，對未來事物有一個預先的設想，并在想象中把這種設想具體化，使之在想象中得到體現。這個過程就是前景化，也就是說，前景化實際上就是想象的創造過程。因為一個物體被想象成有一定前景的時候，那物體就會在人的腦海中產生一個虛擬物體的概念。對學生來說，如果他們沒有明確地將某個概念和某個具體情境聯系起來，他們就無法實現前景化，也就是說，想象不等于現實。但是如果學生在明確地建立了某種場景、對象或事件之間關系(如有一定距離、有一定速度等)之后，當他真正在這個場景或對象面前進行實驗時就會發現前景化是可能發生的。因此，學生如果能建立起對某一特定情境進行想象的能力時，也就掌握了一種將現實與想象聯系起來的技能。文章所說的前景化主要是指統編版小學語文教材之中，在語音、詞匯、語法方面展現其陌生化，給讀者以新奇的感覺，產生獨特的效果。

二、 前景化語言的表征

(一)書寫偏離

文章中的“書寫偏離”指的是人在進行寫作時，由于主體自身認知或思維、情感等原因，而產生文字書寫上的偏離現象。根據這一定義，可以將之分為兩類：一類是非語言因素造成的文字書寫偏離(比如，“非”與“外”)，另一類是語言因素造成的文字書寫偏離。“非”與“外”并不等同，“內”不一定等于“外”。事實上，我們在進行語言書寫時可以將非語言因素與外部因素同時考慮進來。這種以非語言因素為中介作用來表達主體自身認知和情感的現象稱為語言偏離。其中包括：主觀性特征和客觀化特征。主觀性具有三個基本特征：一是主觀；二是對客觀事物有一定程度的主觀看法；三是具有一定程度的客觀化。這三個特征以前景化為代表：非“內”外、非“外”內、非“內”外中均具有體現或者說是一種主觀性特征。

(二)詞匯偏離

“詞匯偏離”是指一種語言的詞匯被另一種語言中的詞匯所替代，造成該語言缺乏與之相對應的單詞或詞組，從而使該語言喪失在其他文化中被使用的能力。根據“詞匯偏離”的分類，可以將其分為兩大類：①非語義偏離：一種非語音因素引起的單詞或詞組替代。例如，英語中的一些形容詞被另一個詞所替代；②語義偏離：一種非語音因素引起的單詞或詞組替代。詞匯偏離是指一種語言中存在著一種被另一種文化所取代了該語言所具有的部分詞匯特征，從而使該語言喪失或被另一種文化而替代。這類語言往往表現出詞匯系統上與其使用文化背景相分離，甚至完全脫離其原始形式而獨立存在。詞匯偏離產生于不同語言系統之間，同時也可能在不同國家之間發生轉移。當詞匯偏離發生時，可以通過翻譯或拼寫方式進行表達和傳遞，也可以通過語義分析方法來實現。文章對前景化語言表征在理論上的討論和對前景化語言研究中存在的不足之處進行了反思，并提出了自己認為相對合理的前景化語言所具有的一些特征。

(三)語段內語言平行

“平行”是指語段中“非常規的重復選擇”，具體表現是語段中某些語言單位的超過一般量的重復或排比。具體到統編小學語文教材，其中重復出現的某個語素，某個短語，或者某種敘事結構，就是一種平行現象，這使得讀者的注意力被吸引，從而達到語言前景化的目的。就某語段而言，常見的語言平行手段就是運用排比、對偶、反復等修辭手法。比如五年級上冊《慈母情深》一文中，“我的母親”復現次數較高，特別是第19段中的連續三句話，“我的母親”就重復出現了3次。這種特定短語的復現實現了語言前景化，突出了作者對母親的特別情感。

(四)語篇內語言平行

當人們從一個主題到另一個主題時，可以通過兩種方式實現：第一，是通過視覺感知進行的；第二，是通過大腦加工過程進行的。當人們在一個場景中看另一個場景時，他們可以在看到對方的同時也看到了自己。當我們試圖理解“去意識形態化”或“主觀性”時，我們需要考慮“視覺-語言平行”的關系。因此在前景化語言研究中，我們同樣需要關注語篇內的語言平行關系問題。這主要是因為：首先，語篇內的語言平行與語義平行是不同的概念。語義平行指“語篇中存在的意義一致”“意義不一致”等不同形式，其表征模式也不相同。因此，語義平行通常指“存在著一個意義系統”“意義和用法之間是相對獨立”；而語篇內語言平行則包括語篇外兩種形式：一種為語篇內語言平行，即“語篇中存在著語義關系”“語義和用法之間是相對獨立”；另一種為語篇外語言平行即“語篇中存在著語義關系和用法之間相對獨立”。

三、 前景化語文語言的教學價值

(一)豐富語文內容，培養語文素養

語文教學的目的是讓學生掌握語文知識，培養學生的學習能力。在傳統語文課堂中，教師往往是單純講解課本知識，缺乏對學生的情感熏陶和思想教育。在前景化教學中，教師要把自身的情感融入課文內容中去，讓學生在對文本的感受、體驗和想象過程中豐富語文知識；通過對語言、文字的理解來提升自身素質。語文知識是有結構的，既有規律可循又是無邊無際的。“無規矩不成方圓”，一個人如果沒有自己固定的規則或原則的話，他就會容易隨波逐流而不知所以然地去做一些事情。在語文教學中教師要培養學生形成正確、積極、健康的人生觀和價值觀：樹立遠大志向、高尚品德和情操；學會尊重生命、熱愛生活、珍愛生命；努力學習，不斷提高自己對國家、社會和民族利益的責任感。在前景化教學中教師要引導學生學會“讀”課內知識外放式地“讀”課外經典名著。要善于把課本與課外讀物結合起來進行教學，讓學生在“讀”中學到知識提高能力；要把課堂與生活結合起來進行教學，讓學生感受到課堂上不能僅僅是“聽教師講”了；還有要加強對學生閱讀興趣和習慣的培養。這樣不僅能幫助學生更好地理解課文內容，而且能拓展學生思維空間，提高思維能力。

(二)培養學生觀察生活的能力，提高語文素養

《義務教育語文課程標準(2022年版)》中指出：“語文是語言、文字的運用，是讀寫結合。”“寫作教學是語文教學工作的重要組成部分。應激發學生寫作興趣，引導學生多讀書、讀好書，學會用自己的話來表達思想和情感。”在語言方面，要教會學生多讀書，把文字變成聲音、形象和畫面來閱讀理解。而在“讀”這一方面，我們要引導學生多讀書、多積累。為了提高小學語文教師課堂的教學質量及效率，也為了學生能從書中學到更多的知識和內容，教師要從自身做起，不斷提高自身專業素養。在教學中要把問題情境化教學作為一個重要環節來進行設計，在課堂上把問題問出來以后教師要先進行準備材料，然后讓學生通過觀察來進行思考并做好筆記等準備工作。例如，《圓明園的毀滅》這篇課文講完以后，教師讓學生先在課前預習課本內容并做好預習筆記，上課時根據課本內容和教材中的相關知識點來提問。

(三)培養學生在生活中理解，引導語文實踐

在語文課堂中，教師要讓學生走出課堂，在生活實踐中理解課文，從而提高學生對語文的學習興趣。因此，在語文學習中應引導學生去體會、感悟、理解課文內容。在語文學習中，我們可以開展各種各樣的活動，通過實踐來引導學生深入地閱讀和理解文章內容。比如，可以布置一些小任務讓學生結合自己生活實際來寫日記；也可以布置一次“走進家鄉”的活動讓學生結合自己的經歷談談對家鄉的感受。這樣做可以引導學生通過體驗、思考、討論等方式加深對文本的理解。同時，我們要把課文上得生動有趣，在生活實踐中體會人物形象和情感；在教學中創設情境引導學生去體驗、感悟文章內容；把課文上得生動有趣讓他們能深入體會課文內容；把文中人物故事講得栩栩如生讓他們能從自己的視角去看故事；把自己與文中人物之間建立一種聯系……這樣做不僅可以訓練學生語言表達能力，提高他們綜合運用語言文字能力，還能有效提高語文課堂效率。

(四)培養學生思考問題的能力，形成創新意識

在語文教學中，學生掌握了一些基礎知識之后，教師應該引導學生自己去思考，然后在課堂上讓他們自己進行交流。通過交流能夠激發學生對語文學習的興趣。例如，在教學《荷塘月色》一文時，筆者就讓學生去“欣賞”荷塘中的景色。他們有的說：“荷葉像個大圓盤一樣挨挨擠擠。”有的說：“荷葉綠綠的，像塊大翡翠。”其實教師可以引導他們想象：“在那片綠瑩瑩、綠油油的荷葉中，隱藏著怎樣的秘密？”讓學生想象一下在荷塘旁邊有一座別致而又美麗的小亭子，讓他們再看一看小亭子里有哪些美景：荷花、荷葉、小石橋等，并說說自己為什么喜歡那座小房子？引導他們去想象：“你是住在那座房子里的人？再讓他們自己去發現美的所在：你認為荷塘中什么地方最美？”通過這樣引導學生去體驗、感受、理解和想象，充分調動了學生學習語文的積極性，激發了學習語言文學的興趣，形成了良好的課堂教學氛圍。

(五)增強學習興趣，開發閱讀潛能

《義務教育語文課程標準(2022年版)》中指出：“興趣是學習和發展語文能力的動力。”閱讀是學生獲取信息、開闊視野、增長知識、發展智力的重要途徑，是培養學生閱讀能力最基本，也是最有效的途徑。在教學中，首先通過對教材內容及課文特點的分析，激發學生學習的興趣，使學生由被動地接受變為主動地進行學習。其次，充分調動學生學習語文的積極性和主動性。通過創設情景、設置疑問、設疑提問等形式調動學生思維的積極性。

四、 前景化語言的教學策略

(一)激發興趣，提升學生語文素養

一篇好的文章，不僅要語言優美、思想深刻、內涵豐富，而且還要有意境。教師在教學中要充分挖掘文本深層的情感內涵，結合文本的內容背景設計相應的教學環節。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》一課中，教師可先讓學生了解《從百草園到三味書屋》所描繪的童年生活片段。通過讀課文《我與閏土》《藤野先生》和《從百草園到三味書屋》這幾篇課文，讓學生感受作者對童年生活的回憶與懷念；然后結合課文內容和本課寫作背景設計“讀一讀”環節來學習體會人物性格，感受人物品質；最后聯系學生自身經歷進行理解與想象。通過這樣的設計，可以讓學生在閱讀過程中充分感受魯迅先生在童年時對閏土的真摯感情、對百草園中的生活場景和兒時趣事所進行的描繪與回憶。如果教師把學生引入文章之中進行體會感受時不能聯系到自己經歷時也無法將學生帶入情境之中，那么學生會失去對文章內容和作者情感等多方面感受。而如果教師僅僅是簡單地把學生帶入課文中去體會課文中所描述人物形象和場景、細節描寫等還不能讓學生深入體會作者情感時也會喪失對作者情感描寫效果以及教學效果的把握。

(二)注重訓練，提高寫作能力

語文教學是一個整體，我們可以把這一整體看成是一條線，其中包括：基礎知識、閱讀與鑒賞能力、寫作能力和其他素養等。我們可以把這條線用一個詞來表示，即“寫作訓練”。學生在平時的學習中，對文章的語言和表現形式的要求越來越高。因此在課堂上，我們要讓學生多讀、多練；讓他們多說，不放過任何一個細節；多想、多寫；用好自己學過的寫作方法與技巧等。這樣一來，就會形成一個良性循環，從而提高寫作能力。前景化就是將現實中人們習以為常的事物或現象作為載體，通過運用語言把它們描繪出來供學生借鑒和學習使用。

(三)抓住關鍵詞句，領悟語言藝術

在教學中，要抓住關鍵詞句的內涵進行領悟。例如，學習《秋天的懷念》一文時，教師可讓學生抓住文中“一片地”“一堆堆”和“一片片”這三個詞語來體會作者的感情。又如，在《白楊樹》這篇文章中，如果讓學生抓住文中關鍵詞句進行領悟的話，學生就會覺得作者十分偉大、有抱負，同時也會感嘆自己的渺小與不足之處；抓住關鍵詞語體會情感的話，學生就會覺得作者也很偉大，同時也能感受到一種對生命的敬畏與尊重。

(四)注重想象與聯想，發揮想象優勢

聯想就是人們通過思維對事物的感知、記憶或想象而產生的新印象。想象與聯想的過程也是創造新形象的過程。在教學中，要注重引導學生進行想象和聯想，讓學生在學習中多想多寫，以求鍛煉思維，發展想象力，培養表達能力。例如，《小石潭記》一文中，“潭中魚可百許頭”可以引導學生進行聯想想象；“潭中魚”又何嘗不是“小石潭”呢？又如，《背影》文中父親那“高大”的背影就是想象和聯想；《故鄉》里朱自清先生筆下那個樸實可愛的鄉下少年就在這充滿了詩情畫意和美好情感的環境里長大，這種情感又何嘗不是他想象和聯想？學生通過想象與聯想，不僅使自己對課文內容進行了深刻分析理解，也使自己的感情得到深刻體驗。

(五)積累語言材料，提升寫作能力

學生寫作能力的提升，需要積累語言材料，提高語言運用能力。而在生活中，學生可以根據自己需要，選擇其中一種材料進行想象和創造；可以對這一類材料進行積累、記憶；也可以把自己所看到、所經歷的事情記錄下來。對寫作素材，教師應該引導學生通過寫作積累和運用，從而提升寫作能力和水平。比如，在上《秋天的懷念》這篇課文時，教師引導學生進行想象和創作：“他站在門口望著那抹夕陽漸漸下沉的光暈，心中有無限的惆悵與悲涼。”

五、 結語

前景化是從生活中提煉出的一種語文語言形式，不僅豐富了語文教學內容和形式，還使學生在學習中獲得更多的體驗，從而讓語文教學變得更有意義。前景化的基本內涵是以一種具有情感色彩、形象特征的事物為載體，通過語言描繪這種情感并以此為基礎賦予其意義。前景化的特征是強調對事物形象、色彩、細節等的描寫。在教學中要把握好方向，把握好語言的表達效果，把握好文章作者內心情感。教師應注重激發學生興趣、培養學生能力和提高學生語文素養等方面來全面培養學生。