新課改下小學數學教學方法的創新策略研究

王永術

一、 引言

新課改是近年來在教學事業上的一次新型改革，通過改革的方式培養現階段需要的綜合型人才。新課改理念的落實主要是以學生為中心，重視學生的全面發展。目前，新課改教學從小學數學教學課程的開展方式、教學目標、教學內容以及評價管理等多個方面進行改革，從根本上實現素質教學的教學理念，從傳統的應試教學模式中脫離出來。因此，想要徹底地改變教學模式，就要從數學教學方法的創新中進行優化，從而針對存在的問題進行優化改革。發揮以學生為主體的教育理念，改變傳統的灌輸式教學方式，通過創新教學提升學生的思維能力。

二、 小學數學教學的現狀

(一)學生的學習比較被動

從小學數學教學現狀來看，由于受到前期應試教育的影響，在教學過程中教師主要采用灌輸式的教學方式，教學課堂上主要是由教師進行問題以及知識點的講解，從而對問題進行分析。此種教學方式雖然講解得比較詳細，但自制力不同的學生接受能力不同，還會因此產生依賴心理，缺乏獨立思考的意識和能力。在進行數學知識點以及問題的講解中，深度不足，較為淺顯，從而導致學生的理解不足。此外，在進行數學定義及概念的講解中，采用死記硬背的方式，不僅造成了學生的抵抗心理，影響了學生的思考能力，定式教學模式的形成嚴重影響了學生在學習上的積極性，從而使其產生惰性思維。當學生遇到數學難點時，就很難進行深度思考，從而對數學知識的學習掌握度較低。在此種教學模式下，學生嚴重缺乏主動學習的意識，從而降低了數學學習的效率和質量。

(二)教學形式不夠靈活、豐富

在目前小學數學教學中，教學課堂的開展形式比較單一，其主要是通過課上講解、課后練習的方式，將知識傳授給學生，從而讓學生在大量的做題練習中提升其對數學知識的掌握程度。此種教學模式的開展，教學內容主要依附數學課本，課堂氛圍枯燥，整堂課以教師的講解為主，在固定、單一的數學教學模式中導致學生學習效果差。特別是在學習需要記憶的知識點時，很容易導致學生精力不集中。隨著新課改理念的不斷落實，創新教學方法是提升學生的核心素養以及創新思維的關鍵。但是目前部分小學數學教師在實際的教學課堂上，依然保持著原有的教學模式，未能有效地落實創新教學課程，刻板、枯燥的教學形式，使得學生對數學并不感興趣，學習效果差，從而難以提升教學質量。

(三)教學觀念落后，創新意識薄弱

受到傳統教學觀念的影響，部分教師的教學觀念并未及時轉變過來，導致其在教學的過程中仍沿用傳統的教學模式，缺乏創新教學的意識，造成教學效果不理想。其中，在數學教學方法的創新應用中，數學教學課程的開展缺乏創新意識，從而導致創新教學的主動性不足。受到升學壓力的影響，數學教師將學習成績作為評價學生的標準，教學的關注點在成績好的學生身上，從而影響了不同學生對知識的接受程度。在布置的課后數學作業中，也將提升學生的教學成績作為目標，導致學生的課后作業增加，加重了學生的學習負擔，影響了學生學習的積極性。面對存在問題，想要提升小學數學教學方法，就要從根本上解決問題，結合實際情況進行創新，從而有效地解決創新不足造成的學生參與度不足的問題。

(四)教師隊伍建設不足

教師作為小學教學重要的引導者，在新課改的教學理念下，想要科學解決數學教學質量不達標、教學效率不高的問題，教師這時需要考慮改善的首要問題。小學階段的學生具有學習意識不完善，學習態度不堅定等問題。學生玩心重，缺乏自控能力。因此，數學教師應充分發揮自己的作用，對學生起到引導、監督的作用。但是從目前教學課程開展來看，部分教師并不具備專業的創新教學能力和技巧，從而導致教師的教學水平難以達到需求。教師專業能力不足，就難以在新課改的理念下實現培養學生綜合能力的目的。千篇一律的數學教學模式，嚴重影響了數學教學課堂的質量，不僅影響了教學水平，還難以帶動學生積極參與到數學課堂中。

三、 新課改下創新小學數學教學方法的重要性

從小學階段數學課程開展的實際情況來看，新課標教學理念的落實，無疑提升了數學教學課程的多樣化。在此背景下開展創新教學可以通過不斷的改革，為學生創建一個生動、有趣的學習平臺，讓學生在快樂、舒適的氛圍中提升學習的積極性。學生具有愛玩的天性，通過帶領學生開展生活化、游戲化的教學模式，激發學生對小學數學學習的積極性，從而實現學生的自主交流學習。在合作探究中提升學生對問題的分析能力和理解能力。深化落實新課改的教學理念，將小學階段的數學教學課程，作為提升學生生活認知以及綜合能力的關鍵，幫助學生在學習中提升對生活的認識，從而打造具有重要意義的教學課堂。與此同時，在新課改的理念下，加強對數學教學方法的創新，不僅可以提升教師的創新能力，還能對數學課程的開展拓展新思路，從而提升教師的創新意識和思維，在不斷的探究中豐富教師的眼界，提升專業化的教學能力。基于此，創新數學教學方法，不僅可以提升教學課程的效率，還能提升學生的接受度。此外，新課改理念下培養學生的創新思維作為現階段的數學教學目標之一，在不斷嘗試中，做出改變，努力實現數學教學模式的創新。培養學生的創新思維，可以從多個方面提升學生的綜合能力，在強化學生自身素質的同時，將數學學習與能力提升融合教學，從而進一步完善學生新思維的養成，為學生未來的發展奠定基礎。

四、 新課改下小學數學教學方法的創新原則

隨著小學教育模式的不斷升級優化，小學數學教學課程的開展，不僅要提升學生對數學知識的接受程度，還能結合目前存在的問題進行優化，從而實現提升學生的綜合能力。基于新課改理念，將培養學生的創新思維、綜合素養作為創新數學教學方法的關鍵。基于此，進行創新教學應遵循目標明確、貼近生活以及提升學生的創新原則。通過創新教學方法的模式，提升學生的理解能力和知識掌握能力，讓學生在自主思考學習中提升數學的正確認識，學習舉一反三，提高數學的綜合素養。在新課改理念下，打破傳統的教學方式，從根本上解決現代化發展的教學要求不足的情況。改善教學對學生全面發展認識不足以及關注度不夠的問題。將提升學生的創造力作為教學方法創新的原則，將數學中抽象的問題具象化，提升學生對抽象問題的理解，注重學生創造力的提升，從而實現學生主動研究學習數學知識。明確小學數學教學方法創新的原則，以此為基礎進行創新優化，從而提升創新的有效性。

五、 新課改下小學數學教學方法的創新策略

(一)推進小組合作教學

合作學習的教學理念是指在教學的過程中，學生在教師引導下通過自主思考的方式，完成數學知識、能力以及思維拓展的學習方法，其主要目的是提高學生的學習主動性，在交流探究中產生對數學課程學習的興趣，提升學生的數學理解能力。開展分組合作的方式，不僅通過組內合作加強學生理解的全面性，還能通過組間競爭的方式激發學生的參與度和積極性。競爭與合作不僅是相互排斥的關系，還能實現相互促進的效果。通過合作學習培養學生之間的團結與合作，通過組內以及組間競爭的方式增強學生對個人和集體的概念，懂得合作與競爭的關系，即用外部的因素促進內部的團結。通過學生的交流討論確定組內分工，在不斷的交流中吸取他人的意見，從而不斷地提升自己。

例如，在初步接觸小學“除法”時，為了加深對除法計算的理解，可以將班級的學生分為六人一組，每個學生手里面有6根小木棒，在不損害小木棒的前提下，把小木棒平均分為1份、2份、3份、4份、5份，在保證正確的前提下，提高分配的效率。6根小木棒不可能平均分成4份、5份，這就需要小組成員團結到一起，把小木棒合到一起平均分開，此項分配任務一個人難以完成，而通過合作的方式就可以很快地實現。此種引導學生合作的方式不僅可以讓學生懂得數學知識，還能通過實踐讓學生認識到合作在學習中的重要性，在課堂上輕松愉快解決問題的同時讓學生意識到同學之間的合作意識與集體意識。

(二)推進游戲趣味化教學

所謂游戲趣味化教學，是結合游戲本身趣味性的同時，又把小學數學的教學目標和內容融入其中，將教學目標滲透游戲課程實施的各項活動中，努力讓課程的實施符合學生身心發展的規律，提升學生的參與度和主動性。在小學階段開展游戲趣味化教學的模式有很多，例如，競爭類游戲、情景類游戲以及益智類游戲等，通過開展不同類型的游戲，科學地融入教學內容，從而提升教學的高效性。

在開展情景教學時，教師通過營造出一個合適的場景，作為本次課堂的引入方式。通過師生之間相互配合，教師利用事先準備好的教具，讓學生分別扮演不同的角色，讓學生親身參與游戲教學活動當中去。利用此種方式，不僅能夠更好地提升學生與教師之間的默契，還能提升學生的思維能力。讓學生通過情景加深對數學問題進行理解，從而實現對抽象問題的解決與思考。通過抽象與具象的思維，提升學生的抽象思維能力。例如，當進行“厘米與米”的學習時，讓學生分別扮演小動物，小兔子有一根0.2米長的胡蘿卜，大熊貓在吃一根長20厘米的竹筍，讓學生進行比較，深刻地理解厘米和米之間的換算關系，從而學習單位之間的進度。

競技式游戲是小學數學教學過程中的一種常用形式，通過競爭回答的方式，激發學生的積極性以及反應能力。通過與他人進行競賽，能夠很好地激發學生的學習興趣。同時利用這種思維高速旋轉的思考方式，能夠有效地激勵學生以飽滿的精氣神投入學習活動當中。打破傳統的教學方式，對學生積極性的影響，利用競技式的游戲教學模式，激發學生的求生欲，從而愈挫愈勇。例如，在進行乘法口訣的學習時，教師進行現場提問，讓學生進行搶答，答對則給予相應的獎勵。通過這種方式，能過盡快地吸引學生的興趣，從而更加熱愛數學，提升教師的教學效率。

益智類游戲本身就具有激發學生思維的作用，將其與小學數學的教學結合可以誘導學生積極地進行思考。在傳統的數學課堂教學當中，學生習慣了接受教師的觀點，而沒有自己的獨立思考，從而無法真正地理解問題背后的邏輯。通過益智類游戲的訓練，能夠讓學生開發智力，自己主動地去探尋問題的解決辦法。例如，在學習“圖形”的時候，可以讓學生玩七巧板，引導學生將圖案結合在一起，讓學生在親身的實踐中明白圖形的具體樣式，以及圖形的一些特點，通過簡單又有樂趣的活動讓學生正確理解圖形。

(三)推進生活化教學

數學是一門具有實用性的學科，特別是小學階段的教學題目，都是源于日常的生活，一些問題的分析也具有日常實用性。例如，去超市買東西需要計算價格，兩件商品的價格進行對比，可以看出哪一件更便宜，這些都是在小學階段學習到的數學知識。但是從目前幼小銜接階段的數學教學情況來看，部分幼兒教師在進行教學課程中過度依賴教材，教學內容完全脫離日常生活。基于此，為了提升學生對數學問題的理解，開展生活化教學的方式，通過學生熟悉的生活事物提升學生對問題的理解能離。例如，在學習分段計費問題時，首先，讓學生調查統計自己家中的用電情況或者父母使用話費數據，制成統計表。其次，在課堂是讓學生介紹費用的使用情況，一方面，可以利用學生熟悉事物提升學習的積極性；另一方面，通過對問題的分析，學習分段計費的方法。利用生活化的教學，將學習與生活聯系起來，不但可以讓學生認識到數學學習的重要性，也能利用生活情景引發學生思考，根據生活中的經驗從不同角度解答問題，掌握多樣化學習的方法。

(四)合理利用信息技術

小學階段數學課程的學習，由于其教學內容教學枯燥、教學模式較為單一，在教學的過程中存在學生學習積極性不足的問題。因此，為了優化提升數學教學氛圍以及學生的積極性，利用信息化技術來調節課堂氛圍，是有效的創新方式。利用信息化技術的多樣性，可以豐富數學教學的形式，建立網絡互助平臺，有利于促進學生之間互相學習與小學數學教學的創新。不僅可以彌補傳統教學開展形式的不足，還能將信息化技術作為改善數學教學方式的主要推動力。在不斷的創建中，豐富小學數教學方式多樣性，提高學生的主動性。利用信息化技術開展多樣化教學的方式，讓學生在輕松的氛圍學習數學知識。利用多媒體資源，拓展教學課程的內容，利用信息化技術創新課程開展的形式。發揮多樣化教學的優勢，提升學生參與小學數學教學的積極性和主動性，改變傳統的教學形式，將學生作為教學的主體，發揮學生主動性，提升教學課程的互動教學。例如，開展微課、慕課以及動畫教學、情景教學的方式，拓展新的教學模式，從而有效實現小學數學課堂的創新。

六、 結語

隨著新課改理念的落實，培養學生的綜合能力以及核心素養，已經是目前教學的重點內容。緊跟時代發展，在小學數學教學課程開展中，落實全方位、多層次的教學方法，從而有效地解決學生接受能力的問題。想要落實小學數學課程的創新，教師需要轉變自身的教學理念，摒棄傳統的教學思想，注重教學的探究性，利用新型的教學方法，為學生的全面發展創造更好的空間。通過優化教學質量，開展生活化、游戲化以及情景化教學的方式，讓學生在實踐中理解數學的真正含義。通過教學方法的創新，讓學生在多樣化的教學模式中，培養自主學習的意識，從而實現教學水平的提升。