UbD理論視域下的初中英語單元整體教學設計對策探析

顧銀花

一、 引言

隨著教育改革的深入展開，初中英語教學的目標也發生了很大的變化。在過去的初中英語教學中，教師強調學生對知識和技能的獲取，但是卻容易忽視學生在綜合素質上的發展。在新時期，教師則應當以學生核心素養的發展作為主要的目標。而在當前的初中英語教學中，將單元作為基本的設計單位，因此為了提升初中英語單元設計的質量，教師可以在教學中融入UbD理論，將教學的內容和技巧有機地結合在一起，讓學生可以構建出完善的英語知識體系，提升學生的綜合能力，從而提高初中英語單元教學的整體質量。教師應當對UbD理論的內涵展開深入的分析，并且發現當前初中英語單元整體教學中存在的問題，規劃好UbD理論在初中英語教學中的應用路徑，從而讓UbD理論的價值在初中英語教學中真正體現出來。

二、 UbD理論分析

UbD理論的內容可以總結成為兩個關鍵詞：一個是“理解”，一個是“逆向”。

所謂的理解，是對物質性質的一種認識，不僅要求我們認識物質的表面，而且懂得物體是怎樣形成的，理解包括了六個側面，分別為解釋、闡明、應用、洞察、深入、自知。在UbD理論當中，理解是一種十分客觀的思維方式，強調教師在實施教學的過程中可以真正理解自己設計的內容，并且結合UbD理論的內涵，教師在設計教學活動的過程中要注重引導學生對知識進行廣泛的遷移，讓學生可以獲得更多的實踐應用體驗，進而促使學生獲得全面的成長。教師需要將理解六側面滲透逆向設計三階段的思考中，構造出能夠促進學生理解的學習活動。

而逆向則指向了教學方法的使用上。在傳統的教學過程中，教師大多會在教學的最后才考慮教學評估的方式，首先考慮怎么來設計課堂上的教學活動。但是UbD理論則不同，要求教師在設計教學的過程中首先考慮教學中應當達成的目標，并且從確定好的目標出發，設計出合理的目標評估計劃。接下來，教師再結合目標來設計一系列的教學活動，并且根據對教學的觀察來收集證據，監測學生的學習成果。在初中英語教學中，通過應用UbD理論理論，能夠讓教師的教學設計更有方向性和針對性，并且方便教師對教學中的學習進行深入的觀察，從而改善教學質量。

三、 當前初中英語單元整體教學中存在的問題

(一)重視知識和技能教學，忽視對學生核心素養的培養

在新課程標準背景下，初中英語教師應當以學生核心素養的發展作為主要目標，促進學生的持續性發展，而單元整體教學則是落實核心素養的主要路徑。但是在當前的初中英語教學中，部分教師仍然保留著傳統的教學觀念，將學生對知識和技能的獲取放在首位，要求學生使用死記硬背的方式去學習英語，導致學生無法產生強烈的學習興趣，并且也導致了學生思維僵化的問題。對此，教師應當積極轉變思想觀念，在教學中融入對學生核心素養的培養，促使學生真正地掌握學習的能力，從而切實改善初中英語教學的質量。

(二)教學方式單一

在當前的初中英語單元教學中，教師的教學方式比較單一，大多是引導學生逐字逐句地去分析教材上的文本，卻忽視了學生的興趣發展需求。長此以往，學生雖然能夠掌握很多的單詞、短語以及句子，但是卻無法真正得體地使用自己掌握到的語言知識，缺乏靈活使用英語知識的素質。因此，為了改善學生的英語學習效果，教師需要關注學生實際學習能力和應用能力的提升，采取多元化的教學手段，讓學生得到更多有意義的鍛煉。

(三)教學缺乏整體性、系統性

單元整體教學的意義在于促使學生從整體的角度上構建起知識，從而讓學生對知識的作用價值產生深刻的理解，幫助學生將知識靈活地應用到各種場景中去，因此單元整體教學是促進學生核心素養發展的主要路徑。但是，在當前的初中英語單元整體教學中，教師并未真正地開展系統性的教學，課時和課時之間的聯系并不密切，學生無法將所學知識聯系在一起，出現學生知識應用能力發展不起來的情況。

(四)教學評價方式單一

教學評價在教學中起到重要的影響，借助合理的教學評價，不僅可以指出學生的優點或者不足，而且還可以帶給學生激勵和引導，讓學生更好地制定自己下一步的學習計劃。但是在實際的教學中，部分教師的教學評價缺乏計劃性，并且對教學評價的重視程度嚴重不足，導致學生沒有得到針對性的引導，無法真正檢測出教學的成果。

四、 在初中英語單元教學中應用UbD理論的作用

(一)落實對學生核心素養的培養目標

UbD理論是一種以結果為導向的教育觀念，在應用UbD理論來開展教學設計的過程中，教師需要樹立正確的目標意識，對教學應當達成的目標進行思考以及預設，進而從目標出發來設計教學活動以及評估方式。因此，為了改善初中英語單元整體教學的質量，教師可以應用UbD理論，將英語核心素養作為單元教學的目標，進而從學生核心素養發展的需要出發來設計教學活動，從而讓核心素養的目標在初中英語教學中得到落實。

(二)豐富初中英語單元教學的方法

當前的初中英語單元教學存在著方法單一的問題，導致學生對英語學習無法產生濃厚的興趣，影響學生核心素養的發展。而在立足UbD理論的初中英語單元整體教學中，教師需要形成完善的教育觀念，認識到只有讓學生帶著興趣去學習，才能夠更好地挖掘出學生自身的學習潛能。教師要結合培養學生核心素養的目標，加強對情景教學法、實踐合作法等教學方法的應用，讓學生收獲豐富的英語探究體驗，并且學會靈活地使用所學的知識。因此，通過在初中英語單元教學中滲透UbD理論，有助于豐富初中英語單元教學的方法。

(三)提升初中英語單元教學的整體性

單元教學是新課程標準背景下初中英語教學的基本單位，教師應當要密切聯系學生的知識構建需求，引導學生從整體的角度上來學習教材上的知識。而通過在初中英語教學中滲透UbD理論，能夠讓教師在單元目標的引領下從整體上構建整個單元的教學活動，讓教師深入地思索各個教學環節之間的聯系，促使學生獲得深刻的單元學習體驗，將單元教學的基本價值充分地體現出來，幫助學生構建出完善的知識體系。

(四)改善初中英語單元教學的評價方式

在過去的初中英語教學中，教師使用的評價方式較為單一，只關注學生在記憶、做題等方面的發展，忽視了學生在情感、能力、道德等方面的發展需要。而通過在初中英語單元教學中滲透UbD理論，能夠讓教師形成更加清晰的評估意識，從發展學生核心素養的角度來確定評估標準，并且選擇貼合學生全面發展需要的評價手段，進而改善初中英語單元教學的評價質量。

總而言之，通過在初中英語單元教學中應用UbD理論，能夠有效地改善初中英語單元教學的整體質量，為學生創造科學合理的學習環境，讓學生可以更好地理解單元知識，促進學生英語核心素養的成長。

五、 初中英語單元整體教學中應用UbD理論的流程

結合UbD理論的內容，在初中英語單元教學中，教師可以按照以下三個階段來對教學進行設計：

首先，教師需要明確單元教學的目標。在新課程標準背景下，教師需要在目標設計中融入核心素養的思想，了解學生在語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等素養上的發展需要，設計出完整的教學目標，從而為接下來的教學設計奠定良好的基礎。

其次，教師要聯系已經設計好的教學目標，確定好多維度的教學評估方式，從整體上來對教學的成果進行分析，帶給學生清晰的引導。

最后，教師根據教學的實際需求來設計具體的教學活動。

總而言之，在基于UbD理論的初中英語單元整體教學中，教師需要真正地做到以教學目標為導向，以教學評估的內容和方式為指導，對教學活動進行精心的設計，充分做到讓每一個教學活動都可以指向學生英語核心素養的發展。教師在教學中也要注重對學生的學習情況進行監測，收集可以證明學生學習成果的證據，從而讓教學評價落實到位。因此，基于UbD理論的初中英語單元設計和傳統的初中英語單元教學設計之間存在著很大的差異，能夠突破傳統的教學評價體系，讓教學目標更好地得到落實。

六、 初中英語單元整體教學中應用UbD理論的原則

為了更好地發揮出UbD理論的作用，教師在教學設計中應當遵循以下原則：

首先，教師要真正做到理解教學設計中的每一個環節，理解每一個教學活動可以在教學中起到的作用。

其次，教師要遵循長期發展的理論，在設計教學目標的過程中，教師需要將學生的長遠發展作為目標，而不只是關注學生對知識的獲取，從而設計出多元化的教學方案，滿足學生的個性化需求。

最后，教師應當將高質量的教學材料作為UbD理論成功應用的基礎，善于根據教學目標的落實需求，開發多元化的教學資源，讓學生的學習具有實效性，促使學生將收獲的知識轉化成為經驗，進而提升教學的效果。

七、 UbD理論視域下初中英語單元整體設計實踐應用

基于UbD理論的初中英語單元整體設計重點在于確定合理的教學目標以及評估標準，在此基礎之上設計出合理的教學活動。下面將以牛津譯林初中英語七年級下冊的第一單元為例，對如何具體應用UbD理論來提升初中英語單元教學的質量展開敘述。

這一單元的主題為《Dream homes》，引導學生從英語的角度上探索了和“夢想之家”相關的一些用語，從人文教育的角度，主要目的是使學生的思想受到啟發，讓學生懂得如何使用英語的方式來描述自己夢想中的家園。而在這一單元當中，學生主要學到的英語知識為序數詞和基數詞，同時教材也向學生介紹了幾個國家的不同風格，需要學生跟隨教材給出的情景，記住相應的家具單詞，并且可以將這些知識遷移到其他的場景中去，通過模仿等手段來描繪出來自己心目中的夢想家園。

結合UbD理論，在本單元的教學設計中，筆者采取了如下的設計：

(一)對本單元的預期學習成果進行設計

學生的預期學習成果必須具有可操作性，而不能是空洞的，從而讓學生帶著清晰的目標意識去學習。因此，在本單元的教學中，筆者首先對學生在學習了這一單元的知識之后，可以學會什么、能夠做什么等問題進行了分析，之后對這一單元的具體知識進行了梳理，從而確定好這一單元的預期學習成果：通過這一單元的學習，學生可以解決一些基本的問題，包括“文章中給出的夢想之家是什么意思”“怎樣去規劃我們的夢想之家”“夢想之家對我們的意義是什么”等；通過這一單元的學習，學生可以掌握一些教材上有的和國家、房屋等相關的單詞，記住一些教材上出現的國家的首都、標志建筑物；通過這一單元的學習，學生可以正確理解國家和國家之間的差異，做到尊重外來的文化，并且認可本土的文化；通過這一單元的學習，讓學生學會辯證地看待問題，正確理解國家和國家風土人情上的差異；通過這一單元的學習，學生可以感受英語學習的樂趣，并且積極主動地參與英語合作學習中來。這樣一來，通過建立完善的教學目標，并且在其中融入對學生文化、品格等核心素養的培養，可以讓教師用適合的方式來對最終的學習成果進行評估，從而讓教學具有科學性和實效性，保證教學的效益。

(二)構建合理的評價證據體系

提前設計好評價的方式是UbD理論的一個特點，因此在設計好了這一單元的教學目標之后，教師需要結合自身對學情的了解，設計出合理的教學評估方式，從而幫助教師在之后更好地對學生的學習情況進行觀察，實現“評價先行”。教師在設計評價方式的過程中需要考慮多個方面的內容，包括評價標準、評價方式等。在這一單元的教學中，為了更好地實現對學生學習成果的檢測，筆者采取了以提問為主的評估方式，通過讓學生回答“你心目中的夢想之家是什么樣的”“夢想之家對你的意義是什么”等問題，從而讓學生對單元中的人文思想進行思索，提高學生的思想水平，并且鍛煉學生的語言表達能力，達到評價的目的。

(三)設計教學活動，推進教學實踐

在確定好了教學目標以及評估方式之后，教師可以展開具體的教學設計，幫助學生了解這一單元的學習主題，促使學生構建出完善的知識體系，達到核心素養培養的目標。在這一單元的教學中，筆者設計了如下的具體教學活動：

1. 課堂導入

這一環節以談話的方式展開，讓學生自由地說一說自己的家是怎樣的，自己希望獲得一個怎樣的家園等，從而讓學生自然而然地進入單元主題的探索中來，為學生接下來的深入學習做好鋪墊。

2. 具體教學活動

在學生進入了學習狀態中來之后，筆者按照三個步驟來引導學生學習單元中的核心知識。首先，使用信息技術的手段，用直觀生動的方式來向學生展示各種國家的名勝，并且在這個過程中讓學生自然而然地記住Canada, Japan, Tokyo等國家的單詞，在這個過程中，筆者主要對學生的發音進行引導，讓學生可以將單詞和國家對應在一起。其次，筆者引導學生依次了解不同的國家，并且讓學生去了解對應每一個國家的英語知識。最后，在學生已經掌握了六個國家的基本知識之后，筆者再引導學生使用表格的方式來對六個國家的信息進行系統性的梳理，從而讓學生可以建立起完善的知識體系。這樣一來，通過采取循序漸進的教學手段，可以讓學生的學習更具有整體性，從而更好地達到單元教學的目標。

3. 開展實踐活動

在新時期，我們的教學要更具開放性，讓英語知識真正地走進學生的現實生活，促使學生獲得應用英語知識解決實際問題的能力，從而取得更好的教學效果。因此，在這一單元的教學中，筆者也組織學生展開了相應的實踐活動，將學生分成了幾個小組，讓學生在小組內充分發揮出自己的想象力，結合自己掌握到的英語知識來設計對話，包括“Where is your favorite place to live?”等，促使學生之間去相互提問，進而訓練學生的聽力以及理解能力。

4. 實施教學評價

在這一單元的教學中，筆者注重對學生的課堂表現情況進行觀察，了解學生的學習積極性、和小組成員的溝通情況、對知識的掌握程度等，根據觀察到的這些信息，對學生進行初步的評價。之后再根據提前設計好的評估方式，對學生進行個性化的考核，了解學生的學習成果，進行進一步的評價。

5. 布置課后作業

結合這一單元內容的特點，筆者給學生布置了寫作類型的作業，讓學生課后自己擬一個題目，想一想自己在學習了這一單元的知識之后產生了怎樣的表達動機，從而促使學生應用自己掌握到的單詞、語法等知識來進行語言創作，提高學生的知識應用能力。

總而言之，教師要結合UbD理論的內涵，對教學中的每一個環節進行精心設計，從而確保核心素養教育目標的有效落實。

八、 UbD理論下初中英語單元整體教學反思

通過在初中英語單元教學中應用UbD理論，對改善初中英語單元教學質量有著很大的幫助，但是在實際的教學中，教師應當對以下的問題加以注意：

首先，教師需要重視單元教學的完整性。單元教學的特點就是讓學生獲得完整的學習體驗，從而讓學生可以真正地理解知識點之間的聯系，促使學生對知識進行遷移。因此，在應用UbD理論的過程中，教師需要保證教學中各個環節之間的連續性，讓學生可以在解決完一個問題之后順理成章地去解決另一個問題，從而保持學生思維和行為的連續性，如此，可以讓學生的體驗更加深刻，從而更好地體現出單元整體教學的價值。

其次，教師在實施教學活動的過程中應當注重準確性。教師采取的所有教學活動必須是真實的，能夠和學生的生活體驗、已有學習體驗密切聯系在一起，讓學生理解自己所學的知識可以應用到生活中的哪些場景中來，進而達到促進學生實踐應用能力提升的目的。

再次，教師要形成良好的資源開發的意識。在教學中，教師和學生要注重將教材上的內容作為主要的資源，但是卻不能將目光完全限制在教材上。教師的觀念要具有開放性，結合學生對單元主題的理解需求，靈活地開發各種資源，為學生的深度學習提供幫助，切實增強學生的英語學習能力。

最后，教師要真正認識到教學目標的重要性。在過去的初中英語單元教學中，教學目標經常成為擺設，教師不按照教學目標去設計教學活動，導致教學實效性很低。但是在UbD理論的應用中，教師應當充分認識教學目標在整個單元教學中起著引領的作用，因此教師要增強自己的目標感，立足教學目標來設計出合理的評估方式、教學活動，進而讓教學順利地進行下去。

九、 結語

在初中英語單元整體教學中應用UbD理論，對改善學生的學習體驗，增強教學的效益有著很大的幫助。因此，在新課程標準的背景下，初中英語教師要注重改變過去的教學手段，關注學生在綜合素質上的發展，聯系學生的實際需求，應用UbD理論來開展教學設計，不斷地完善和優化初中英語單元設計，將初中英語單元整體教學的價值充分地體現出來，讓學生的核心素養獲得健全的發展，提升初中英語教學的效益。教師要加強對UbD理論的認識，關注學生的真實發展需要，采取正確的方式來應用UbD理論，改善初中英語教學的質量。