核心素養背景下高中歷史單元教學的策略研究

陳懷峰

一、 引言

高中歷史在高中階段的學習中占據著比較重要的地位，學習歷史不僅可以讓學生了解我國上下五千年的歷史，而且還可以拓寬學生的視野，為學生之后的歷史學習奠定基礎，作為高中生，高中三年的學習是為了給之后的學習生涯做鋪墊。但是在學習過程中，歷史這門科目有許多細小和零散的知識點，而且很多內容需要學生理解、記憶并掌握。并且好多教材內容紛繁蕪雜，有的知識點支離破碎，學生不便于學習。因此，在高中歷史課堂教學過程中，教師需要特別注意將許多細小零散的內容整合，并利用單元教學為學生提供不一樣的教學方式和教學內容，提高學生的學習興趣，培養學生的核心素養。

二、 關于歷史核心素養的相關研究

近年來，國家和各地相關部門都高度重視歷史文化的傳承與發展，對教育領域的歷史學科也高度關注，國內相關學者針對歷史核心素養的內涵也進行了分析和討論，這種分析和探討主要體現為三個方面：首先是在2016年9月之前，我國國內大部分的學者普遍認為核心素養所包含的要素包括歷史內容和歷史價值觀，由于不同的歷史在發展的進程中所經歷的階段不同，因而形成的結果以及價值觀也不同。其次，部分學者認為歷史這門學科除了包含核心素養，同時也具備比較強的批判精神，要求學生不斷提高批判能力，而且還要求學生具備一定的歷史解釋能力和論證能力，對歷史知識能夠遷移和靈活運用，這對學生來說是一種機遇，同時也是一種巨大的挑戰。最后，還有部分學者認為歷史核心素養包含解讀和運用史料以及體悟和領悟史感，分層次地表達歷史故事和歷史背景。由此可以看出，雖然不同的學者對歷史中所富含的核心素養具有不一樣的見解，但是，所有的研究學者都有共同的本質，那就是在歷史教育領域，需要通過歷史材料和歷史知識提高學生的核心素養。教育部將歷史學科的核心素養界定為：學生在學習歷史學科過程中逐漸形成的有關于歷史的基本能力和品格。

三、 歷史學科核心素養的內涵

目前，我們將歷史核心素養定義為：學生在學習過程中逐漸形成的有關于歷史學科的必備品格和關鍵能力，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。

四、 核心素養背景下高中歷史單元教學的必要性

(一)有利于將零散細小的知識整合

歷史單元教學，簡單說就是將歷史教材中的每個單元作為一個整體進行教學，這種教學方式不僅有利于幫助學生將細小和零碎的知識整合化，而且還有利于幫助學生在腦海中構建一個立體的知識體系。歷史教材中的許多內容，尤其是高中歷史教材中的許多基礎知識非常零碎，比如年份較多，歷史事實紛繁蕪雜，這些內容如果單獨記憶和背誦非常困難。教師如果將這些內容整合在一起，利用單元為主題，進行單元教學可以有效地幫助學生將零碎的知識構建成一個整體，學生只需要記住整體的框架即可。而且，在核心素養背景下，高中歷史單元教學也有利于提高學生的歷史核心素養，真正提高學生的歷史學習能力，達到事半功倍的效果，同時也可以幫助學生對歷史人物和歷史事件進行整體認知，培養學生形成整體歷史觀。有些歷史教材中的內容分散開來，教師在進行本單元教學的過程中，不會提到下一個單元的內容，但是下個單元的內容卻包含著本單元許多零散的知識，這就導致部分學生在學習兩個單元的過程中并沒有銜接，學生雖然了解了本單元的內容，卻在學習下個單元知識的時候，忘記了本單元所要背誦的內容，這對學生掌握知識非常不利。因此，進行高中歷史單元整合教學有利于培養學生的歷史核心素養，同時，也有利于提升學生的學習能力，形成整體歷史觀。

(二)有利于提高學生的歷史核心素養

高中生在學習歷史的時候接觸到的歷史范圍非常廣泛，高中歷史教材中所涉及的內容比較豐富，很多內容不僅關系到我國歷史，同時也關系到整個世界的歷史。我國是歷史悠久的文明古國，傳統文化資源廣博。另外，學生對西方國家的歷史文化相對比較陌生，特別是世界古代史部分，學生在初中階段幾乎沒有接觸，所以在學習過程中會遇到許多的困難與挑戰。如果這些基礎問題都解決不了，何談提升學生的學科素養？而借助單元整體教學，則可以解決此類問題，即利用單元為主題，讓學生對整個單元進行大致的了解，然后再將細小的知識拆分開來，在學生拆分知識和研究知識的過程，逐漸形成了良好的學習習慣和學習素養。其次，在單節授課時滲透單元主題內涵，以問題串驅動學生構建完整知識結構，要有完整的單元設計方案。另外，要從素養形成角度設計教學，注重以時間軸、地圖、史事比較方式培養學生時空觀念、史料運用、歷史解釋、唯物史觀等歷史學科核心素養。

(三)幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀

在學習歷史的過程中，學生可以接觸到許多之前社會的名人和偉人，這些歷史所涉及的歷史文化或者歷史背景，能夠潛移默化地影響學生的觀念，幫助學生樹立正確的人生觀，提高學生的學習能力，真正地感悟每一位歷史人物背后的深刻含義，理解歷史人物內心真實的想法和情感。學生也可以設身處地地站在歷史人物的角度思考問題，真正地將自己融入歷史背景當中，在那個歷史背景中，學生可以將自己想象成當時的歷史人物，面對一件事情或一個人的時候，自己應該如何說話或者是做事才可以在當時的朝代或當時的背景有生存空間。符合當時當地原則，把歷史人物放在特定的歷史條件下去思考。歷史核心素養的培養非常重要，價值觀和人生觀的樹立也非常重要，高中學生在學習歷史的過程中，教師利用單元教學可以有效地將每一課的零散內容融入一個體系中，讓學生站在歷史人物的角度思考問題，同時，教師也需要采取合理的教學模式，在設計單元主題和單元整合教學模式的時候，特別注意劃分歷史背景和歷史階段，堅持以人為本，利用趣味性的案例，激發學生的興趣，將零碎的知識融合在一起，讓學生產生整體概念，提高學生的學習積極性。單元整合的教學方式在創新過程中，必然會成為高中歷史領域教學的必然趨勢，可以幫助歷史課堂更具活力，更有效率，更有生命力，也幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

五、 高中歷史教學現狀

(一)應試教育為主，限制了學生的學習思路

我國長期實施應試教育，傳統的教學理念深入教師和家長的內心，部分教師和家長認為，學生的學習成績是衡量學生是否優秀的唯一標準，這在一定程度上限制了學生的學習范圍。本來部分學生對歷史特別是歷史教材以外的歷史讀物非常感興趣的，并且他們作為高中生，也初步具有了一定的理論分析能力，只要課堂組織得好，他們是善于進行自我分析，從自己的角度出發，對某個知識點展開研究和討論的。但是，由于受到傳統理念的影響，教師在進行教學的時候，只注意發揮自身的主導作用，而忽視了學生的主體地位，部分學生雖然表面上跟隨教師進行學習，但是實際上卻無法真正地掌握和理解教師所講解的內容。除此之外，歷史是一門記憶性非常強的科目，包含的歷史知識復雜且廣泛，部分教師要求學生背誦歷史教材中的基礎知識。在進行教學的時候，教師主要圍繞教材中的歷史人物和事件展開，這種教學方式嚴重限制了學生的歷史思維，降低學生的學習興趣，也不利于提高學生的記憶能力。因此，教師在進行歷史授課的過程中需要給學生提供更多的學習時間和空間，不能讓學生感到枯燥和乏味。

(二)教學設施落后，無法給學生提供優良的學習條件

由于歷史科目在高考成績中的占比并不是很大，所以我國大部分地區的高中學校對歷史教學設備或設施的籌備并不重視，尤其是在一些文理分科的省份，比如河北和河南這樣的高考大省，部分高中學生并沒有給歷史課堂增添許多的設備和器材。在進行歷史教學的過程中，教師沒有辦法利用教學設備為學生提供影視資源或者是網絡課程，學生學習的內容和范圍比較少，導致歷史教學和新的時代脫節。隨著現代信息技術的快速發展，先進的教學設備和器材越來越多，可以不斷提高歷史教學的效果和效率，但是部分地區的高中課堂仍然使用傳統的教學方式，教學設施也比較落后，沒有辦法給學生提供優良的學習條件和學習環境，導致教學效率大大降低。

(三)學生自身的學習情況參差不齊

高中時期的學生正處于青春期，無論是身體還是心理都處于發育時期，學生的性格和優勢不同。部分學生的基礎能力和思維習慣具有較大的差距，有些學生學習歷史的天賦比較高，教師只需要進行一遍教學，學生就可以完全掌握和理解教師所要教學的內容，但是有些學生的歷史基礎知識掌握比較薄弱，教師講解了好幾遍，學生仍然不能記住其中的重點內容。另外，有些學生的理解能力和學習能力弱一些，雖然對教學的內容進行預習，但是學生的接受程度不同也給歷史教學帶來了一定的困擾。

六、 核心素養背景下高中歷史單元整合教學的相關措施

(一)改變傳統的教育理念，通過單元整合式教學拓寬學生的學習思路

單元整合教學指的是教師在進行教學之前需要以單元為主題幫助學生在腦海中構建單元體系。學生通過單元體系可以很好地將零散的知識整合在一起，不僅有助于提高了學生的理解能力，而且還有助于提升學生的核心素養。教師一定要轉變自身的教育理念，不斷創新教學方法，利用新型的教學方式，追趕時代發展的步伐，滿足學生的學習需求，為學生提供不一樣的學習條件和學習氛圍。單元整合式教學有利于拓寬學生的學習思路，讓學生根據思維導圖就可以想起分布在歷史教材各處的零碎知識點，可以將歷史知識凝結成一個整體。比如，人教版高中歷史《中外歷史綱要》上冊第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》，這一單元的內容包含著中華文明的起源與早期國家的歷史文化，同時也涉及諸侯的紛爭和變法運動，包括西漢與東漢的歷史文化以及統一多民族國家的建立，這部分內容在學習的過程中涉及了許多零碎和細小的知識，尤其是年份和歷史人物較多，再加上年代久遠，學生對許多歷史概念不理解，部分學生在記憶和背誦的時候很容易弄混。如果利用單元整合式教學，以中華文明起源為主題，劃分模塊，以問題鏈的形式將零碎和細小的知識點串起來，構建一個知識體系框架，課堂上循著問題抽絲剝繭，一個問題一個問題的解決，不僅能夠提高課堂效率，而且對學生來講也有一種水到渠成，豁然開朗的感覺。

(二)創設歷史情境，提升學生感知歷史、理解歷史的能力

教師利用單元整合式教學方式可以有效地為學生創設不一樣的歷史教學情境，讓學生在輕松愉悅的教學環境中學習。歷史情境可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生站在歷史角度思考問題，也可以讓學生扮演成當時的歷史人物，從該歷史人物的角度上解決問題。教師利用多媒體為學生提供教學資料，讓學生通過多媒體直觀地感受當時歷史環境。比如，人教版高中歷史《中外歷史綱要》上冊第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》，這部分內容在教學的時候，由于涉及許多朝代的內容，包括三國兩晉和南北朝的歷史變化，如果單獨說教就會很枯燥，一一展示又不可能，所以為了可以讓學生有一個更好的了解，教師可以利用單元整合式教學為學生提供歷史教學情境，挑選有代表性的事物展示，圍繞一個主題整合，這樣就可以讓學生有一個清晰的文化脈絡。

(三)利用現代化教學手段，為學生提供良好的學習環境

隨著信息技術的快速發展，現代化教學技術日益成為教育領域非常重要的教學手段，教師可以充分使用多媒體教學技術和各種各樣的歷史教學設施為學生提供先進的服務。比如，人教版高中歷史《中外歷史綱要》上冊第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》，這部分內容在教學的時候需要特別為學生講解清楚明朝建立到清朝統一的時間過程，讓學生充分了解明朝衰敗直至清朝統一的整個脈絡，所以教師可以以時間軸為主線，利用單元整合式教學設計PPT，然后利用多媒體視頻或動畫演示這一過程，這樣一來，學生既可以直觀感受明朝從衰敗到清朝建立統一的整個過程，也有助于深刻理解清朝的鼎盛時期和危機。

七、 結語

綜上所述，高中歷史教學內容紛繁蕪雜，包羅萬象，部分章節支離破碎，再加上《中外歷史綱要》上下冊均采用通史體例，有的跨度又長，好多問題都講了，結果什么又沒有講清，教師授課有難度，學生學習有困擾。基于此，采用單元整合教學，貫穿一個主題，將零碎細小的知識點整合成整體，講前面的知識為后面的做鋪墊，同時注意創設問題情境，并多媒體等現代化教學手段相融合，既可以幫助學生提高課堂效率，也可以幫助學生理解教材知識，構建知識框架體系，同時也有利于提升學生的歷史學科核心素養。