高職英語課程思政建設質量評價的維度探究

夏思維，蔡 慧，黃 菲

（上海市建筑工程學校，上海 200241）

1 研究背景

2017年，中央《關于深化教育體制機制改革的意見》把“課程思政”納入其中，2018年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》與《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》被教育部印發。2020年6月，“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育……”[1]被在教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中鮮明指出，以進一步強調課程思政建設的全面推進。

由此，“課程思政”已然成為學校履行立德樹人使命的基礎要求。發揮好每門課程的德育作用也是提高高職院校人才培養質量的必要途徑。在高職院校所開設的課程中，高職英語，一門重要人文素養通識基礎課，一方面，具備語言教育的工具性和人文性[2]，在與思想政治理論課同向同行，統一顯性教育和隱性教育方面存在先天優勢；另一方面，高職學生英語學習過程容易受國外文化的影響[3]與西方思潮的滲透。因此，為了實現知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的教學目標，如何在語言教學中弘揚中華文化，幫助學生堅定思想立場，高職英語課程思政建設更具有迫切性與必要性。

綜上，高職英語課程思政建設的研究與探索對促進高職院校英語課程思政改革，構建全員全程全方位育人大格局，最終形成協同效應，其所具有的重要時代價值與現實意義不言而喻。

2 研究現狀與創新之處

“課程思政”理念提出后，在實施開展過程中，許多學者發現高職院校“課程思政”教學效果研究尚屬初步階段[4]。而英語課程本身，一方面具有學科獨特性與具體性，另一方面，高職院校生源結構具有復雜性[5]，思政操作難度同比其他類型學校較大，對該方面的研究多停留于宏觀層面的探討[6]。但高職英語課程思政改革過程中在“教師、教材、資源、教法及評價方面”又確實存在問題[7]。

為此，高職英語課程思政建設在改革實踐中，如何開展質量評價或評估？其可參照的評價維度有哪些？圍繞以上兩個問題的思考，基于“泰勒原理”（Ralph Winfred Tyler，1949）這一理論支撐，筆者對高職英語課程思政建設質量評價的維度展開探究，從而為高職院校促進通識課程改革、提升課程思政質量、助力思政建設質量評價體系科學構建提供新思路。

3 高職英語課程思政建設質量評價的維度

圍繞著“學校應該達到哪些教育目標?提供哪些教育經驗才能實現這些目標?怎樣才能有效地組織這些教育經驗？我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？”4個中心問題[8]，泰勒的課程與教學的基本原理應用于高職院校課程思政建設，具體到高職英語這類語言通識課程，以上問題仍具有一定參考性，即從“課程思政目標”“課程思政內容”“課程思政組織”與“課程思政評價”這四個維度來評估高職英語課程思政建設質量。即“高職院校的高職英語課程應該達到哪些課程思政目標?提供哪些教育經驗才能實現這些課程思政目標?怎樣才能有效地組織這些課程思政教育經驗？我們怎樣才能確定這些課程思政目標正在得到實現？”

3.1 課程思政目標

“高職高專教育英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能……為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”[9]在《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中被提到，由此可知，實現語言交流交際是高職英語教學目的中不可或缺的一部分。

同時，《高等學校課程思政建設指導綱要》也指出，語言文學類專業課程要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統、紅色與社會主義先進文化[10]。

所以在高職英語課程思政目標中，是否體現“依托語言交流交際，實現對學生中華優秀文化深植與弘揚、社會主義核心價值觀的積極引導”及該目標的實現程度，應認定為課程思政建設質量評價的重要標準之一。

3.2 課程思政內容

“堅定學生理想信念，以愛黨、國、社會主義、人民與集體為主線”，《高等學校課程思政建設指導綱要》還指出“圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點……對學生系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”[11]。這其實就是對課程思政建設內容所提出的要求。

結合高職英語課程思政目標，對照《綱要》要求，可從“課程思政內容容量”與“課程思政內容編排”這兩個二級指標入手。

高職英語課程思政建設需兼具人文語言通識學科的獨特性，以及落實思政教育“以德樹人”的育人特性。因此，高職英語課程思政內容是否在課程內容中得以體現，占比高職英語課程內容總量是否合理、適中，是評價高職英語課程思政內容這一維度的重要指標之一。

課程思政雖以專業課程為教學載體[12]，但課程思政元素具有分布廣泛、形態多樣、內涵多元等特征，這也就對高職英語課程思政內容編排提出了多維度要求，即思政內容編排是否兼具“超越性”與“現實性”，“科學性”與“思想性”，“民族性”與“世界性”[13]。

首先，課程思政的內容是否依據時代特征與社會愿景，內容編排上體現前瞻性；是否著眼于當下社會發展需求，體現現實性。

其次，課程思政的內容是否以科學性為前提，遵循發展規律與馬克思主義唯物辯證法的基本原則；是否以課程思政融入思想為關鍵，充分考慮學生專業差異及個體差異，避免課程思政浮于表面、落入俗套、陷入牽強。

最后，圍繞課程思政目標，高職英語課程思政內容是否彰顯民族性，弘揚了中華優秀文化；是否賦予世界性，吸納了世界先進文化。

3.3 課程思政組織

“課程思政組織”這一維度，即對高職英語課程思政建設中是否有效地組織這些課程思政內容進行質量評價，換而言之，則是對教師課程思政教學策略與教學資源運用的評價。

首先，評價課程思政教學策略是否兼具“適切性”與“先進性”，是否兼具“趣味性”與“啟發性”，是否具有“靈活性”。通俗來講，就是高職英語教師所運用的教學方法、手段是否適用于高職階段的課程思政內容，是否能激發學生興趣，響應智能化與信息時代對教學方法提出的新要求，是否融入思政元素后讓學生受到啟發，是否根據課程思政內容靈活選用、組合教學方法，如，高職英語口語教學過程中融入思政元素時，常組合選用任務型、問題導向型、等教學策略，以此激發學生內驅力，提升學生解決現實問題的能力，實現混合式教學、翻轉課堂。

其次，對課程思政教學資源選用是否具有“開放性”與“關聯性”，“經濟性”與“獨特性”評價。課程思政教學資源的“開放性”也就是高職英語課程思政教學資源選用不局限于校內的、文字的、顯形的傳統課程資源，盡可能利用有益于高職英語課程思政建設的課程資源；課程思政教學資源的“關聯性”，是評價教學資源與課程思政內容關聯是否緊密；課程思政教學資源的“經濟性”，是評價教學資源利用與開發在時間、空間、經濟成本是否在合理、可控范圍內；課程思政教學資源的“獨特性”，是盡管課程思政元素分布廣泛、課程資源也豐富多種，但是課程思政教學資源的選用應切合實際，發揮區域優勢，強化學校特色，區分高職英語學科特性，展現教師教學風格，使其具備創造性。

3.4 課程思政評價

有學者在調查研究高職英語課程思政評價現狀時，指出課程思政評價常遇到難量化、評價主體單一、維度窄、內容片面[14]等問題。因此，對于“課程思政評價”這一維度，可以從評價“主體、內容、手段、模式”這4個二級指標深入。

首先，課程思政評價主體是否具有“多元性”，學生、學習小組、英語課與思政課教師、教科研研究員、學校教育主管部門、社區或家庭成員都可以成為課程思政評價主體。此外，需充分發揮高職院校的校企合作優勢，將高等職業學校校際聯盟或集團、校企合作單位等第三方社會組織也納入課程思政評價體系中來。

其次，課程思政評價內容是否與課程思政目標有關聯性，是否具有信度與效度，這兩點對“立德樹人”根本任務能否融入高職英語課程教學全過程，實現以評促思，以評促學，促使高職英語課程思政建設質量螺旋式、可持續上升有重要影響。

再者，課程思政評價手段是否多樣化，評價數據采集方式是否靈活多元化。評價手段可結合所關聯的課程思政元素，開展討論、口試、演講、電子或實物作品呈現、比賽等多樣形式。評價數據采集可以靈活運用各類信息技術軟件或平臺，“線上、線下”兩條腿“走路”，多元兼容“量化評價”與“定性評價”，從而提升課程思政評價的采集效率與準確性。

最后，課程思政評價模式是否兼顧“形成性”評價與“總結性”模式，兩者對實現高職英語課程思政目標，催化課程思政顯性和隱性教育功用，都起到十分重要的作用。

4 結語

作為高等教育發展中的一重要類型，以及推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點工作的重要陣地，高等職業院校構建課程思政建設質量評價體系既有重要性又有必要性。而高職英語課程因具備語言的工具性與文化的人文性，對其課程思政建設質量的研究探索具有一定可借鑒性，尤其是對質量評價維度的探究，給制訂“適時”且“落地”的課程思政建設質量評價體系，完善課程思政建設激勵機制，強化師資隊伍課程思政建設意識與能力，提供了思路與建議。

由此，以下筆者將進一步舉例，以高職英語課程思政建設質量各評價維度的具象表述，幫助高職院校、課程思政教科研工作者以及教師們在工作實踐中落實立德樹人主線。

4.1 課程思政目標維度具象表述舉例

（1）高職英語課程教學實施過程中，是否融入對應場景的中華優秀傳統文化或紅色文化或社會主義先進文化？

（2）高職英語課程教學實施過程中，所融入的社會主義核心價值觀或者中華優秀文化是否自然、顯著、完整？

4.2 課程思政內容維度具象表述舉例

（1）高職英語課程思政內容在各教學實施環節中（課前預習及熱身、課中講解及指導、課后復習及評價）是否有相應體現？

（2）高職英語課程思政內容在高職英語課程各授課單元占比、課時量占比是否適中且合理？

（3）高職英語課程思政內容是否切合當下實際（教學實際與社會實際）？

（4）高職英語課程思政內容是否符合人類社會未來共同愿景？

（5）高職英語課程思政內容是否遵循發展規律與馬克思主義唯物辯證法的基本原則？

（6）高職英語課程思政內容是否充分考慮學生專業差異及個體差異？

（7）高職英語課程思政內容是否吸納世界先進文化？

4.3 課程思政組織維度具象表述舉例

（1）高職英語課程思政教學策略是否適用于高職階段的課程思政內容與學科教學內容？

（2）高職英語課程思政教學策略是否順應信息時代與智能化時代對教學方法提出的新要求？

（3）高職英語課程思政教學策略是否能激發學生學習興趣，啟發學生思政思考？

（4）是否根據課程思政內容靈活選用、組合英語教學方法？

（5）高職英語課程思政教學資源的選用是否多樣、多元？

（6）高職英語課程思政教學資源的選用是否與課程思政內容聯系緊密？

（7）高職英語課程思政教學資源的利用與開發成本（在時間、空間、經濟層面）是否合理、可控？

（8）高職英語課程思政教學資源的選用是否結合學校、專業、高職階段與英語學科實際？

4.4 課程思政評價維度具象表述舉例

（1）高職英語課程思政評價主體是否多元？

（2）高職英語課程思政評價內容是否圍繞課程思政目標展開？

（3）高職英語課程思政評價內容是否可信可靠？

（4）高職英語課程思政評價內容是否能有效監測課程思政建設質量？

（5）高職英語課程思政評價手段是否多樣？

（6）高職英語課程思政評價數據采集方式是否靈活多元？

（7）高職英語課程思政評價模式是否兼具過程性評價與總結性評價？