基于MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂在口腔教學(xué)中的應(yīng)用

哈麗哈·賽力克別克，米叢波

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院（附屬口腔醫(yī)院）口腔正畸科，新疆 烏魯木齊 830054；2.新疆維吾爾自治區(qū)口腔醫(yī)學(xué)研究所，新疆 烏魯木齊 830054）

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的快速發(fā)展，大規(guī)模的混合式教學(xué)方式被快速應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在解決醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)生對(duì)知識(shí)的多樣化需求上已不能給予充分的滿足，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的創(chuàng)新教育模式在信息社會(huì)使得學(xué)生能更方便、更快捷、多維度地獲取海量信息知識(shí)，且已成為推進(jìn)高校教育教學(xué)改革和發(fā)展的新動(dòng)力[1]。大學(xué)MOOC、雨課堂、學(xué)習(xí)通等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一系列學(xué)習(xí)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生。隨之而來(lái)的是翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、CBL等各類(lèi)混合式教學(xué)模式[2]。

我國(guó)高等口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式需要學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、操作技能、綜合素質(zhì)等有全面的掌握及提升。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師教授信息為主導(dǎo)，學(xué)生則需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。在時(shí)間緊迫的狀況下，致使學(xué)生缺乏自主動(dòng)手實(shí)踐及思考的能力，欠缺對(duì)自身知識(shí)體系的構(gòu)建[3]。隨著信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新興技術(shù)的誕生更大程度上彌補(bǔ)了這些欠缺及不足。且MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)合應(yīng)用已成為現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的一個(gè)必然結(jié)果，也是教育界聚焦的熱點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多名知名口腔醫(yī)學(xué)院校，如北京大學(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)已開(kāi)展混合式教學(xué)模式[4]并取得可觀的教學(xué)成果。本文就探究基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合3D模型的混合教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，致力于探索發(fā)現(xiàn)更適合新時(shí)代高校大學(xué)醫(yī)學(xué)生的混合教學(xué)模式，從而提高口腔醫(yī)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)綜合全面發(fā)展型人才提供有效路徑。

1 教學(xué)模式概述

1.1 口腔醫(yī)學(xué)教育背景

在不斷改進(jìn)及創(chuàng)新的醫(yī)學(xué)模式背景下，口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)得到了良好的發(fā)展，相應(yīng)的口腔醫(yī)學(xué)教育迅速成為醫(yī)學(xué)教育中的熱門(mén)。對(duì)此，各大醫(yī)學(xué)類(lèi)院校在開(kāi)展各種教學(xué)方法和教學(xué)模式[5]，以期構(gòu)建完善的教學(xué)體系，但是因?yàn)獒t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的多樣性等特點(diǎn)，仍存在較多的不足[6]。對(duì)于當(dāng)代醫(yī)學(xué)類(lèi)人才培養(yǎng)，我們更注重培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)并且實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用研究型人才。需要他們認(rèn)知到理論發(fā)展與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，充分發(fā)現(xiàn)并注重理論和實(shí)踐對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)及社會(huì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的意義，從而成為理論與實(shí)踐能力均衡發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。當(dāng)前已有很多教學(xué)方法可應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)及臨床示教中，但口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相較于其他醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜抽象，學(xué)習(xí)難度較大，不易理解，因此探索更加科學(xué)、高效、適時(shí)的教學(xué)方法以培養(yǎng)全面發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究型人才是非常必要的。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的起源可追溯到20世紀(jì)90年代[7]，它將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由傳遞知識(shí)的教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，學(xué)生課前可通過(guò)利用MOOC等資源或者線下自主學(xué)習(xí)對(duì)課前知識(shí)及技能進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上教師有更多的時(shí)間與每個(gè)人進(jìn)行充分的深入交流，課后學(xué)習(xí)規(guī)劃的建立由學(xué)生自己設(shè)定，教師則需要采取合適的教學(xué)方法，例如講授法和共同協(xié)作法等來(lái)完成對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間，提倡通過(guò)慕課等教學(xué)方式將課堂時(shí)間轉(zhuǎn)移為高階能力培養(yǎng)過(guò)程，從而也能獲取最大的教學(xué)績(jī)效。其本質(zhì)是將實(shí)現(xiàn)知識(shí)深度內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主要功能，通過(guò)充分利用與學(xué)生交流的時(shí)間，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[8]。

1.3 MOOC及3D模型

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)發(fā)在線課程，慕課）是由組織或者個(gè)人面向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)發(fā)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。MOOC的絕大多數(shù)課程僅通過(guò)注冊(cè)即可完整觀看，在學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求度高、網(wǎng)絡(luò)線上教育發(fā)展等教學(xué)背景下，實(shí)現(xiàn)了僅需要網(wǎng)絡(luò)就能完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容在線學(xué)習(xí)的可能性，不受年齡、地域、金錢(qián)、時(shí)間等條件的限制，使得知識(shí)的傳播實(shí)現(xiàn)了世界范圍內(nèi)分享的可行性。因此也實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模知識(shí)需求者通過(guò)平臺(tái)共同觀看學(xué)習(xí)、提出疑惑，尋找答案、共同討論，最大程度實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的價(jià)值。醫(yī)學(xué)類(lèi)相關(guān)知識(shí)相對(duì)多的MOOC平臺(tái)為人衛(wèi)慕課平臺(tái)和好大學(xué)在線平臺(tái)[9]。口腔醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，單純依賴(lài)教師言語(yǔ)表達(dá)授課，使得學(xué)生難以理解及記憶，成為制約及影響口腔醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)效果的重要因素之一。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂中結(jié)合使用3D模型，將有利于學(xué)生生動(dòng)形象的理解記憶，同時(shí)降低教師的教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)效率。

2 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂輔以3D模型的混合教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)教學(xué)大綱及授課內(nèi)容重難點(diǎn)撰寫(xiě)合格的教學(xué)內(nèi)容，在緊密結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上整合MOOC提供微視頻制作教學(xué)視頻。及時(shí)將制作的多媒體知識(shí)上傳到慕課平臺(tái)并且發(fā)放教學(xué)相關(guān)3D模型，學(xué)生自行查看自主研究做好課前預(yù)習(xí)工作。教師將根據(jù)教學(xué)大綱制作的教學(xué)PPT、慕課鏈接等多樣化學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生。慕課課前預(yù)習(xí)階段設(shè)置少量教學(xué)任務(wù)及對(duì)已學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的測(cè)試，幫助學(xué)生每完成一個(gè)階段，對(duì)學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行有效測(cè)評(píng)。同時(shí)教師可以根據(jù)階段測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的規(guī)劃。綜上所述，課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)在慕課平臺(tái)上，應(yīng)該至少體現(xiàn)在四個(gè)環(huán)節(jié)上，分別為視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、階段測(cè)試環(huán)節(jié)、問(wèn)題交流環(huán)節(jié)及反饋環(huán)節(jié)等。

2.2 課中活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最有利的優(yōu)點(diǎn)就是在課堂時(shí)間上，教師與學(xué)生的交流模式，不再是一味地單項(xiàng)輸出，而是面對(duì)面的交流，參與到學(xué)習(xí)中去，因此，教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)內(nèi)容的安排必須是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)綜合評(píng)定結(jié)果，合理設(shè)計(jì)的，能夠在結(jié)合使用3D模型的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化梳理并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；同時(shí)可包括對(duì)反映教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行討論的階段，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)播、啟發(fā)式教學(xué)，幫助他們突破和歸納學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前瞻性研究探討，提供學(xué)生進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)的欲望，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。其次，課堂教學(xué)的組織方式也是關(guān)鍵，以問(wèn)題引導(dǎo)式、病例討論式、小組討論匯報(bào)式等都可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)能夠培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。最后，教師可對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)明精要的總結(jié)。

2.3 課后活動(dòng)

作為課堂教學(xué)的延伸，課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要應(yīng)該包括三個(gè)方面，課后測(cè)試、線上輔導(dǎo)及課后評(píng)價(jià)。教師可以發(fā)揮慕課平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上測(cè)評(píng)工作，并根據(jù)批閱結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對(duì)應(yīng)進(jìn)行線上課外輔導(dǎo)及指導(dǎo)，在線解惑。過(guò)程性評(píng)價(jià)的課后評(píng)價(jià)模式不僅僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況，還能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作狀況等等，為向社會(huì)培養(yǎng)綜合全面發(fā)展型人才提供幫助。

3 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合3D模型的混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 社會(huì)需求及充足的先決條件優(yōu)勢(shì)

教育的實(shí)施受到社會(huì)變遷強(qiáng)有力的制約，因此教育需要適應(yīng)社會(huì)的變遷。隨著居家辦公、居家在線學(xué)習(xí)成為常態(tài)。在此背景下如果不能保障高校常態(tài)教學(xué)，將是引發(fā)課堂教學(xué)產(chǎn)生根本變革的必然之勢(shì)，使得線上教學(xué)成為切合實(shí)際的重要教學(xué)舉措。同時(shí)，不能忽視大學(xué)生線上教學(xué)的質(zhì)量，因此整合了多元化信息資源，多方的教育理念、教學(xué)方法及過(guò)程的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)的推廣應(yīng)用變?yōu)楸厝悔厔?shì)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日新月異，5G時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，也將為開(kāi)展全新的適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)模式的推陳出新提供前提條件[10]。口腔醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展也必然無(wú)法拒絕信息化、數(shù)字化這一時(shí)代背景。在現(xiàn)今數(shù)字化的時(shí)代，手機(jī)已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的重要媒介，大學(xué)生通過(guò)手機(jī)觀看微視頻等能更加充分利用碎片化時(shí)間，使得數(shù)字化校園學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔劢】档男@氛圍。智能手機(jī)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的全地區(qū)覆蓋都為線上教學(xué)的開(kāi)展提供了便利，使得信息技術(shù)與教學(xué)整合利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展變得方便有效具備可行性[11]。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)代背景之下引用信息技術(shù)的教學(xué)模式，也促進(jìn)了教學(xué)模式的信息化改革[12]，通過(guò)多媒體完成輔助測(cè)試，實(shí)現(xiàn)階段性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式必將加快教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，同時(shí)科學(xué)的設(shè)計(jì)課前內(nèi)容彌補(bǔ)MOOC存在的不足，將更好地發(fā)揮基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)作用。

3.2 在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

口腔醫(yī)學(xué)為一門(mén)復(fù)雜學(xué)科，分科繁多，專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求高，合理利用MOOC課資源，能增加課程多樣性。同時(shí)使用現(xiàn)代化技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取最新最前沿知識(shí)信息，并且也能獲得大學(xué)生的認(rèn)可。課堂教學(xué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維方式，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，讓學(xué)生加入知識(shí)獲取的全部過(guò)程，合理的教學(xué)課程設(shè)計(jì)能使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分利用信息資源，主動(dòng)思考解決問(wèn)題[13]。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生通過(guò)合理利用自己的碎片化時(shí)間，反復(fù)觀看老師制作的適宜長(zhǎng)度的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)視頻專(zhuān)題，掌握及鞏固知識(shí)點(diǎn)。集中授課時(shí)，存在時(shí)間及上課節(jié)奏的限制，而通過(guò) MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于未掌握的內(nèi)容，學(xué)生可以暫停下來(lái)思考，有充分思考及理解記憶的時(shí)間，對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握及應(yīng)用變得有效。同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓師生之間的溝通變得高效、便捷，從而也提高了課堂的教育質(zhì)量。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)對(duì)對(duì)教師的知識(shí)獲取、儲(chǔ)備、表達(dá)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)及要求。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及MOOC知識(shí)庫(kù)等的日新月異，MOOC中使用的很多教學(xué)設(shè)計(jì)都需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力，教師要熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，掌握教學(xué)內(nèi)容最新前沿知識(shí)信息，同時(shí)通過(guò)教學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率。

4 總結(jié)與展望

縱觀國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐與研究，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是許多基礎(chǔ)教育領(lǐng)域及國(guó)際知名院校進(jìn)行綜合型人才培養(yǎng)的主要途徑[14]。把學(xué)習(xí)者從單純追求考試成績(jī)合格及獲取證書(shū)的禁錮中解放出來(lái)，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)理念的重要前提，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合3D模型的混合教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式的缺陷[15]，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，靈活設(shè)計(jì)合理課堂教學(xué)分布布局，實(shí)現(xiàn)了教育信息化的一大創(chuàng)新，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式通過(guò)現(xiàn)代信息化、數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用向“主動(dòng)、互動(dòng)、獨(dú)立、獨(dú)特、體驗(yàn)與問(wèn)題”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，不再受時(shí)間及空間的限制，充分發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為提升教學(xué)效率和效果的一項(xiàng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將會(huì)為我國(guó)的教育事業(yè)添加上濃墨重彩的一筆。