結合BOPPPS教學模式提升高職院校生理教學質量的對策

曹聰聰

（周口職業技術學院醫學院，河南 周口 466000）

生理學對于高職院校的醫學生來說是一門較為復雜的課程，涉及的醫學知識內容紛繁復雜，需要學生具備較強的專業理解能力和實踐操作能力。BOPPPS教學模式十分注重學生的參與性，積極鍛煉學生學習的自主性，主要將教師的教學內容按照導言、學習目標、前測、參與式學習、后測以及總結六個部分按順序進行，全程秉承著以學生為核心的教學目標。這對于高職院校醫學生生理學教學質量的提升有著重要的意義和作用[1]。

1 BOPPPS教學模式對于高職院校生理教學的重要作用

高職院校學生的動手能力強，需要教師采取正確的方式加以引導，這就要求教師不斷更新自身的教學理念，豐富生理學課堂教學模式。引入BOPPPS教學模式可以更好地助力高職院校生理教學工作的開展。不僅能夠提升學生學習的積極性，強化學生的自主學習能力，而且能夠幫助教師完善教學模式，從而完善生理學教學體系，提升課堂教學質量和效果。

1.1 有利于確保學生主體地位，提高學生自主學習能力

將BOPPPS教學模式融入生理學教學課程中，利用BOPPPS教學模式的自身優勢，轉換當下教師占據生理學教學主導地位的局面，幫助學生樹立課程的主人翁意識，提升學生學習的自主性。BOPPPS模式的導言部分是教師通過線上或線下的方式向學生傳達本堂課程需要學生提前掌握的教學內容，在此過程中能夠促使學生主動掌握將要學習的生理學知識，能夠加強學生主動探索生理學課程中的疑難問題，能夠幫助學生更好地發散學習的思維，并且在學習探索生理學理論內容的過程中強化學生的獨立思考能力，進一步的強化學生獨立分析生理學問題的能力以及增強學生獨立解決問題的能力。并且教師利用BOPPPS教學模式中的學習目標，促使學生明晰本堂課的重點和難點，幫助學生有針對性有計劃性的開展前期自主學習的活動，幫助學生利用現代信息化技術以及線下圖書資料提升自身的思考能力，促使形成系統的自主學習流程。

1.2 有利于豐富教師教學模式，提升生理學教學質量

原有的傳統生理學教學模式中，教師主要依靠課本開展理論教學，學生在此過程中學習的積極性不高。引入BOPPPS模式，一方面開展課前的線上生理學測驗，能夠幫助學生對自身的知識掌握有初步的認識，促使學生明確的知曉自身對于生理學知識的不足之處，促使學生在隨后的課程教學中更有針對性地聽取教師的教學內容，提高學生在課堂上的注意力，也能夠提升學生對于課程內容的關注度，促使課堂教學效果的進一步提升。另一方面也能夠改善教師的教學模式，教師在教學過程中引入新媒體技術以及更加靈活的運用現代信息技術，配合BOPPPS教學模式中的參與式教學，幫助學生更多地參與到課程的整體建設中去，使得課堂氛圍不再沉悶，教師也能夠采取更加多元化的教學方式來活躍課堂氛圍，提升生理學教學質量。

1.3 有利于提升學生學習興趣，培養學生綜合實踐能力

高職院校生理學教學不僅需要學生具備專業的理論知識，更要求學生具備超強的實踐操作能力。BOPPPS教學模式分別針對理論課與實驗課促使學生參與學習生理學課程，采取多種多樣的課堂模式，例如小組團隊合作、角色扮演學習、實驗實操演示等，通過多方面的參與式學習生理學知識，能夠培養學生的實踐操作能力。學生在學習的過程中參與的熱情度不斷提升，也能夠促使學生學習的積極性不斷提升，學生在此過程中更愿意主動了解掌握生理學課程，學生在得到知識與成績的反饋之后，成就感和滿足感得到提升，進一步提高學生學習的有效性，促使學生的綜合素養不斷增強。因此，學生處于較為濃烈的學習氛圍中，學生實踐能力的提升也能夠幫助學生更好地走向社會，促使學生能夠更好地適應工作環境，迎接工作中的挑戰，解決就業難題，為國家和社會培養高質量的醫學人才。

1.4 有利于增強教師綜合素養，豐富完善高職教學體系

引入BOPPPS教學模式不僅能夠強化學生的主體地位，提升學生自身的學習能力，還能夠在教育教學中潛移默化的提升教師的專業能力和師德素養，還能夠促進高職生理教學體系的不斷完善。教師為學生課程教學設置學習目標編制課前課后測驗，能夠進一步強化教師的專業水平，確保教師講解知識的系統性和連貫性。也能夠幫助教師更加全面的了解學生的知識掌握程度，幫助教師根據學生的自身特點針對性地開展教學任務，能夠加強師生之間的互動，構建良好的師生關系。另外，在此過程中教師通過將多樣化的教學模式與BOPPPS教學模式相互配合，能夠促使生理學教學中前期導入、中期教學、后期評估與測評都更具科學性和合理性，促使教學體系更加完善。而且教師利用BOPPPS教學模式的過程中也能夠不斷更新自身的教學理念，強化教師的思想道德建設，提升教師的師德素養，促使教師的綜合素養全面提升，助力生理學教學效果得到質的提升[2]。

2 目前高職院校生理教學的不足和面臨的挑戰

部分高職院校的學生生理學的學習基礎較為薄弱，在教學過程中存在學習吃力的現象。而高職院校的生理學教學體系也尚未完善，教學計劃的開展也遇到了挑戰。主要表現為教師教育理念跟不上學生的需求；學生自身學習積極性不高；以及高職自身的人才資源缺乏等問題。迫切需要引起各方主體的重視并且加以調整和完善。

2.1 教師教育觀念落后，生理學教學模式單一

教師應該作為學生教學過程中引導者，幫助學生實現全面發展。目前高職院校的教師在教育教導學生的過程中存在不上心的問題，教師開展生理教學不及時更新教學觀念與教學模式，導致學生在課堂上能夠吸收的知識有限，不利于學生對生理學知識的深度理解和掌握。生理學教學需要學生深入學習理論專業知識并且學會動手進行實驗操作。然而目前教師還停留在依靠課本傳輸教學知識的階段，忽略了教學工具的使用以及教學方式的創新發展，不能滿足學生日益增長的多樣化教學需求，也不能夠提升自身的教學水平。簡單化機械化的教學影響學生創新思維的發展，學生上課期間注意力不集中，并未真正學到生理學的知識，不僅導致學生的專業技能得不到實質性的提升，還導致了院校教育資源的嚴重浪費，不能為學生走向工作崗位提供保障。

2.2 學生缺乏主體意識，學生學習積極性不高

學生是學習的第一負責人，也是教育教學的重要對象。學生自身的主體意識缺乏，會直接影響學生的成長和成才，更加不利于學生綜合技能的提升。目前高職院校的學生在學習生理學課程的過程中，存在學習的積極主動性不強以及缺乏自主學習的意識，不利于學生養成獨立思考解決問題的能力。究其原因一方面是由于高職院校不注重對于學生自主學習能力和創新能力的培養，也缺少對學生實際動手操作能力的培養，導致學生的主觀能動性不能得到更好的發揮。另一方面是由于教師長期占據教學的主導地位，導致學生形成了依靠教師開展教學的習慣，容易使學生養成依賴教師獲取知識的習慣，長此以往甚至會造成學生學習以及生活上的懶惰心理，導致學生產生不思進取、不求上進的不良心理。最終導致生理學教學質量的下降。

2.3 高職教學體系不完善，生理學課程設置不完整

高職院校生理學教學體系尚不完善，導致教學的開展未能形成系統性、閉環性的科學管理流程。目前高職院校的生理學教學還存在課程設置不平衡的現象，理論課占據主導地位，學生的實驗實踐課的比重較低，不利于學生綜合實踐能力的培養。首先高職院校對于生理學教學的教材以及授課內容并未做到及時的更新和完善，未能根據最新的醫學實踐成果對教學內容加以補充，容易導致學生學到的知識與后續實踐課程的開展有偏差，也不利于教師教研內容的全面優化和提升。其次生理學教學過程中忽視了對于學生的創新能力以及學生思想道德建設的培養，不利于學生成長為完整的人，未對學生日后的工作素養和職業操守進行深入的融合教育，不利于學生綜合素養的提升。最后，缺少課后的評估測評體系，導致學生對于整堂課程的設置缺少整體性思維，教師也未能對課程設置進一步的完善和發展。

2.4 高職人才儲備不健全，生理學教學動力不足

生理學教學涉及醫學內容范圍十分廣泛，不僅要求教師有較強的理論專業水平和生理學實踐工作技能，而且需要教師具有傳道授業解惑的基本能力和引導學生實現創新發展的能力，更需要教師具備實現提升學生德育素養促進學生全面發展的職業道德素養。目前高職院校的教師師資力量尚不能滿足學生和社會的現實需求，教師的團隊建設還存在一些問題，部分高職教師不具備教學綜合能力，這就導致在教學計劃的開展中不能全面完整地向學生傳輸生理學技能。另一方面高校的現代化信息技術能力以及教師實驗實踐人才力量也較為單薄，這就導致教師教學中缺少教學工具的使用，使得教師的優秀教學模式和教學內容未能及時有效的實現共享，不利于高職院校內部教育資源的整合和利用。

3 結合 BOPPPS教學模式提出高職院校生理教學質量的對策

BOPPPS教學模式結合現代信息技術以及其他教學模式，能夠促進高職院校生理教學質量的提升，有助于幫助學生更加全面的了解知識，也能夠促使學生的自主學習能力進一步提升，最終保證教學體系和教學質量的全方位提高。

3.1 結合BOPPPS模式開展多模式生理教學

高職教師應探索多種教學模式不斷增強學生的課堂體驗，保證學生全面接收到生理學的理論專業知識并促進學生實驗實踐技能的提升。教師利用BOPPPS模式保證學生的參與式教學，在開始本章節的課堂教學之前，下發課前教學任務使得學生能更快地融入課堂、接受知識。課前教學任務可以為預習課本內容、學習一段視頻介紹或者觀摩一個相關病例。此處用一個相關病例為例進行說明，在學習血液這一章節時，通過病例的引入，使得學生更清晰的認識章節中生理性止血的基本過程及原理。通過課程前的引入，可以大大提高學生的學習主動性，以及更大限度地將教學的理論知識與臨床知識相融合。并且教師在開展課程的過程中可以融入情景模擬教學和案例教學等，促使BOPPPS教學模式更好的發揮應有的作用，也能夠提高學生在課堂上的活躍度，形成和睦融洽的課堂氛圍，提升學生的表達交流能力，培養學生的健全人格。

3.2 利用BOPPPS模式不斷提升學生自主能力

教師在生理學教學過程中應尊重學生的主體地位，提升學生的自主學習能力，將課堂上的時間充分的給予學生，增強學生的動手實踐能力和主動參與意識。教師在課程開始前為學生下達學習目標。對于不同內容需要有不同的學習程度。在本章節的學習過程中，要求學生掌握血漿滲透壓的種類及其作用、紅細胞的生理特性與生理意義、血小板的生理特性及其功能、熟悉血液的組成及其理化特性、Rh血型系統的抗原與分型、了解血細胞的生成部位及過程等理論內容。可以培養學生的創新意識以及提升學生的自主學習能力。另外為掌握學生的自主學習情況，可在課前通過教學APP布置課前測試進行初步學習情況的摸底調查，以便調整后續教學內容的深度和進度，使課堂教學更有效率。在此過程中也能夠幫助學生梳理自身的知識體系，對于課程開展的薄弱環節學生可以及時加以補充，通過學校提供的機器設備以及學校的現代信息技術，主動的依靠自身的力量初步獲取問題的解決方案，強化學生的自主學習意識。

3.3 引入BOPPPS模式全面完善生理學教學體系

高職院校應借助BOPPPS教學模式全面完善自身的教學體系，要將生理學的教學計劃清晰明確的列入教學計劃的大綱中，另外也要及時更新教師的教學內容以及完善生理學教材的編撰，保證學生能夠接收到最新的生理學教育知識。借助BOPPPS教學模式參與式學習。為體現出以學生為主體的教學理念，我們可以通過隨機問答和小組討論學習成果展示兩種方式來引導學生積極參加到學習活動中來。并且通過小組合作、小組匯報等提升學生的團體合作能力，并且也能夠促使學生更加深入的了解知識。最后要進行課程測驗以及完善評估體系。課程結束之后，可在教學APP上設置一些與課程內容相關的測試題，例如血小板的生理特性包括什么、內外源性凝血的啟動因子分別是什么、巨幼紅細胞貧血是由于什么原因導致的等問題來檢驗學生是否達到預期的學習成效，并根據評估結果進行教學反思，及時調整后續的教學設計[3]。

3.4 配合BOPPPS模式及時補充高職師資力量

為了BOPPPS教學模式能發揮最高的效果，院校應該及時補充完善師資力量。首先要及時增強代課教師的專業技能和實踐技能，高職院校與各大醫院開展合作，組織教師到本地醫院進行實踐交流與學習，學習最新的生理學方面知識，并將最新的醫學成果與教學內容相融合，從而提升教學的質量和水平。其次也要組織教師參與教學培訓，到其他高校學習生理學課程的教學內容、課程設置以及優秀的教學模式，本校教師之間也要不定期開展教學研討，吸取各教師之間的優秀經驗。最后，要完善院校大數據以及信息技術方面的人才隊伍，一方面確保教師的教學工具能夠及時更新，滿足學生的多樣化需求。另一方面也能促使院校建立完善數據共享平臺，保證本院校的數據資源能夠充分實現共享。

4 結語

綜上所述，利用BOPPPS教學模式并結合其他教學模式，能夠促使高職院校的生理學教學體系更加完善，也能夠促進院校的人才培養體系進一步構建，從而為國家和社會輸送復合型醫學人才，為國家的社會主義建設添磚加瓦。