新課程背景下提高初中數學作業設計有效性的策略分析

朱凡凡

(合肥市第三十六中學 安徽合肥 233600)

引言

新一輪課程改革要求教師要學會準確把握定位、優化設計思路、靈活選擇材料、完善評價體系。相對而言，學生也應該學會分析與思考、舉一反三、總結提高，為長遠發展奠定基礎。俗話說，給別人一杯水，自己要有一桶水。作為數學教師，我們要研究新課程理念下的數學作業的價值與功能，科學設計好作業內容，讓課后作業能夠發揮其最大的用處，要能夠調動學生學習興趣、提高學生能力，使學校真正成為貫徹新理念、培養新人才的重要陣地。

一、結合實際情況，明確設計定位

作業設計是課堂設計中必不可少的一個環節。通常教師根據教學進度及學生掌握情況進行設計，然后再指導學生完成，批改、講評，形成閉環回路。它不僅承載著當天的授課要點，而且能幫助學生掌握知識，提高思考能力。學生完成作業的情況，也反饋了這段時間學生的學習水平及哪些地方存在問題。教師可以根據這些情況及時地幫助學生加以解決、完善學習計劃，從而更好地提高課堂效果。教師不能結合實際教學情況設計作業，不能滿足學生需求，降低了作業效果。比如，教師布置作業的比較隨意，通常只是課后題目或者練習冊上面的作業題。學生可能會直接抄答案或者在網上搜索答案，也可能根本不會獨立完成作業，這就并沒有發揮作業的真正價值，也無法通過課后作業來發展學生的思維能力，甚至會讓學生對作業心生反感。因此，教師應該根據教學進度，結合學生情況設計作業，難易程度也要適中，過難就會打擊學生做作業的自信心，過易就不能夠提高學生的能力。

例如，教師在布置“一元二次方程”這一章節作業時，要根據學生的學習水平和掌握能力進行布置。讓學習能力相對弱的學生先完成一些簡單的基礎題。先讓學生感受一下一元二次方程，在學完判別式之后，再加大題目的難度，布置一些比較復雜的方程。課內作業按照時間節點，通常分為預習、練習和檢測作業，也可以根據難易程度分成基礎作業、提升作業和附加作業。教師應該依據學生接受能力，布置難易程度不同的作業。可以安排學有余力的學生完成提升作業或附加作業，以便更好開拓學生的思維；對于學習進度慢的學生，教師可以先要求這類學生掌握基礎的作業，然后再進一步掌握提升作業。這種量身定做、循序漸進的方法，既能讓學生完成能力范圍內的作業，也能適當往上提高，以便每個學生都學有所獲。

如果教師在作業設計時，能夠做到區分層次、因人而異，那么對優等生而言，能夠滿足所需、提高能力、拓寬視野；對后進生來說，也能緩解壓力、增強自信、獲得成功。因此，教師設計作業的時候，一定不要隨意為之，而是要根據教學進度、學生情況分層布置作業。這樣才能更好地調動學生的學習積極性，提高其成就感，也能使每一位學生獲得進步，讓課后作業能夠發揮其最大的價值。

二、緊貼興趣特點，優化作業設計

隨著新時代的腳步越走越穩，改革創新意識已深入人心，教育改革也擺上日程、不斷深化。那么，作業設計也應當形式多樣，更好地契合學生的興趣。事實上，少數教師依舊被傳統觀念束縛，往往只注意教學進度，忽視了學生的能力水平和興趣愛好，只顧著追尋完成數量。久而久之，學生并不能得到有效鍛煉，也將失去獨立思考的能力，更會失去學習興趣。所以，教師要認真分析每個學生，并根據他們的興趣及特點，對作業進行創新和改進。比如，有的教師在備課時，就比較注重學生的長遠發展，善于結合學生的實際情況，從拓展知識面出發，從教材外尋找資源，多形式、多角度、多層面地設計作業；有的教師在布置時，緊扣學生性格特點，布置了一些趣味性的作業，既能夠調動學生的參與熱情，也提高了學生的動手能力。

例如，學習《驗證三角形內角和》，教師可以依托現代化教學手段，運用幾何畫板軟件畫一個三角形，并將三角形任意拖動，觀察外角的變化情況，也可以讓學生自己動手操作，推導四邊形和五邊形的內角和。學生也可以分成小組，輪流合作完成。在整個操作過程中，學生全身心參與，認真觀察分析，思想發生碰撞，最后形成結論。這樣的作業設計不僅能夠和教材的內容巧妙地結合在一起，而且能夠提高學生的理解能力，使學生逐步形成正確的思維方式和行為習慣。

作為數學教師，我們要認識到學生之間的差異，設計的作業也必須滿足學生個性化發展和成長需求，從而充分調動學生參與熱情，深入挖掘學生潛能。因此，設計作業不是靠數量取勝，而是要追求質量，既要有很強的針對性，也要與學生的現實生活相結合，使學生掌握基本的內容，培養學生的創新能力。只有這樣才能更好發揮作業的價值。

三、注重多元發展，靈活運用資源

初中階段的學生正值花樣年華，既是性格相對叛逆、自控能力較弱的時期，也是容易接受事物、認知成長較快的時期，更是培養邏輯思維、提高動手能力的關鍵期。好的作業設計與教學成效是相輔相成的，既能夠對重點內容進行鞏固，也能延伸知識要點出去，不僅可以提高學生的理解能力，也可以提高他們的運用能力，更有助于學生探索解題技巧。教師要貫徹“學以致用”思想，讓學生把數學知識融入生活中，解決平時遇到的實際問題。目前，大多數教師都局限于教材，設計的作業難度也相對比較大，導致學生失去學習興趣，甚至打擊了學生自信，對數學產生厭煩心理。為了解決這個問題，在設計作業時，教師可以在學生掌握知識的基礎上聯系日常生活。比如，常見的生活知識、自然規律等，讓學生感受到身邊的數學知識，并主動探索實踐。

例如，在教學《一次函數》這一章節的時候，教師給學生布置一些簡單的方程式求解和運算，并對這部分內容進行相應的延伸和拓展。教師可以將這部分內容與生活中的一些常見的例子相結合，像家庭生活的電費、工資、交稅等。比如，當水費不超過8立方米時，收取每立方米的水費為多少，當超過了8立方米的時候，超過的部分每立方米收取多少，學生可以利用畫圖的方法進行求解，類似這樣的例子還有很多種。這樣能夠鍛煉學生的觀察和思考能力。把知識點融入生活中，有助于鍛煉學生的實踐能力，適當的拓展一定程度上培養了學生的創新意識，使其養成了良好的行為習慣。

市面上的輔導材料到處都是，很多資料質量參差不齊，因此，教師進行作業設計時，應當多做調查、多做對比，遴選出一些性價比高，且有趣味性、時代感的輔導作業，減輕學生負擔。

四、改進評價體系，增強作業效果

傳統的作業評價往往只是單純地在答案后面畫上“×”“√”，不能夠引起學生的思考。有的學生只看重答案對錯，忽略解題過程，這就限制了思維的發散以及能力的提高。因此，教師要改進評價體系，如當堂評價，選取幾個典型題目，讓學生現場解答，教師再進行指導；批閱后評價，在學生完成作業后，教師進行批改訂正，并把優秀作業放在全班展示，樹立學習標桿；學生自評，讓學生互相幫助、共同提高。

例如，個性化的評價。在學生完成作業后，教師進行批評，并結合學生答題和日常表現情況，畫上一張笑臉用于鼓勵，或是一個哭臉表示批評，也可以寫上一兩句肯定的話，或者帶啟發性的問題，這樣既能讓學生看到自己存在的錯誤，也能感受到教師對他的期望。有時，為了滿足學生需求，教師也可以把“優秀、良好、及格、不及格”等級制與百分制相結合進行。如兩名學生答題的準確程度一致的情況下，就可以根據作業整潔程度，適當地給予加減分，“優秀+3”“良好+5”等，這樣既能引發他們深層次思考，同時也能夠鼓勵學生注意養成書寫習慣。

新的教學理念告訴我們，給學生布置的作業，不應該量多質差，或是無針對性、無創新性，而是“緊跟進度、緊貼學生”；對學生作業的批改，也不應該是簡單地用對錯符號，或是分數等級，而是“與時俱進、因材而評”。比如，對學習態度不端正的，應該嚴格要求；對進步相對快的，應以鼓勵為主。通過科學合理的評價方式，讓數學作業充滿吸引力，營造“比、學、趕、幫、超”氛圍，為提高學生素質提供不竭動力。

總結

好的學校特色各不相同，但有一個共同特點，都有一支優秀教師隊伍。培養社會主義建設者和接班人，迫切需要教師既精通專業知識、做好“經師”，又涵養德行、成為“人師”。目前，初中數學的作業設計依舊存在著不可忽視的問題，根源就是很多教師仍然被傳統的觀念束縛著，布置作業往往是以課后習題或者練習冊為主。教師如果對作業設計沒有把握好，就會導致學生能力得不到提升，或者學生逐漸對數學作業產生厭倦。這就要求教師在設計作業的過程中，一定要充分認清作業設計對教學任務完成、學生成長進步的重大影響，全面把握好整體設計；要根據教學進度、學生能力和興趣愛好，分層布置作業；也要運用好課堂資源和課外資源，布置開拓性的、趣味性的、創新性的作業，提高初中學生的動手能力；還要調動學生積極性、創造性，完善評價體系。同時，教師更要嚴愛相濟、潤澤己人，提升自身人格魅力，呵護學生，讓他們健康成長。