“雙減”背景下英語作業優化設計

陳 磊

(淮北市西園中學 安徽淮北 235000)

在“雙減”背景下，教師需要對學生進行深入了解，同時需要根據學生的個性化特征設計英語作業。在進行初中英語作業優化時，教師需采用多樣化的形式，要盡可能帶給學生新的體驗、感受。這樣一來，才能使學生對作業完成產生興趣，進而讓學生通過完成作業掌握知識、形成能力。

一、初中英語作業設計的必要性

(一)初中英語作業能夠校檢課堂教學的情況

英語作業在影響學生學習英語方面，起到了重要的作用。最典型的是它能加深對學生對知識的理解、對教學內容進行拓展等。所以，作業設計的作用之一就是對課堂教學進行補充。

心理學家對人類的記憶進行了研究，發現人類的遺忘過程呈現不平衡狀態，通常情況下是前快后慢，在課堂教學中學習了較多知識，但是到了20分鐘以后，學生便會遺忘40%的知識。為了避免學生忘記知識，同時達到教學目標，教師需要布置相關作業，進一步加深學生的理解，提升學生對于英語的認知。

(二)初中英語作業是學生掌握知識技能的根本路徑

教學目標之一是讓學生掌握英語知識、口語表達技能。想要達到這一教學目標，教師就需將初中英語作業設計重視起來。比如，通過完成初中英語作業，學生可以真正理解知識、掌握知識，可以幫助學生將所學的知識應用到日常的交流中，在拉近學生距離的同時，也能夠促進學生養成較強的語言溝通能力。

二、初中英語作業設計中存在的誤區

(一)針對性不足

每個學生的英語基礎有所不同，學習英語的認知速度也存在著差異，在接受知識時，自然呈現著不同的特點。只有教師對初中英語作業進行針對性設計，立足于學生的實際情況，選擇學生容易理解的內容，讓學生進行學習，確保學生英語學習興趣的完全激發。但就目前初中英語作業設計而言，存在針對性不足的問題。具體而言，教師在教學活動中并未樹立作業面向大眾的意識，即初中英語作業設計只能滿足一部分學生的需求，也使學生之間出現分層嚴重的問題。

(二)趣味性不足

初中生對生動有趣的事物感興趣，通過增強初中英語作業設計的趣味性，可以使學生主動積極地參與到初中英語作業的完成中，有利于學生對于知識點的進一步理解和掌握。目前的初中英語作業普遍存在趣味性不足的問題，使學生無法對初中英語作業產生興趣，對其作用發揮造成了直接影響。

(三)未重視實踐

英語是一門較為綜合的科目，它需要學生擁有完善的語言，以及豐富的詞匯。當前的初中英語作業設計存在重書面輕實踐的問題，學生無法通過完成作業形成良好的學習能力。所以，教師需將實踐作業的設計重視起來，使學生發現知識與生活的聯系，并在實踐過程中真正理解知識、掌握知識、形成良好的學習能力。

三、基于真實性原則設計英語作業

新課程改革中提到教學活動能夠延伸至課堂之外，即教師在進行學習活動的設計與情境的創設時，需要盡可能地保證真實，注意與學生的知識經驗建立緊密的關聯，力求簡潔有效。

在作業設計的過程中，教師需要充分地挖掘教材中存在生活性和實踐性的素材，并且能夠依據這些內容來為學生創設真實的教學情境，這樣將有助于學生真正地體會到英語知識學習所存在的現實意義。由于作業能夠回歸學生的真實生活，因此能夠有效地激發學生學習的興趣，發揮學生的特長，幫助學生打開思維。除此之外，學生還能夠在真實的情景中完成知識的鞏固，熟悉應該怎樣進行問題的提出和回答，進一步提高學生生活中語言應用的能力。在作業設計的過程中需要突出一定的人文情懷，從而幫助學生形成良好的交際能力，進一步加深學生之間所存在的友誼，幫助學生獲得全方位的發展。

四、初中英語作業優化設計的策略

(一)多樣化初中英語作業

因為每個學生都是獨一無二的，在接受知識的過程中存在著各種各樣的差異，所以教師應當根據學生的實際情況，立足于學生的實際生活，開展多樣化的教學。同時，為了確保學生愿意完成初中英語作業，教師可以將多樣化方式利用起來，使學生根據自身情況進行作業選擇，并切實感知初中英語作業的魅力。

例如，在教學完What’s this in English?這一章節的知識點之后，由于這部分知識與學生的實際生活具有高度的聯系，因此教師可以進行多樣化作業設計：①Use the words you have learned to make cards.And use the card to communicate with others.②Use the knowledge to make hand-copied newspaper.③Use English to introduce the things you see in your life.學生可以根據自己的興趣愛好進行作業選擇。這樣一來，學生便可感知初中英語作業的魅力，并主動積極地參與到初中英語作業的完成過程中。通過這一過程，學生不僅可以加深對英語知識的印象，而且可以構建完善的知識體系。由此可見，采用多樣化的方法給學生布置作業，能夠進一步激發學生完成作業的欲望，從而為英語作業發揮其最大效用奠定良好的基礎。

(二)趣味性初中英語作業

缺乏趣味性是當前初中英語作業的問題之一，所以想要對初中英語作業進行優化，教師就需將其趣味性加強。

例如，在教學完What color is it?這一章節的知識點之后，教師可以讓學生玩色塊加減游戲，在實際的游戲過程中，要通過反復的鍛煉和應用來加強學生對知識點的記憶。具體而言，教師可以借助多媒體技術進行游戲制作，游戲內容是這樣的：頁面有各種各樣的色塊，而點擊不同的色塊會重合在一起，形成新的顏色。在看到不同的色塊時，學生需要將所學知識利用起來進行造句。通過這一過程，學生可以對初中英語作業產生興趣。此外，趣味性初中英語作業還有很多，如Record tapes,draw pictures等。教師可以根據教學內容進行方法選擇，充分展現出“雙減”政策的指導意義，為學生的學習與發展奠定良好的基礎。由此可見，融入游戲元素設計作業，可以使學生抓住生活中的各個環節，自己找尋生活中的英語單詞、句子，并進行主動學習。長此以往，學生便可學習更多知識，并在潛移默化中獲得良好的學習能力。

(三)探究性初中英語作業

探究性英語作業可將學生的積極性、主動性調動起來，可使學生逐漸理解知識、掌握知識，可使學生的口語表達能力、思維能力得到培養。所以，教師需將探究性初中英語作業的設計重視起來。

例如，在教學完《What’s this in English?》這一部分的知識點之后，教師便可設計探究性英語作業：Learn about the English names of common things in life in school.這樣的英語作業對于學生而言是新穎的，因此學生會有較高的主動性，進行探索性的學習和掌握。此外，這種英語作業還可以使學生的探究意識、探究能力得到培養，為學生的學習與發展奠定良好的基礎。

(四)層次性初中英語作業

學生之間是有層次的，有的學生的基礎知識掌握得很牢固，學習能力很強；有的學生的基礎知識掌握得較為牢固，學生能力較強；有的學生的基礎知識掌握情況較差，學習能力較差。想要借助初中英語作業幫助學生內化知識，推動學生的個性發展，就需要立足于學生的實際生活，優化作業設計的內容。

具體在實行的過程中，教師可以根據學生的認知速度、學習能力和學習意識進行綜合評價，將學生劃分為三個層次：一為學優生，二為中等生，三為學困生。針對學困生，教師可以設計這樣的作業：①Deepen your understanding of words through card making.②Make use of the card and relevant knowledge exchange,communication.針對中等生，教師可以設計這樣的作業：①Fill in the following blanks with the sentences or phrases you have learned.②Record video for dubbing.針對學優生，教師可以設計這樣的作業：①Write with what you have learned.②Give a speech.這樣的作業既層次分明，又能夠體現出較強的針對性，能夠很好地達到教學目標。由此可見，層次性初中英語作業設計可以實現教學面向大眾，體現出差異化教學和針對化教學。教師需明確，學生的層次并不是一成不變的，可以隨著學生的實際情況而變化，所以教師可以引導學生選擇適合自己的作業。

(五)生活化初中英語作業

英語是一門語言類的學科，而語言類學科在生活中應用得較多，隨著當前社會國際化發展的趨勢不斷推進，英語也逐漸成為當前教育中重要的教學環節，因此需要重視起英語的教學。通過實際生活設計的英語作業能夠使學生在良好的氛圍下學習英語知識，理解英語內涵。此外，在實際生活中學習知識點還能夠幫助學生提高對知識點的知識實踐，從而進一步促進學生學習質量，提高英語作業設計的意義。

生活化作業能夠基于生活的色彩，讓學生更加樂于完成，同時能夠讓學生擁有更加高效的學習質量。比如，對于“單詞教學”來說，單詞是學習英語的基本，也是提高學生英語能力最為基礎的方式，在設計作業時可以這樣設計，如“在課下先默讀一遍單詞，然后回到家后，根據單詞的含義尋找相應的物體，并且利用物體通過英文進行組句”，從而加深對英語單詞的理解。例如，對于“pencil”這個單詞而言，它的含義是“鉛筆”，是學生在學習時需要經常使用的學習用具，因此在生活中很容易發現這個實際物體，進而在引導學生進行必要的組句，以加深學生對單詞的理解，如：“That pencil gets shorter.”這個句子的意思是“那支鉛筆變短了”，通過生活化的方式去學習單詞，并及時對單詞進行實踐運用，從而進一步提高學生對知識點的理解。

(六)合作性初中英語作業

英語的知識內容相對來說比較復雜，在學習時很多學生都會感受到困難，這是因為英語的知識點十分煩瑣，對于一個初中階段的學生而言，很容易喪失學習的方向，從而導致自身學習質量的下降。因此，在設計作業時，教師就可以通過學生合作的方式進行分析，引導學生之間對英語作業的內容進行合作完成，盡可能地調動學生學習積極性，從而促進英語作業的設計意義，并盡可能地減小作業給學生帶來的壓力。

合作的方式能夠使作業難度進一步下降，這也就使學生在學習時降低了自己的學習壓力，從而促進“雙減”政策的落實。比如，對于“語法知識點”來說，以被動語態為例，被動語態的句型是“助動詞be+及物動詞的過去分詞”構成，對于作業的設計而言，教師可以先引導學生自主完成作業，因為學生對知識點的理解并不深刻，所以難免就會出現錯誤。此時，為了加強學生間的聯系，教師可以讓學生以合作的方式去探究知識，找到出現的錯誤，以幫助學生提高作業學習質量。例如，以“I am asked...”的用法為基礎，鼓勵學生在合作學習中，加深對知識點的理解。

綜上所述，“雙減”政策的推行使教學活動發生了巨大變化，如教師需將學生放置于主體地位，需使學生通過完成作業得到提高。因此，教師要充分尊重學生的學習意識，設計多樣化的英語作業。具體而言，教師可以使初中英語作業變得多樣化，展現出英語的本質；教師可以增加初中英語作業設計的趣味性，使學生愿意參與到初中英語作業完成的過程中，從而推動學生的學習與發展；教師可以設計層次性初中英語作業，使作業設計面向全體學生。如此，才能使學生真正理解知識、掌握知識，提升學生的英語核心素養。