簡述小學語文統(tǒng)編教材習作單元的一體化教學*

朱紅梅

(肥西縣教育體育局教研室 安徽合肥 231200)

統(tǒng)編版小學語文教科書三至六年級每冊教材都編排了一個習作單元。習作單元是統(tǒng)編語文教材中的特殊單元。它并沒有按照“雙線組元”的形式編排單元，而是依據(jù)習作要素的學習整體編排單元內(nèi)的教學板塊內(nèi)容。這些不同的教學板塊既相對獨立，又有機整合，共同達成這個單元的終極教學目標——完成一篇規(guī)定要求的習作。基于習作單元整體編排的特點，教師具有整體教學觀念是語文課堂教學的訴求。立足教學實際，該如何進行習作單元一體化教學呢？為此，我們進行了小學語文習作單元一體化教學研究。現(xiàn)將思考闡述如下。

一、研讀一套教材，把握習作單元編排特點

統(tǒng)編版小學語文教科書編排了8個習作單元。習作單元不以“雙線并進”為結(jié)構(gòu)編排，主要是以習作能力的培養(yǎng)為核心進行編排。根據(jù)分析可以知道，8個習作單元涉及的習作能力有觀察、想象、寫事、寫景、寫物以及寫人等。研讀整套教材，可以明確教材中習作單元的編排特點。

(一)注重讀寫結(jié)合

每個習作單元都編排了兩三篇精讀課文。習作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文在編排意圖方面的指向不同。普通單元的精讀課文兼顧主題與閱讀教學的語文要素。習作單元的精讀課文主要是指向表達的學習。在教學習作單元精讀課文時，一方面要完成普通閱讀課文的基本目標，即朗讀理解、閱讀感悟等；另一方面要從閱讀教學中習得表達的方法，也就是說要從精讀課文的學習中總結(jié)、提煉出一種習作的具體方法。如六年級上冊習作單元的一篇精讀課文《夏天里的成長》，這一課的教學目標是會寫9個生字，會寫11個詞語；能把握住課文是從“動植物、山河大地、人”三個方面描寫“夏天里的成長”的；體會課文圍繞“夏天里的成長”這一中心的寫作方法。

(二)注重單元統(tǒng)整

習作單元的單元導語頁用兩三行簡短的文字提示了本單元需要學習的習作方法。精讀課文指向的是讓學生在閱讀中學習一個個具體的表達方法。交流平臺是對這個單元的習作方法進行梳理提煉。初試身手是進行初步的嘗試運用。習作例文主要是讓學生從具體的篇章中感知寫作方法。習作是要求學生完成一篇規(guī)定的作品，形成學習成果。習作單元的所有內(nèi)容的設(shè)計都是指向習作能力的培養(yǎng)這一核心目標的。習作單元內(nèi)教學板塊不同，但都很好地圍繞著習作方法的學習進行教學內(nèi)容的組織。單元統(tǒng)整的編排特點讓習作單元體系化更加明顯。

(三)注重過程指導

統(tǒng)編教材便教利學，主要體現(xiàn)在統(tǒng)編教材編排上更加注重對學生學習的指導。習作單元的課后思考練習題、交流平臺、習作例文等欄目的設(shè)計，都體現(xiàn)了對學生習作方法的指導以及對習作過程的關(guān)注。尤其在習作單元的習作教學板塊，習作提示、習作要求及習作活動建議的編排，體現(xiàn)了作前、作中和作后的指導。

(四)注重系統(tǒng)設(shè)計

習作單元的編排從縱向來看，整個小學階段統(tǒng)一設(shè)計，體現(xiàn)了一定的梯度。比如三年級的習作能力培養(yǎng)為觀察、大膽想象，因為細致觀察和豐富的想象力是寫作的基礎(chǔ)，只有善于觀察，才能積累素材，做到“有話可說”；只有發(fā)揮想象，才能拓寬思路，激發(fā)興趣，做到“有話要說”。習作單元的編排從橫向來看，單元內(nèi)的各項內(nèi)容又是一個有機統(tǒng)一的整體。教學時，要善于整合單元內(nèi)五個不同板塊的內(nèi)容，讓單元整體大于單元內(nèi)容之和。

二、鉆研教學板塊，把握習作單元一體化內(nèi)涵

習作單元基于整體統(tǒng)一編排的特點，必然要求教師突破單篇教學的藩籬。單元一體化教學成了小學語文統(tǒng)編教材課堂教學改革的一大創(chuàng)新點。開展習作單元一體化教學，就是要把單元作為一個完整的系統(tǒng)來看待。那么習作單元一體化的內(nèi)涵是什么呢？具體如下所述。

(一)基于單元內(nèi)容的一體化

習作單元每個單元均編排了五個教學板塊，不同的教學板塊承擔著各自的功能，但都很好地圍繞這個單元的習作能力的培養(yǎng)與發(fā)展這一核心目標。習作單元內(nèi)各板塊內(nèi)容在培養(yǎng)表達能力的側(cè)重點方面有所不同，但卻互相補充、互為支撐。習作單元一體化，從橫向的角度來看，是指將習作單元五個板塊內(nèi)容統(tǒng)整，從單元整體的視角出發(fā)進行教學設(shè)計。這里涉及單元教材解析、單元課時劃分、單元教學目標、單元重難點、單元作業(yè)設(shè)計、單元語文要素落實、單元教學資源等維度。

(二)基于能力要素的一體化

統(tǒng)編教材非常注重學生語文能力的培養(yǎng)。在表達能力體系方面，教材編排了習作、小練筆、口語交際及特殊單元習作單元等。習作單元更是體現(xiàn)了統(tǒng)編教材對學生語文學科能力培養(yǎng)的重視，它以單元的形式呈現(xiàn)，將語文能力的培養(yǎng)賦予了理性視角的關(guān)照。小學階段，語文學科能力要素的培養(yǎng)是有一定的體系化與序列化的。三年級習作能力定位在“觀察”與“想象”，這是在為學生習作奠基。四五年級涉及了小學階段習作的不同文體。六年級從“圍繞中心意思寫”“表達真情實感”兩個方面培養(yǎng)學生較高層級的表達能力。習作單元一體化，從縱向的角度來看，是指將三至六年級8個習作單元作為一個整體組織教學，共同達成課程標準中的習作教學目標。教材中有關(guān)習作單元的編排是有比較科學的訓練序列的。

三、立足課堂實踐，開展習作單元一體化教學

課堂是學校教學的主陣地。習作單元一體化教學該如何落地？這就要圍繞課堂去尋求答案。我們要緊緊把握住課前備課、課中教學、課后評價三個環(huán)節(jié)，將習作單元一體化教學體系化、結(jié)構(gòu)化。陸游教子曰：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”我們開展單元一體化教學，既要立足課堂實踐，以課堂教學為核心，同時也要狠抓教師備課和教后的評價工作，讓備和評共同促進課堂教學質(zhì)量的提升，力爭實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂教學。

(一)開展一體化設(shè)計的教學備課

統(tǒng)編教材創(chuàng)新了編排體例，習作單元以能力訓練要素為主線進行編排，緊緊圍繞學生習作能力的培養(yǎng)進行一體化設(shè)計。教師在教學備課時，要立足單元設(shè)計教學目標。在單元教學目標的統(tǒng)整下，合理、有機地分配各教學板塊教學目標，讓各教學板塊教學目標形成合力。

(二)踐行一體化施教的課堂教學

習作單元的五個板塊有區(qū)分，但在施教時都要很好地圍繞這個單元的習作能力培養(yǎng)來展開。精讀課文的學習指向?qū)懛ㄖR的獲得。交流平臺有利于寫法知識由感性經(jīng)驗向理性思考轉(zhuǎn)換。初試身手是學生初步遷移運用寫法，并借此診斷寫法掌握情況，為寫作指導提供必要的參照，也是寫作的一個預演。習作例文是寫法的一個很好的示范。習作是習作方法習得后的遷移運用。在習作單元教學時，交流平臺可以與精讀課文有機整合，在精讀課文的學習中相機引入交流平臺的內(nèi)容，讓感性的寫法經(jīng)驗的獲得與理性的寫法提煉互為支撐，共同豐富學生的寫法知識。初試身手與習作也是相融相通的。初試身手可以初步進行寫法訓練，也可以診斷寫法中存在的問題，這就為習作的施教明確了指導的方向與目標。習作例文的使用可以貫穿習作的整個過程，同時也不局限于完整單篇的學習使用，可以做作前指導示范使用，可以做作中參照比較使用，可以做作后評講修改使用。另外，從單元整體來看，閱讀與表達的編排是融通一體的。單元的語文要素設(shè)計方面，指向閱讀的要素和指向表達的要素的終極能力訓練點是一致的。

統(tǒng)編教材習作單元采用一體化教學方式，打破了傳統(tǒng)語文學科一篇一篇施教的教學方式，更加有利于學生建構(gòu)學科知識和培養(yǎng)學科能力，也讓教師的教學工作更具創(chuàng)造性和研究性，極大地調(diào)動了教師的教學熱情。教師在實施習作單元一體化教學時，要切實把握教材的編排特點，從教材出發(fā)，更要跳出教材，用更加開闊的視角審視教材、使用教材，切實實現(xiàn)“用教材教”的教學理念，不斷推進課堂教學改革向縱深處發(fā)展。