小學(xué)語文閱讀教學(xué)：引而有方 導(dǎo)而得法

張國(guó)慧 山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著十分重要的作用，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師必須與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)，豐富精神世界。

一、引導(dǎo)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體以及心理發(fā)展的初級(jí)階段，尚未形成成熟的思想意識(shí)和思維方式，加之學(xué)生在接受小學(xué)教育之前并沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此，在語文閱讀教學(xué)時(shí)不夠了解文本中的思想、結(jié)構(gòu)、情感以及主旨等，學(xué)習(xí)起來比較困難。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用相關(guān)的引導(dǎo)策略，將教學(xué)內(nèi)容有層次地劃分，針對(duì)學(xué)生的具體情況劃分相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)踐讓學(xué)生逐漸了解閱讀的內(nèi)容與技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣。

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很少會(huì)思考如何引導(dǎo)學(xué)生課前、課中以及課后的閱讀，在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解時(shí)通常以對(duì)文本內(nèi)容的呈現(xiàn)為主。例如，一些教師喜歡采用單刀直入的方式，一上課就直接讓學(xué)生將課本翻到第幾頁的第幾段來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式相對(duì)比較單一，學(xué)生很難提起興趣，無法真正感受到語文的魅力所在，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因此，在語文閱讀教學(xué)中要加入引導(dǎo)策略，更好地幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中精神去學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從知識(shí)銜接、課前提問、教學(xué)語言、目的闡述以及課堂氛圍等多個(gè)方面出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

不少教師在授課的過程中很少創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生回答問題，這樣不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。采用引導(dǎo)的策略可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容隨時(shí)提出問題，以拓展其思維，活躍課堂氣氛。

（二）陶冶學(xué)生的情操

閱讀教學(xué)不止是教師的一堂課，更是學(xué)生陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的教育。在教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生去品味課文中優(yōu)美的句子，感受其中的主旨，陶冶學(xué)生的情操，鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)去探索、去思考、去交流。

例如，在學(xué)習(xí)《散步》這一篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后找出自己喜歡的段落進(jìn)行探討并讓學(xué)生說出美在哪里。在閱讀過程中不同的學(xué)生喜歡的內(nèi)容也不同，教師要適當(dāng)采用引導(dǎo)策略，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，找出并說出自己喜歡的段落及語言部分美在哪里。

（三）提升學(xué)生的理解能力

閱讀可以開闊學(xué)生的視野。在閱讀教學(xué)中，不僅需要教師擁有高超的教學(xué)水平與豐富的知識(shí)，還需要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生提升欣賞水平和閱讀能力。在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，可以采取對(duì)話交流的方式來促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

例如，在《童年的朋友》這一篇文章的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解外祖母這個(gè)人物形象，教師在課堂上可以讓學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行賞析，提出問題，讓學(xué)生回答，通過這樣一問一答的交流，可以更好地讓學(xué)生了解外祖母這個(gè)人物形象。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的若干問題

（一）學(xué)生缺乏個(gè)性化的閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)普遍存在一個(gè)問題，即教師對(duì)個(gè)性化閱讀認(rèn)知不足。在教學(xué)時(shí)，片面的理解導(dǎo)致個(gè)性化閱讀變成了“放任閱讀、隨意閱讀”。在這個(gè)過程中學(xué)生為了能夠表現(xiàn)自身的個(gè)性，會(huì)盡力去尋找一些新奇的觀點(diǎn)，提出一些奇怪的問題。教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)稱贊，雖然可以在一定程度上活躍課堂氣氛，但是由于缺乏教師正確的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)目標(biāo)方向缺失的情況，使得閱讀變得毫無順序。“個(gè)性化閱讀”需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求、興趣以及動(dòng)機(jī)等，在閱讀時(shí)帶入自己對(duì)文章的分析與理解，教師在授課時(shí)需要尊重學(xué)生的自主化，采用有效的教學(xué)方法來正確引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)彼此之間的溝通與交流，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野。

（二）教學(xué)方法有待提升

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用，決定著整個(gè)課程的走向。新課改的實(shí)施給教學(xué)工作提出了更加細(xì)致的要求，教師對(duì)于目標(biāo)的設(shè)置難度會(huì)進(jìn)一步增大，而在實(shí)際教學(xué)工作中因?yàn)橐恍┎磺宄⒎夯慕虒W(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)的效果大打折扣。

現(xiàn)階段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通常會(huì)采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不少教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目的便是讓學(xué)生“看書識(shí)字”。這樣的教學(xué)方式在開展教學(xué)工作時(shí)沒有理解新教材的實(shí)際要求，缺乏相應(yīng)的互動(dòng)性。

（三）對(duì)學(xué)生的閱讀期待不高

學(xué)生的閱讀期待在某種意義上決定了閱讀的深入程度，由于受不同學(xué)生的家庭背景以及個(gè)性方面的差異等相關(guān)因素的影響，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的“閱讀期待”。

在語文閱讀的教學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師講得津津有味，但學(xué)生無論是在課下預(yù)習(xí)還是在課上聽講，對(duì)教師講的內(nèi)容皆興致不高。造成這種情況發(fā)生的關(guān)鍵因素是學(xué)生對(duì)閱讀的期待程度不高。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中比較喜歡生動(dòng)形象的故事，而在閱讀之后自身的閱讀期待得到了滿足，教師在授課時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)增高。

三、在學(xué)生表達(dá)不完整時(shí)需要及時(shí)予以指導(dǎo)

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程之中，由于小學(xué)階段的學(xué)生并沒有形成較為完整的思維邏輯，再加上對(duì)課文內(nèi)容的理解不夠全面，因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表述不完整的情況。現(xiàn)階段，一部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，并沒有認(rèn)真地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生提出問題時(shí)往往會(huì)迫不及待地將事先準(zhǔn)備的答案亮出來。這種教學(xué)方式并不能鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力。為了進(jìn)一步提升教學(xué)的實(shí)際效果，在閱讀課程的開展中，教師需要將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，讓學(xué)生進(jìn)行自由表述，對(duì)于表述不完整的部分給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，通過這樣的方法可以鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

例如，在講解小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來講比較注意故事情節(jié)，因而會(huì)忽略對(duì)人物形象的思考，這個(gè)時(shí)候就需要教師采取合適的方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生通過分組合作的方式進(jìn)行探討，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)與課文所表達(dá)的情感。之后，教師可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

四、在理解重點(diǎn)詞句時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)

從部編版四年級(jí)《爬山虎的腳》這篇文章中，可以看出作者對(duì)生活的細(xì)心觀察，在錘字煉句方面下了功夫。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課本中的一些生詞進(jìn)行記憶，學(xué)生通過自主閱讀后進(jìn)行匯報(bào)交流，體會(huì)作者的描寫。教師可以通過多媒體向?qū)W生展示課本中的句子，讓學(xué)生思考：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，莖上長(zhǎng)葉柄的地方反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”這句話中應(yīng)用了幾個(gè)動(dòng)詞？教師可以讓學(xué)生思考這幾個(gè)動(dòng)詞可不可以顛倒并思考為什么。通過討論讓學(xué)生了解有關(guān)爬山虎的一些知識(shí)，體會(huì)作者在寫作方面的技巧，從而潛移默化地影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

五、在理解特定結(jié)構(gòu)的句式時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)

在一些文章中會(huì)涉及固定格式，像修飾、雙重否定以及關(guān)聯(lián)句式等特定結(jié)構(gòu)的句子。為了幫助學(xué)生理解，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠了解到句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，之后讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)句式進(jìn)行舉例練習(xí)，以此加深對(duì)句式的印象。例如，在學(xué)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”一文時(shí)，“曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐船不可”。這句話在全文中有著十分重要的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解這句話的內(nèi)容。正是因?yàn)椤胺亲豢伞保圆懿俨艜?huì)想著要訓(xùn)練水軍，而這也推動(dòng)了后續(xù)故事的發(fā)展，將船連起來，為“火攻”創(chuàng)造了有利的條件。再加上這句話是一個(gè)雙重否定句，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生把該句子改為肯定句，以便更好地理解文章內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生觀察雙重否定句與一般肯定句在表達(dá)上的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)特殊句型的認(rèn)識(shí)。

六、面對(duì)有多種理解的情況時(shí)教師需要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)

在講解“狼和小羊”這一課時(shí)，該篇文章的最后設(shè)置了一個(gè)懸念，在教學(xué)完成之后，教師可以向?qū)W生提出問題“后來小羊怎么樣了？”讓學(xué)生進(jìn)行思考并分享自己的想法。按照故事的走向，以成年人的思維來看，肯定會(huì)認(rèn)為小羊在最后會(huì)被狼吃掉，但是由于小學(xué)生正處于發(fā)散思維的階段，有著豐富的想象力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，尊重學(xué)生對(duì)寓言故事的理解。

七、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作效率的幾點(diǎn)措施

（一）可以通過影片的方式提升學(xué)生對(duì)原著的閱讀興趣

在課堂上，教師要建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系，尤其是在班級(jí)的第一節(jié)課中，教師可以通過一個(gè)別開生面的介紹會(huì)，拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要提前對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)并注意分類，在提問題時(shí)要有一定的彈性，不要刻意地去追求一致性，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在新課改背景下，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，更好地吸引學(xué)生的興趣。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體向?qū)W生生動(dòng)、形象地展示根據(jù)文學(xué)著作改編的、諸如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等的一系列影視作品的某個(gè)片段，與學(xué)生一起觀看、欣賞，以吸引學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示“魯達(dá)大鬧野豬林”等相關(guān)的影視情節(jié)。為了讓影片與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，教師可以讓學(xué)生通過閱讀原著來對(duì)演員的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察演員是否表現(xiàn)出了角色的性格和特征。通過這樣輕松愉快的方式，可以讓學(xué)生對(duì)原著的閱讀產(chǎn)生興趣，使其深刻地體會(huì)到人物的悲歡離合，從中感受故事情節(jié)的跌宕起伏以及語言文字的獨(dú)特魅力，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）營(yíng)造合適的氛圍讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容

在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采取多種多樣的引導(dǎo)方式來拉近與學(xué)生之間的距離。例如，可以在課堂中設(shè)置相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。

除此之外，教師要懂得營(yíng)造合適的氣氛，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過合適的氣氛讓學(xué)生下意識(shí)地搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，幫助其更快地融入課堂。例如，在教學(xué)《藏戲》一文時(shí)，教師可以采取班級(jí)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生積極分享自己所知道的傳統(tǒng)文化、地方戲曲或者是節(jié)目美食等方面的知識(shí)，以提升學(xué)生的參與積極性。在分享的過程中，教師可以采用實(shí)物呈現(xiàn)、演講以及表演的形式來渲染，更好地讓學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，同時(shí)活躍課堂氣氛以便為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一篇文章時(shí)，教師要抓住傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，通過多媒體放映相關(guān)的視頻與圖片，讓學(xué)生感受課本中所描寫的春節(jié)街道場(chǎng)景，還可以通過播放街道叫賣聲以及說話聲的音頻，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解與記憶，更好地提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效率。

（三）利用課前五分鐘來講述人物故事

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用好課前五分鐘，通過講故事的方式加強(qiáng)學(xué)生的參與感。如在開展講故事活動(dòng)時(shí)，教師可以搜集一些大家耳熟能詳?shù)南裎渌纱蚧ⅰ㈥P(guān)羽千里走單騎等生動(dòng)形象的故事讓學(xué)生講解。為此，教師還可以采取一定的評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制，有目的的讓學(xué)生上臺(tái)講故事，在激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的同時(shí)，提升其對(duì)名著閱讀的興趣。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的工作中，適當(dāng)?shù)夭捎靡龑?dǎo)策略，對(duì)提升教學(xué)效率有著十分重要的意義，教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助其在短時(shí)間內(nèi)了解教學(xué)的基本內(nèi)容，更好地感受語文的魅力。