初中英語課堂有效性提問策略的研討與實踐

馬恒娟

（江蘇省新沂市第八中學，江蘇 新沂 221400）

課堂提問是課堂教學中比較常見的基礎性互動環節，為以學生為主體的課堂搭建了一個平臺。但我們目前的初中英語課堂教學中的提問環節，存在著諸多問題。及時認清傳統課堂提問環節存在的問題，充分調動學生學習的積極性，指導學生參與到課堂中來，是提高初中英語課堂教學提問有效性的關鍵舉措。

一、當前初中英語課堂提問存在的問題

（一）提問缺乏針對性

提問環節是課堂中較為傳統的互動環節，被教師廣泛應用。由于被教師廣泛運用，導致部分教師對它沒有足夠的關注度。提問缺乏針對性，是目前我們初中英語課堂最常見的一個問題。隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的頒布，課堂提問環節被不斷優化，得到更多關注，但是在探索時期，仍然有教師矯枉過正。他們雖然有了鮮明的問題意識，卻缺乏問題的技巧、邏輯，使得課堂中大量的問題堆砌，看似熱鬧的課堂，實則缺乏針對性，竟與“題海戰術”有了異曲同工之景。這些繁瑣且無意義的提問，不僅不能真正達到提問的應有目的，甚至會反方向阻礙課堂教學的進度，成為抑制課堂教學效率提升的一大因素。提問的針對性，也不僅僅是指教學中的重難點知識，畢竟，當代大部分教師更擅長的是將學生帶回到“既定的知識軌道中”，換言之的“自說自話”，不能關注到學生是否需要，僅僅有部分學生能夠參與其中，也算是缺乏對學生的針對性；不合時宜的教學，也缺乏了足夠的針對性，不能照顧到學生的需求。教師心里沒有學生，他的提問就很難有針對性。

（二）課堂提問形式刻板

提問應當是什么樣子的呢？有問、有答，但是顯然的，很多教師更多的樂于去提問、回答，也僅僅將課堂的提問環節限制到這個程度。課堂提問環節，要做到少量優質，在有限的提問環節中，既能調動課堂氛圍，又能帶動學生思考，發揮調節課堂的關鍵作用。目前的初中英語課堂，在組織教學中，課堂提問形式相對刻板，具有消極意義，不僅阻礙了課堂的開展，也阻礙了課堂教學的逐漸完善，導致學生的學習處于相對孤立的狀態。豐富課堂提問形式，促成課堂教學的積極開展，應當圍繞學生的學習，帶來更為深刻的體驗。傳統的英語課堂教學，提問缺乏體驗感，形式缺乏創新，影響并阻礙著教學工作的開展。加上課堂教學時長的限制，留給學生回答問題的時間相對較少，解析與思考的時間被縮減，也使得提問逐漸形成了相對固定的模式，使得學生感受不到課堂的新鮮感。看似每天不同的課程，但在學習中似乎并沒有區別，加上教師本身思維固化，對于一些問題的設定等逐漸形成固定的模板，缺少創新與突破，缺少參與感等，阻礙了提問的有效性發揮。

當前我們初中英語課堂教學中提問環節存在的問題遠不止這兩個方面，但這兩個方面是主要方面，需要引起我們的高度重視并逐步解決。對于存在的其他問題，也要予以歸納、反思，并在教學實踐中解決。不解決課堂提問中的問題，初中英語課堂教學就成了一潭死水。

二、初中英語課堂教學中有效提問策略

（一）創設民主氛圍

課堂提問是一個互動環節，教師提問，學生回答，這本身就是一個師生交流的過程。在課堂教學中，以學生為中心，設計并提出問題，引發學生獨立思考與探究僅僅是課堂提問的一個方面。另一個方面則是鼓勵學生大膽地表達觀點、勇于說出觀點。一個班級中，學生性格、英語水平等各不相同，而教師要成為合格的引導者，于循循善誘中引發學生說出自己的觀點、表達自己的不同。在班級教學中，創設民主溝通的氛圍，是有效提問的先決條件。為此，教師要加強與學生的交流、溝通，在課前關注班級學生動態，增進與學生的交流；在課堂中，無論是以趣味、豐富的互動，還是以語言的運用調整等，構建民主氛圍，將課堂的“舞臺”進一步交給學生。整體而言，為課堂教學創設扎實的人文情境，營造民主的氛圍等，并以此帶動學生不僅能隨著教師的思路思考，更能試著去主動思考，勇敢表達自己的觀點。如此提問，就有了扎實的有效性。

（二）創新提問形式

在當前初中英語課堂教學中，要積極創新提問形式，使學生感受到回答問題、參與互動所帶來的樂趣。創新問題表達方式中較為常見的，如組織開展問題情境創設，圍繞于此組織學生發表自己的觀點。

例如，在學習Teenager problems這一課程時，不妨圍繞“My attitude of teenager problems”“Teenager problems in our life”等話題，展開小型的辯論。在這樣的情境設定之下，學生需要投入自己獨立的思考，而且回答的范圍相對寬松。例如，某位學生用了sweet這樣一個詞，來形容自己的teenager time，看似打破了常規，卻具有豐富的想象及隱喻。在課堂教學中，教師可以與學生積極互動，引導學生說出自己的觀點，為學生的學習帶來深刻的思考。

除了提問形式的創新，也可以創新課堂問題展現的形式。在課堂教學中，最為常見的提問形式，是師生間的直接口語交流，那么教師不妨打破常規，試著以“調查問卷”的形式，在課堂教學中加以展示。

如在學習School life時，可以在多媒體設備上，展現“What do you think of your school life”“How do you evaluate your school life”“What did you learn from school”等問題。在課堂教學中，不斷創新、展現出多樣的提問形式與思路等，對于學生增長知識、提高反應能力和英語敏感度都具有積極意義。

隨著提問形式的創新，答題形式也得到了進一步創新。學生通過口語回答、答題板展示等多種形式回答，都應當算作恰當的回答形式，而并非拘泥于傳統的提問與回答的形式。再如，借助思維導圖等形式，幫助學生表達思想，也是新時期課堂提問形式的創新發展。

（三）掌握提問藝術

課堂的提問環節，應當不斷地做出調整，因時而異，因生而異。若是換個角度思考，如教師中規中矩地按照《標準》進行教學，所有的標準、尺度是一樣的，那么必然意味著課堂提問環節僅有一部分人能參與其中——學習成績較弱的學生，無話可答；學習成績優異的學生，不屑參與。在課堂教學中，掌握課堂提問的藝術，是教師提高教學技巧，也是引導學生參與的必然要求。

以Teenager problems為例，如果只是以幾個簡單的話題為指導，引導學生加以互動，參與其中，需要幫助學生適當提出一系列的指導，以此激發學生的思考。如通過“The importance of your attitude”“The structure of the article”等問題，引導學生思考，啟發學生找到方向并說出自己的觀點等，以此激活課堂。在組織教學中，掌握提問的藝術，能夠為學生學習帶來深刻的體驗，并促進教學工作的發展。

再如，組織課堂提問時，不僅要把問題提出來，更要通過這些問題引導學生進入學習狀態。在學習Shopping一課時，可以 通 過“Using some”“Using there be”“What do you want to buy”“How much does it cost”“Why are you buying this”等句型提問。在新《課標》頒布之后，課堂提問環節的設置，應當突出學生的中心地位，但是作為教師，應當把握好自己引導者、合作者的職責，及時啟發學生學習，引導學生參與到課堂中。教師掌握課堂提問的藝術，是實現教師提問、引發學生思考的重要手段。

（四）設置提問分層

學生的性格、成績各不相同，所以提問不能一刀切，要實行分層提問，以此實現對學生的整體關注。有效的提問，應當是讓全體學生積極參與的，而且學生的思考也是一個梯度遞進的活動。此時設置分層提問的環節，以此指導學生的學習，輔助課堂。另一方面，一節課45分鐘的時間，教師提出有針對性的問題，環環相扣，層層遞進，與課堂相得益彰，為課堂教學帶來更為深刻的體驗；反之，相對零散的提問，看似使課堂熱鬧、學生情緒高漲，但是使學生忙于追尋著問題，很難整理出知識，尤其對于初中階段學生而言。基于此，初中階段課堂提問環節的設定，應當是設置一個整體的，盡可能圍繞一個情境，加以分層式設定，設置1～5個問題，覆蓋到各個層次的學生。因此，課堂分層提問，才能全面推動課堂教學工作的有序開展，并提高效率。分層提問的另一個含義，也是低坡度、密臺階的遞進，循循善誘，設置有連續性、銜接性的問題，尊重學生的最近發展區間。

在組織設計課堂問題時，前提在于能夠了解到學生的實際情況，對全體學生加以分層，以此推動課堂教學的進一步發展。組織設計課堂提問，根據學生的學習成績、態度等，以分層的形式開展，設置帶有層次性的問題，使不同層次的學生都能有話可說、有問題所想。隨著分層設問的開展，還可以進一步組織開展小組合作學習，進一步引導全體學生參與到學習與互動中來，使課堂提問、互動不漏一人。整體而言，設置分層提問環節，為學生做出指導，才能更進一步實現為學生的學習帶來更為深刻的體驗。

（五）抓住提問重難點

在課堂教學中，提問的設定，無論如何發散、形式的創新，最終的落腳點仍然是課堂中的重難點知識，是課堂的教學目標。

如，在學習How do you get to school？這一單元時，單元的重難點是take/ride the/a...to somewhere等句型，在詞匯上熟練掌握plane、bus、car、bike等。在這一單元的學習中，教師中規中矩地提問“How do you get to school？”這樣的問題，就相較于提問“Would you like travelling by airplane？”具有實效性。一方面，圍繞本單元的重難點，可以發現，前一問題更為貼近學生的生活，而travelling by airplane則有很多學生缺少體驗。但是在生活中，教師更多地關注到如何進行小組互動，更能幫助學生理解單元的重難點知識。

在課堂教學中，教師要提升提問的精準度，不斷把握課程的重難點。例如，在學習Where did you on vocation？這一單元時，教師能夠及時對decide to do sth.Trying doing sth.Want to do sth.arrive in/at等加以指導，帶動學生思考，并及時引導學生圍繞單元重難點知識，加以互動，及時于問題中把握知識。這樣，效率自然就提高了。很多時候，英語每個單元的課程知識點，重難點都集中在重點字、詞、句子等方面，固定的模式、固定的知識點，此時就需要教師更多的嘗試形式創新，以此帶動課堂的生動性，拉動學生的學習。

（六）做好提問反饋

在課堂教學中，提問環節并非提出問題、給出答案就結束了，而是要及時做好反饋，使提問環節不斷升華。在組織教學中，做好課堂的提問與反饋，應當是教師及時關注，并做出積極調整與思考的。反思我們當前的教學現狀，會發現其中存在著教學的思路所在。教師往往僅僅關注到對學生的提問，但是缺少總結與反思的環節，一方面缺少對學生在課堂的即時反饋，另一方面則缺少了教師在課后對提問環節的整體把握。在教學組織中，課堂的即時反饋，需要教師準備豐富的英語評價詞匯，為學生給出的答案做出中肯且帶有鼓勵性的評價，及時引導學生思路。而教師在搜集了一節課后學生的實際情況，則進行進一步的互動交流，為接下來的問題設計、教學設計等做出鋪墊，以此促成教學工作的深度開展。在反饋環節中，教師不僅要關注到課堂中學生的表現、表達，也要關注到宏觀的反思、把握與分析。隨著信息化時代的到來，借助大數據實現對反饋的整理，將其量化為數據加以分析，能夠得到相對宏觀的把握。課堂的提問，只有在反饋后才有了更為積極的意義，所以應當對提問反饋更為關注。

在新《標準》理念指導下，課堂提問環節還有其他很多具體的策略，需要我們英語教師在教學實踐中去挖掘，去歸納，去運用，并在運用中加以完善，使之成為有效的課堂教學提問策略。

三、結語

在當前英語教學中，課堂提問是其重要環節，尤其對于初中階段學生而言，正處于思維活躍、習慣養成時期，良好的英語課堂提問與互動，能夠激發課堂氣氛，調動學生學習積極性，為課堂教學帶來活力，同時也能引發學生的深度思考，為學生的語言思維、語言表達能力等的全面提升做出鋪墊，也由此促成教學工作的發展，指導學生的學習與互動，達成日常教學的思路延展。