雙減政策下打造高效課堂作文教學(xué)的研究

張愛清

（福建省三明市沙縣區(qū)金沙第二小學(xué)，福建 三明 365500）

隨著“雙減”政策的實(shí)施，致力于減輕學(xué)生的作業(yè)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，關(guān)注學(xué)生的健康、快樂成長。小學(xué)作為學(xué)生的起始教學(xué)階段，進(jìn)一步迎合“雙減”政策理念，從教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生帶來全新的語文課堂學(xué)習(xí)體驗。

一、雙減政策下打造高效課堂作文教學(xué)實(shí)踐原則

在“雙減”政策理念中加強(qiáng)作業(yè)教學(xué)的意義，一方面，遵循雙減精神為學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加輕松完成作文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受寫作中的魅力和樂趣。另一方面，構(gòu)建高效作文課堂不僅是加強(qiáng)語文教學(xué)的一部分，也是小學(xué)語文大綱中的要求。所以教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，保證作文教學(xué)成為練習(xí)課堂和學(xué)生主動學(xué)習(xí)之間的有效橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力的有效提升。

第一，復(fù)合性原則。雙減政策中明確提出減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，注重學(xué)生知識理論和實(shí)踐質(zhì)檢的統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)效果。教師也要更加深入意識到雙減背景中作為教學(xué)的多種含義，注重教學(xué)過程中的趣味性、實(shí)踐性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計精準(zhǔn)、分層、立體和生活等方面的作文內(nèi)容，發(fā)揮作為教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的促進(jìn)效果，才能更好的為學(xué)生語文實(shí)踐能力提升奠定基礎(chǔ)。

第二，診斷性原則。作文是小學(xué)語文不用板塊教學(xué)互動之間的交匯點(diǎn)，也是教師對學(xué)生知識掌握進(jìn)行判定的一個關(guān)鍵依據(jù)。通過作文教學(xué)過程，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中是否具備一定的“聽說讀寫”能力，也能在第一時間發(fā)現(xiàn)其中的不足，做好教學(xué)的針對性調(diào)整，對教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時要意識到作文教學(xué)的重要性，布置精準(zhǔn)的作文訓(xùn)練，發(fā)揮其自身的診斷、反饋傳感器效果，為學(xué)生的穩(wěn)定學(xué)習(xí)提供支持。

第三，一體化原則。教師從語文教學(xué)的整體流程入手，通過一體化流程對作文教學(xué)工作進(jìn)行促進(jìn)，特別是對學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，加強(qiáng)學(xué)生理解能力的提升，在閱讀中累計豐富的閱讀素材，掌握寫作方式和技巧，將自身的情感進(jìn)行融入，寫作優(yōu)秀的作文內(nèi)容。例如，教師可以為學(xué)生布置30分鐘的閱讀時間，為學(xué)生布置具有啟發(fā)性的思考問題，通過寫作、筆記和日記等不同方式，對學(xué)生的習(xí)作思維進(jìn)行促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文的整體進(jìn)步。同時引導(dǎo)學(xué)生意識到閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，從全元素控制的方面入手強(qiáng)化一體化教學(xué)效果。

第四，人性化原則。針對小學(xué)生開展寫作教學(xué)，其中會涉及到對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)方案，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、作文水平、表達(dá)能力等等，遵循“因材施教”理念為學(xué)生開展特色化人性教學(xué)方式，與小學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求相符，保證不同層次的學(xué)生都能感受到知識收獲的樂趣，對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心并且取得更好的語文學(xué)習(xí)效果，最終提升學(xué)生的語文成績。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，教學(xué)比較局限。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，一些教師將教材基礎(chǔ)，甚至素材和命題都源于教材，對教材有較強(qiáng)的依賴程度，沒有為學(xué)生引入豐富的寫作素材，造成學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中因為課文中的素材導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容不夠真實(shí)。一些教師通過教材中的寫作對學(xué)生開展練習(xí)，缺乏自主命題思想觀念，甚至很少對寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致作文教學(xué)受到一定的局限性。

其次，教學(xué)中缺乏情感體驗。經(jīng)有關(guān)調(diào)查分析，小學(xué)生在寫作方面的運(yùn)用的內(nèi)容十分單一，缺乏具有豐富性的元素，因為小學(xué)生年級較小，身心處于發(fā)展階段，若教師沒有為組織學(xué)生開展情感體驗，學(xué)生只能單一的掌握寫作方式，難以將自身的情感進(jìn)行融入。同時，小學(xué)生在生活中缺乏經(jīng)驗，不能十分仔細(xì)的對周圍事物進(jìn)行觀察，這也是學(xué)生缺少寫作素材的一個關(guān)鍵原因。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏靈活和情感，僅僅是單一的對事物進(jìn)行簡單描繪，難以呈現(xiàn)出優(yōu)秀的寫作文章。

最后，作文指導(dǎo)方法單一。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，經(jīng)常采用的方式就是指導(dǎo)，運(yùn)用口述的方式告訴學(xué)生怎么寫，學(xué)生在這種缺乏實(shí)踐的學(xué)習(xí)中難以對寫作技巧和內(nèi)容進(jìn)行了解和內(nèi)化，甚至在學(xué)生進(jìn)行寫作時根本不知道會寫出什么內(nèi)容。隨著教育的深化，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為一種有效教學(xué)方式，促使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面在閱讀訓(xùn)練和寫作的支持下，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，進(jìn)而提升寫作水平。但在語文教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方式還停留在表面，缺乏對閱讀訓(xùn)練的融入，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章中的寫作方式進(jìn)行運(yùn)用，為學(xué)生提供的閱讀時間也很少，導(dǎo)致學(xué)生讀寫結(jié)合訓(xùn)練不足，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

三、雙減政策下打造高效課堂作文教學(xué)策略

（一）革新教學(xué)理念，凸顯精簡量化

雙減政策中創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)，一方面降低課后作業(yè)，另一方面保證學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，這也對教師提出更高的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識和能力方面的共同發(fā)展。針對小學(xué)生而言，作文是綜合素養(yǎng)的支撐部分之一，也是對學(xué)生日常語文知識進(jìn)行訓(xùn)練的核心內(nèi)容。教師要發(fā)揮自身知識引導(dǎo)者的作用，對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，遵循“短小精簡、妙趣橫生、分層分級”的教學(xué)理念，為學(xué)生呈現(xiàn)新穎的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好的對知識進(jìn)行吸收和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。例如，對三年級學(xué)生而言，教師會為學(xué)生布置很多寫作任務(wù)，在教材內(nèi)容的延伸中布置寫作任務(wù)，這樣就會擴(kuò)充學(xué)生的習(xí)作時間，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力，這種具有大水漫灌的教學(xué)方式與雙減政策中的觀念不符，與題海戰(zhàn)術(shù)十分相似。雙減政策的提出，教師布置大量作文練習(xí)的方式已經(jīng)不被倡導(dǎo)，應(yīng)注重在分層中做好分類寫作指導(dǎo)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際需求為學(xué)生開展教學(xué)，例如：可以通過心情日記方式鼓勵學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行記錄，對學(xué)生的心情隨筆能力、寫作書法能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式中就會形成良好的記錄習(xí)慣。通過這樣的方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（二）設(shè)計課堂習(xí)作，促進(jìn)思維發(fā)展

對于小學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的閱讀和理解能力，但整體閱讀水平還需要進(jìn)行提升，在教師的引導(dǎo)下完成寫作的精細(xì)化學(xué)習(xí)。遵循雙減政策中精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)入手，為學(xué)生布置全面性的作文教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)人性化教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作思路的拓展和引導(dǎo)，為學(xué)生的寫作意識啟蒙提供支持。將教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生將閱讀中累計的知識、感受和反思都融入到寫作中，能夠明確課堂文章中的寫作方式、邏輯思維和基本技法，進(jìn)而形成符合自身發(fā)展的寫作方法。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》《陶罐與鐵罐》等文章內(nèi)容時，文章中的文筆十分流暢，將動物、器物等作為主題，呈現(xiàn)作者對生活、社會與自然之間的觀察和練習(xí)，教師從這一點(diǎn)入手，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己在生活中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美景色、可愛動物等作為寫作內(nèi)容，在課堂中完成一個200字寫作練習(xí)，之后鼓勵學(xué)生之間形成互動探究，再由教師給予內(nèi)容評價，對學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，其中一些不足提出改正建議。同時，為學(xué)生布置“看圖畫、寫一寫”的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)不同的自然景色、城市景點(diǎn)和趣味小動物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、觀看和寫作的系列思維轉(zhuǎn)換。教師通過課堂中的小篇幅、精量化教學(xué)設(shè)計，通過課文閱讀中的知識對學(xué)生的寫作熱情進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生感受寫作情感帶來全新的寫作體驗，通過課堂教學(xué)作為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作思維的迅速發(fā)展，為高質(zhì)量的作文習(xí)作效果提供支持。

（三）開展針對性仿寫，強(qiáng)化修改促進(jìn)發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力，教師可以利用學(xué)生這一優(yōu)勢鼓勵學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行仿寫，通過仿寫能夠降低學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生樹立寫作信心，給學(xué)生一個寫作過渡時期，針對學(xué)生恐懼寫作這一問題進(jìn)行解決，近一步從心里愛上寫作，發(fā)揮仿寫這一過渡橋梁的關(guān)鍵作用。教師組織學(xué)生怎樣仿寫、如何仿寫，需要從學(xué)生基礎(chǔ)的文章入手，從文章的多個方面進(jìn)行分析，如：用詞、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)和描寫等等，鼓勵學(xué)生可以模仿其中的經(jīng)典片段展開寫作，為學(xué)生講解不同修辭方法的正確運(yùn)用，在實(shí)踐中提升學(xué)生的寫作能力。例如，通過學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇文章內(nèi)容，對學(xué)生提出問題“文章采用怎樣的修辭手法？”在學(xué)生分析之后進(jìn)行仿寫，一些學(xué)生寫出“奶奶睡了”，其中采用了不同的修辭方法“奶奶的眼睛會笑”，還寫道“小鳥不要在唱歌了，奶奶睡著了”。學(xué)生不僅能夠仿寫出原文中的精華，還能在其中加入自己的想象內(nèi)容，讓文章變得更加精彩。通過仿寫這一教學(xué)方式，不僅促使學(xué)生對文章更加了解，還促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力提升，實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果。同時，教師也不能忽視對學(xué)生作文內(nèi)容修改這一重要環(huán)節(jié)，只有針對寫作問題進(jìn)行解決才能促使學(xué)生取得更好的寫作效果。如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時，要求學(xué)生利用“有趣的動物”這一主題進(jìn)行寫作，講述自己喜歡的動物以及有趣的地方，給學(xué)生留出足夠的寫作時間。在學(xué)生寫完之后對內(nèi)容中的文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生修改其中的錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號、語句通順、用詞是否正確等等，修改之后將同桌的習(xí)作進(jìn)行交換誦讀。通過修改之后的文章，學(xué)生能夠在其他同學(xué)的習(xí)作中學(xué)習(xí)更多的技巧，不僅拉近同學(xué)之間的情感，也調(diào)動學(xué)生對習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在共同進(jìn)步中取長補(bǔ)短。之后教師再將學(xué)生的作文進(jìn)行收取批改，學(xué)生作文在教師和同學(xué)的共同努力下，變得更加優(yōu)秀且賦有內(nèi)容。因此，教師對學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，不能秉持急于求成的心態(tài)，而是要打好寫作基礎(chǔ)腳踏實(shí)地，才能促使學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)秀的習(xí)作內(nèi)容。

（四）引入生活元素，提升寫作質(zhì)量

生活作為學(xué)生習(xí)作素材的主要來源之一，引導(dǎo)學(xué)生將生活元素和習(xí)作進(jìn)行融合，呈現(xiàn)出更多的習(xí)作靈感，為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)作文內(nèi)容提供支持。在生活中學(xué)生能夠遇到不同的事與人，可以將情感進(jìn)行抒發(fā)，但小學(xué)生因為自身缺乏豐富的生活閱歷，在情感體驗方面缺乏一定的明朗性，更不知道通過怎樣的方式對情感進(jìn)行宣泄，這就需要教師做好引導(dǎo)工作，將生活與寫作結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)，使學(xué)生作文更富有情感，也更加有靈魂。一方面，注重學(xué)生形成生活作文意識。學(xué)生在完成習(xí)作中一個最大的問題就是不知道寫什么，教師將生活趣味內(nèi)容融入到寫作中，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣。例如，在“我的心愛之物”習(xí)作內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生想一想自己喜歡的生活物品是什么？要求學(xué)生將喜歡的事物進(jìn)行記錄，可以是路邊的花朵、喜歡的玩具、上學(xué)放學(xué)路上的風(fēng)景等等，將自己喜歡的心情也標(biāo)注在旁邊，如：學(xué)生在看到路邊的花朵心里十分開心、看到天空中的白云喜悅高興等，將這些作為生活素材，在習(xí)作前可以進(jìn)行翻閱，培養(yǎng)學(xué)生能夠在生活中觀察自己喜愛的事物，并形成素材記錄的習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的生活習(xí)作意識。第二，創(chuàng)建生活與教學(xué)活動銜接。教師組織學(xué)生開展生活主題教學(xué)活動，通過小組合作方式對內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘，鼓勵學(xué)生對生活進(jìn)行觀察，如：走在大街上看到清潔工人，在辛苦的清掃地面，從穿著、動作等進(jìn)一步對清潔工人有更多的了解；在看到《動物世界》內(nèi)容時，會在其中發(fā)現(xiàn)特別的動物，掌握動物的生活習(xí)慣；學(xué)生走進(jìn)博物館時，通過對不同藝術(shù)品的了解，感受藝術(shù)品的重要價值。之后鼓勵學(xué)生能夠在課堂中為同學(xué)講解自己觀察到的生活故事。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己生活中喜歡的事物帶入課堂與同學(xué)們進(jìn)行分享，通過語言將情感進(jìn)行表達(dá)。

四、結(jié)語

綜上所述，作文是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生有一定的難度，教師怎樣做好語文課堂的“減負(fù)增效”已經(jīng)成為教師面對的一個問題，不僅要凸顯雙減的特性，也要促使學(xué)生取得高效的作文學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生在思維、能力方面發(fā)展，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供支持。