小學語文精準評價策略研究

林艷玲

（福建省平和縣霞寨中心小學，福建 平和 363709）

隨著教育方式的不斷創(chuàng)新，家長對學生學習方式和學習效果的關注力度也是相對較高的，課堂評價受到了越來越多人的重視，與之對應的便是課堂評價是否有效，有效的評價不僅僅能提高課堂教學效率，能幫助小學生解決語文學習中存在的各種疑惑，提高小學生語文學習興趣，從而達到素質教育的目的。因此，在今后小學語文老師課堂教學時，則應該加強對班級學生的關注力度，不斷提高課堂評價的有效性，有效提高課堂整體教學質量。

一、當前小學語文課堂評價的優(yōu)點分析

（一）提高課堂整體教學效率

在傳統(tǒng)語文老師課堂教學時，一般會要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成各個知識點內(nèi)容的理解和背誦。但是在這種教育教學管理模式下，學生并不能對教材中所涉及到的各個知識點內(nèi)容有更加全新化的認知和理解，反而會認為語文學習是相對枯燥化的。因此，在今后課堂教學時，老師不能只是過度關注自身的教學進度，更應該加強對班級學生的整體關注力度，并將班級學生劃分相應的學習層次，每個層次的學生都應該有對應的學習計劃和學習目標，再根據(jù)每個層次的學生具體完成情況，從而做出相應課堂評價。此外，在課堂教學時，應該促使學生能夠逐漸成為課堂的主導者，老師也應該成為學生的輔助，幫助學生樹立正確的人生價值觀點，有效提高課堂整體教學效率。

（二）不斷提高授課方式的合理性和全面性

在小學語文老師教學時，精確化的課堂評價方式能促使老師對自己的授課方式有更加全新化的認知和理解，并促使老師認識到自己的授課方式是否符合大部分學生，有哪些學生不適合這種教學方式，老師也應該勤于思考，針對不適應這種教學方法的學生做出適當改變。此外，老師也應該充分合理化的分配教學時間，把課堂還給學生，促使班級學生能夠體驗到成為課堂中主人的好處，這樣能激勵和引導學生更好地學習，不斷提高課堂整體教學質量和學生學習質量，提高小學生語文學習興趣。此外，語文老師也應該引導班級學生日常化的研究語文課文，從中吸收語文教材中的精華內(nèi)容，有效提高班級學生綜合學習能力。

（三）不斷提高學生家長對學生的了解力度

在傳統(tǒng)教學模式下，老師和學生家長之間溝通的頻率是相對較低的，一般會在學期開始時開一次家長會，在學期結束后再開一場家長會，家長會召開的頻率是相對較低的，學生家長并不能對班級學生的在校表現(xiàn)有更加全面化的認知和理解，不能達到家校互動的積極作用。但是想要有效提高小學生語文綜合學習能力和文化素養(yǎng)，單一靠小學語文老師自身的努力是遠遠不夠的，家長也是相對重要的影響因素。因此，在今后課堂教學時，老師應該根據(jù)班級學生的不同特點開展精準化教學評價內(nèi)容，將班級學生的在校表現(xiàn)及時反饋給家長，家長也會對學生的學習興趣有更加全新化的認知和理解。與此同時，隨著前基礎教育改革的不斷發(fā)展，課堂教學的有效性也成為目前備受關注的焦點內(nèi)容，老師也針對當前課堂教學中存在的各項問題提出了改變措施，能有效提高課堂整體教學效率，提高學生綜合學習能力。

二、小學語文精準評價的策略分析

（一）教師應該加強對課堂評價環(huán)節(jié)的重視力度

經(jīng)過研究和調(diào)查可以得知：在語文課堂教學時，課堂評價一直是相對重要的，更是聯(lián)系師生活動的重要紐帶。對此，在今后課堂教學時，應該引導班級學生能全面化的理解教材中所涉及到的各個知識點內(nèi)容，一份認真的評價也可以促使班級學生很快發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的缺點和不足問題，并加以改正，有效提高課堂整體教學效率。

（二）加強對課堂評價多方面性的關注力度

隨著當前素質教育的不斷發(fā)展，對學生的具體要求也是相對較高的，學生不僅僅要學習好，還應該全面發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)有素質的人才。此外，在小學語文老師具體開展教學評價時，對老師也提出了更高的要求，老師不僅僅要對學生的發(fā)言進行有效化的評價，也應該注重學生發(fā)言的具體措辭問題，對小學生存在的小動作也應該及時進行點評和糾正，有效提高課堂整體教學效率。總而言之，在今后課堂教學時，老師則應該適應新課程改革的發(fā)展方向，加強對班級學生的整體關注力度，多個方面對學生進行全面具體化的評價。

（三）師生互相進行教學評價

在課堂評價時，單一靠老師自身的評價是不全面的，應該引導學生也進行評價。有效提高師生互動的頻率，這樣能營造一種輕松愉悅的課堂學習氛圍，也能促使師生在交流活動中形成一個良好的循環(huán)，教師不僅僅能夠了解到學生對自己的評價，學生也可以知道自己在教師眼中是什么樣子的，從而有效落實素質教育的基本目的。此外，隨著新課程改革的日益推動和進行，課堂評價也逐漸成為師生互動的主要方式具有一定的導向作用，對此為了適應新課程改革的發(fā)展需求，則應該加強對語文課堂教學評價的關注力度，并根據(jù)具體問題提出相應改善措施，這樣能有效推動教學方式的創(chuàng)新和改革，并促使學生全面發(fā)展。

（四）課堂表現(xiàn)評價的過程性

1.民主和諧的評價氛圍。

在傳統(tǒng)小學語文課堂評價時，老師一直占據(jù)著相對重要的主體地位，但是學生的數(shù)量是相對較多的，老師并不能兼顧每一位學生的成長和學習，在具體評價時經(jīng)常會出現(xiàn)相對混亂的情況。對此，在今后課堂教學時，老師應該引導班級學生積極主動的參與到各項課堂評價活動中，并引導學生及時提出自己的意見。此外，在具體評價時，應該對學生提出表揚，這樣能有效提高課堂整體教學效率，促使班級學生積極主動的投入到課堂中。例如，在小學語文老師教學時，語文老師應該給予學生一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，這樣便傳達了一份關愛，還表達了一種尊重和信任，評價方式更具有親和力，也能使學生和老師之間進行心與心的互動，要發(fā)揮小學語文課堂精準評價的積極和推動。

2.充分發(fā)揮教師引導作用。

在學生具體評價時，教師應該轉變傳統(tǒng)單一化的教學模式，充分發(fā)揮導致的具體作用，幫助學生糾正自己的學習方向，并點撥相應的學習方法，不斷啟迪學生思維，化解學生的學習矛盾，從而真正促進學生全面健康發(fā)展。此外，在小學語文老師引導班級學生學習閱讀教材時，老師應該引導班級學生先初讀課文，評價學生的正確度和流略度，這樣能對班級學生的基本認知情況有一個了解。同時，老師也應該加強對課堂朗讀環(huán)節(jié)的重視，對班級學生情感的評價力度要不斷加強，促使班級學生能夠督促自己的真實感受。此外，在語文老師教學時，老師在學完課文的朗讀之后，也應該注重評價的科學性，促使班級學生能夠速讀，不斷提高學生語言基礎能力，這樣能促使班級學生對不同的語文學習內(nèi)容有更深層次的理解。此外，老師應該根據(jù)班級學生的不同學習階段設置不同的評價要求，應該善于發(fā)現(xiàn)同學答案中的獨特思想，這樣能有效提高班級學生課堂學習積極性和主動性，并不斷提升評價的全面性。

3.提高學生課堂參與感。

在學生具體學習和成長時，自我發(fā)展的空間是相對較大的。因此，在今后開展課堂評價時，老師不能只是一味封閉化的評價，更不能禁錮學生思想，要呈現(xiàn)開放的趨勢給學生提供相對較大的發(fā)展空間。此外，在發(fā)展空間中，學生往往會產(chǎn)生豐富化的個性化思想，因此在今后老師具體評價班級學生時，則應該加強對班級學生的整體關注力度，認真傾聽學生的學習方法，不能只是一味做出傾向性評價的效率，而更應該采取開放性評價的策略，這能給學生思維的展開和探究的深入提供更加充足的空間，有效提高班級學生綜合學習能力，促進學生全面健康發(fā)展。例如，在小學語文老師引導班級學生學習《坐井觀天》這部分內(nèi)容時，一部分學生并不能全面化的理解“小鳥與青蛙對話”時的各個情緒特點，在具體朗讀課文時不能全面化的感知課文中所涉及到的主要思想感情。針對這種情況，老師不應該只是對學生提出批評和改正，更應該讓班級學生積極主動地從多個方面察小鳥和青蛙的不同心理狀況和特點，引導學生進行個性化的閱讀，有效提高班級學生的綜合理解能力，真正促使學生全面健康發(fā)展。

4.由終結性評價向形成性評價轉變。

由于受傳統(tǒng)教學思維的影響，在小學語文老師教學時，語文老師只是過度關注班級學生的文化課程學習成績，如果學生的文化學習成績相對較高，老師便會對這部分學生提出表揚，而如果學生的文化課程學習成績相對較低，老師便會認為這部分學生在課堂上沒有主動聽講自己重復講解的內(nèi)容，甚至會對學生提出批評。這樣會嚴重降低小學生語文學習的自信心，學生也會對語文學習產(chǎn)生畏難情緒，甚至產(chǎn)生厭學思想。針對這種情況，在今后語文老師具體課堂評價時，老師則應該轉變傳統(tǒng)單一化的思維教學模式。將終結性評價逐漸轉變?yōu)樾纬尚栽u價，加強對班級學生具體學習過程的關注力度，及時了解班級學生在具體學習中可能出現(xiàn)的疑難問題，針對這部分內(nèi)容對學生作出全面化的指導，這樣才能有效調(diào)動小學生語文學習自信心，也能防止學生在后期學習時頻繁出現(xiàn)各種各樣的問題。

例如，在小學生學習寫作這部分內(nèi)容時，由于學生所積累的語言和優(yōu)美句子是相對較少的，在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的狀態(tài)，自身寫作效率是相對較低的。老師在批改作文內(nèi)容時應該參考班級學生的具體學習能力和學習狀態(tài)，對學生作出全面化的評價，如果只是給學生打出一個相對較低的分數(shù)，小學生便會對作文的學習產(chǎn)生相對較大的抗拒情緒，認為作文寫作的難度太高，無論自己發(fā)揮多大的努力，都難以提高自寫作水平，也不愿意積極主動的投入到課堂學習中，難以有效提高小學生語文學習興趣，導致學生在具體學習時會頻繁出現(xiàn)各種各樣的難題。

5.評價主體的多元化。

21世紀以來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的逐漸提高，不能只是一味過度關注自身整體教學進度，更應該加強對班級學生的整體關注力度，不斷增強評價主體的多元化，這樣能夠對學生的不同狀態(tài)作出全面具體化的評價，防止在后期出現(xiàn)評價片面化的情況頻繁發(fā)生，這樣并不能有效提高課堂整體教學效率。與此同時，不能只是對學生進行單項的評價，應該加強對班級學生不同學習特點和性格特點的關注力度，對學生具體學習成果進行科學化的評價。因此，在今后課堂教學時，老師則應該轉變傳統(tǒng)單一化的思維發(fā)展模式，加強對班級學生的整體關注力度，并引導學生之間進行互相點評。

此外，在具體開展小學語文課堂教學評價時，也應該加強對小組評價、同桌互評等方式的關注力度，促使學生能夠在溝通交流中增強對自我的認知，從學生的內(nèi)心深處能調(diào)動起語文學習積極性和主動性，在與同學的競爭中也能感受到自我的進步，從而提高課堂整體教學效率。同時，在小學語文老師具體教育教學時，也應該加強對班級學生的整體關注力度，不斷開闊學生的思維，促使語文課堂能夠成為學生主動學習知識點內(nèi)容重要陣地。與此同時，在具體開展課堂評價時，應該引導班級學生從不同的角度進行評價，不斷發(fā)散學生的思維意識，促使班級學生能夠針對課堂評價提出自己的一些見解，這樣能有效提高課堂評價工作的科學性和完善性。總而言之，課堂教學評價不僅僅是對學生學習成果的一種檢驗，這種評價模式也能引導教師逐漸改良自身傳統(tǒng)教學工作中存在的各項問題，真正提高學生語文綜合學習能力。對此，在具體教育教學實踐時，也應該不斷完善教學評價的具體內(nèi)容，不斷優(yōu)化小學語文課程評價的具體過程，有效提高課堂整體教學效率。

三、結語

綜上所述，在今后小學語文老師教學時，不能只是一味關注語文課堂的整體教學進度，更應該加強對小學語文精準評價的關注力度，有效提高課堂整體教學效率，為學生營造一種輕松愉悅的課堂學習氛圍，促使班級學生在語文課堂中學習相對較多的知識點內(nèi)容。