音頻輔助初中英語聽說多模態教學模式探析

李梅萍

（福建省晉江市遠華中學，福建 晉江 362200）

聽說教學一直是英語教學的重點，也是難點。隨著社會的發展，人們交流互動的方式也發生了很大變化，對于人才語言素養也有了更高的要求，傳統教學模式已經無法滿足學生語言學習的需求。在此背景下，需要變革教學模式，將多模態教學應用到英語聽說教學中，通過對視覺、聽覺以及觸覺等多種模態的綜合運用，解決聽說教學中存在的問題，在滿足學生語言學習需求，幫助其更好地更好地理解和掌握英語知識。同時，培養和提升自身的聽說能力，提高跨文化交際能力，促進英語教學質量的提高。

一、多模態教學的概念界定及理論基礎

（一）多模態教學的概念

多模態是“在一個相互作用的語境和情境中綜合包括語言和圖片在內的各種各樣的符號形式”。多模態涉及多種交流模態，如視覺、聽覺、書面以及口頭等，主要研究模態間的相互關系。根據多模態話語分析理論，產生了多模態教學模式。在1996年，多模態在語言教學中的應用成為新倫敦組織的主要研究對象之一，該組織認為，語言教學的目的是培養和提升學生多元讀寫能力。胡壯麟認為，“多模態教學提出多模態符號，將其恰當地運用到實際教學中，是引起學生學習熱情和主動性的一個很好的方法”。因此，多模態教學主要是指運用現代多媒體技術，綜合利用多種模態，如音頻模態、視頻模態以及行動模態等，來調動學生各種感官，使其積極參與到學習當中。

（二）多模態教學的理論基礎

多模態教學的理論基礎涉及以下幾個方面：第一，系統功能語言學。該理論由語言學家Halliday提出，他認為，“整個語言是一個社會符號系統，是一個表義系統，圖畫、面部表情以及動作等是非語言的表意系統”。也就是說，非語言符號同語言符合一樣，是能夠產生意義的，也具備概念、人際交流以及語篇功能，這些模態通過相互協調、共同作用來構建華語意義。第二，視覺語法。該理論由Kress和Van Leeuwen提出，他們認為，“視覺語法將描述人物、地點和事物如何組成具有不同復雜程度的視覺圖像”。從視覺語法的角度來看，其他模態具備同語言文字一樣的功能，也是連接信息收發雙方的橋梁。第三，Krashen的輸入假說以及Swain的輸出假說。輸入假說認為，當學習材料的難度稍高于學習者自身水平時，能夠使其在理解新知識的基礎上提升自身的語言習的水平；輸出假說認為，輸出是檢驗學習者二語習得效果的關鍵途徑，只有完成輸入和輸出環節，語言學習才算是有效的。

二、英語教學中實施多模態教學的必要性

（一）綜合運用多種模態，加強知識內化

在傳統的語言教學課堂上，教師采用的教學手段和教學模態相對單一，會影響學生對知識的理解和掌握，并逐漸失去學習興趣。在實施多模態教學時，多種符號信息，如圖片、音頻、視頻、手勢語、口頭表達等被應用到課堂教學中，可以有效改善單一模態教學中存在的問題。在多模態教學中，聽覺模態，如音頻、教師口語表達等，在教學中占主導地位，而視頻模態，如板書、課本、表情、圖畫及影像資料等，發揮輔助和強化的作用。將多模態應用到英語教學中，學生能夠獲取更為豐富的學習資源，并且，通過對各種模態進行靈活轉換和配合，來能夠幫助學生更好地理解和掌握所學知識。通過模態間的協同運作，能夠讓學習者內化和吸收語言知識，并能實現高效輸出，提升語言習作的水平。

（二）構建真實語言環境，激發學生興趣

實施多模態教學，能夠為學生構建一個相對真實的語言環境。相較于傳統課堂中填鴨式、啞巴英語的教學方式，多模態教學通過將聲音、圖像等多種模態結合起來，能夠為學生提供語言應用的環境。同時，這些模態能夠不斷刺激學生的各種感官，為英語學習注入更多生動、有趣的元素，調動其對英語學習的興趣。另外，在多模態課堂上，學生也能獲取語言練習和應用的機會，促進自身語言表達和應用能力的提升。比如，在活躍的課堂氛圍中，教師增加與學生交流溝通的頻率，引導學生進行思考、討論，并表達自己的見解等，幫助學生更好理解知識的同時提高學生口語表達能力。

（三）以學生為教學中心，優化教學手段

多模態教學模式中，學生是教學活動的中心，教師結合學生實際需求來設計教學活動，為學生提供更多的機會和平臺來發展和提升自身語言能力，學生自身的主觀能動性得到發揮，進而主動參與到學習中。同時，教師不斷優化教學手段，將現代科技手段引入到教學中，如音視頻、圖畫以及PPT課件等，運用多種模態來呈現教學內容，使課堂教學更加生動有趣，調動學生自身的各種感官來同外部環境進行互動，加深其對知識理解，強化記憶，促進教學效果的提高。

三、初中英語聽說教學現存的主要問題

（一）教學方式較為落后，教學模態運用單一

近些年來，隨著教學條件的不斷改善，多媒體教學設備被普遍應用到初中英語教學課堂中，PPT課件取代了傳統黑板，得到了廣泛應用。在運用PPT課件進行教學時，不少教師只是將文字和圖片等陳列在PPT上，在教學中照本宣科，沒有發揮出其應有的作用。另外，在運用多媒體設備開展教學活動時，部分教師將大量音視頻或圖畫等資源堆積在教學設計中，并沒有對其進行合理的配置和靈活運用，雖然能夠吸引學生注意，但會導致課堂教學逐漸脫離聽說教學目標，出現本末倒置的情況。

同時，教師的教學方式相對落后，在運用信息化技術開展教學活動方面尚存在不足。在聽力教學中，大部分教師是借助課本相關的聽力資料來展開教學活動的，這種聽力訓練方式比較單一，難以調動學生學習興趣。另外，教師也會采用單詞聽寫、句子聽寫、課文朗讀等方式來進行聽力訓練，由于這種按部就班式的聽力練習活動缺乏趣味性，導致學生參與的意愿不高。此外，教師在講解教材內容時，部分教師認為初中階段學生的詞匯量不足，全英授課模式會導致學生學習困難，無法保障教學進度和教學質量，因此，大部分教師都是用漢語同學生進行交流，導致學生失去了口語練習的機會。

（二）考核評價形式單一，學生學習意愿不高

在考核評價方面，形式比較單一，無法準確地反映學生的聽說能力。就當前的情況來看，評價手段單一，依然是以紙筆測驗與書面評價相結合的方式為主，無法反映學生學習發展情況以及潛在能力。評價內容單一，主要是測驗學生對知識的理解、記憶以及簡單應用，缺少更高層次的綜合性評價，這種重知識輕能力的評價會對學生思維發展產生不良影響，進而影響學生實踐能力以及創新精神的培養。評價主體單一，學生在評價活動中一直處于被動地位，其主觀能動性得不到發揮，也無法形成由教師、學生和家長共同參與的交互式評價模式，容易導致學生對評價結果產生抵觸情緒，影響其學習的信心。

對于初中階段的學生而言，雖然經過了一段時間的英語學習，掌握了一定英語基礎知識，但由于受到傳統教學模式的影響，其聽說能力相對薄弱。就學生的實際情況來看，部分學生基礎薄弱，詞匯量不足，同時語法句法知識有所欠缺，導致其在英語聽說方面信心不足，不敢在課堂上用英語表達自己，害怕被嘲笑或受到老師批評。同時，在英語聽說課堂上，學生很少主動進行提問，通常是被動地回答老師提出的問題，不利于聽說訓練的展開。另外，教師的教學方法以及教學模式缺乏新意，學生的主體地位得不到體現，學生體會不到英語聽說學習的樂趣，也無法在學習中獲得成就感，學習興趣逐漸消失，參與教學活動的意愿不高。

四、運用音頻多模態在改善英語聽說教學的主要策略

（一）豐富教學模態，增加課堂趣味性

在運用音頻輔助英語聽說教學時，并非意味著教師只能采用音頻模態，而是可以將其同其他模態，如圖片、文字、符號或者動畫等有機結合起來，使課堂教學模態更加豐富多元化，大大增加英語聽說課堂的趣味性。教師可以結合單元主題不同，采用不同的教學方法，比如小組學習法、任務學習法以及角色扮演法等，使課堂教學更加多樣化，增加教學活動的創新性。以仁愛版英語七年級上冊Unit 1Making New Friends為例，單元主題符合學生初入中學階段的現實場景，在教學中，教師可以采用角色扮演法來開展教學活動。在導入環節，教師可以利用音頻軟件“趣配音”來為學生播放與make friend相關的音視頻資料，如希爾達系列中有一集是《交朋友很簡單，從say hi開始》，教師可以截取其中的一段，希爾達在媽媽的鼓勵下鼓足勇氣對一群小朋友說“Hello,I’m Hilda.I just move here,want to be friends?”然后，有小朋友回答說“Hi,Hilda.Nice to meet you.”“Welcome to Trolberg”，然后他們一起去上學。在這段音頻多模態資料中，人物對話以及場景正好與單元主題以及教材內容呼應，動畫片的形式也能很好地吸引學生注意。教師可以引導學生邊看邊聽，然后讓學生進行跟讀模仿，并在這一過程中掌握英語中打招呼常用語，之后讓學生本色出演，練習這段對話。在學生熟練掌握之后，教師再進行課本第一部分聽力內容的教學，改變以往直接播放聽力材料的方式，讓學生能夠結合之前的對話練習進行聽力訓練，學習的難度降低，學生更愿意參與聽力練習。通過這種方式，可以增加課堂趣味性和創新性，讓英語聽說教學更加靈活，更具實踐性，學生愿意積極參與進來，主動進行聽力和口語練習。

另外，教師可以運用音頻多模態為學生創設相對真實的語言環境。比如，運用開言英語APP，可以讓學生直接同外教進行口語交流，也可以運用英語流利說軟件，選擇真人對話練習，為學生提供口語練習平臺。此外，教師也可以從網絡搜集一些與英語相關的趣味音頻或音視頻資料，如抖音上的一些視頻，借助童話人物角色，以夸張的表演，在日常場景中講述英語詞匯及用法，教師可以從中選取部分與教學內容相關的資料，呈現給學生，增強課堂的趣味性，調動學生學習熱情。

（二）完善考評方式，提高評估準確性

教師要改變以往考核中以書寫和紙筆測驗為主的模式，運用多模態信息來完善考評方式，提升英語聽說評估的準確性以及時效性。同時，還應讓學生和家長都參與到評價中，注重評價主體間的交流溝通，尊重學生心理，提升其英語聽說學習的信心。在將音頻多模態引入教學考評中時，教師可以從以下幾方面入手：第一，豐富評價內容，使評價更具針對性。以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4 Having Fun為例，教師可以借助音頻軟件每日英語聽力來測驗學生對每日教學內容的掌握情況以及聽說學習情況，這個軟件可以讓學生先聽然后跟讀原文，發音錯誤或不準的單詞會標紅，并且有多種模式可以設置。以Unit 4 Topic 1 Section B-1a為例，一共14個句子，基礎薄弱的同學可以在顯示原文及譯文的情況下跟讀，主要是檢驗其發音水平；中等水平的學生可以在跟讀時隱藏原文，只顯示譯文；對于基礎較好的學生而言，可以將譯文和原文都隱藏，在播放原文后，直接跟讀，檢驗其對知識的掌握水平。并且，跟讀時對每一句話進行了錄音，學生可以通過軟件反饋發現語音問題，也能夠在聽自己錄音時發現自身在聽說練習中的不足，便于改正，同時，軟件的實時打分功能也能讓學生清楚地感受到自己通過練習而不斷進步，增加學習的自信心，為之后用英語交流溝通奠定基礎。該軟件還可以設置測驗練習模式，檢測學生對學習內容的掌握情況，檢驗聽說水平。此外，每隔一段時間，教師可以讓學生使用趣配音軟件來錄一段配音，并進行評比，拓展學習內容，掌握更多發音及語言技巧。第二，豐富評價方式，發揮學生能動性。教師可以組織學生互評，通過相互間的評價來發現自身存在的問題，也更加容易接受評價結果。另外，也可以讓家長參與到評價中，比如，可以每天或每周花費較短的時間利用音頻軟件檢測學生當日學習情況，家長也可以邊學習邊同學生進行英語對話等，在一定程度上解決課堂教學中因課時有限而聽說練習不足的問題，在日積月累中促進學生聽說能力的提高。

五、結語

將多模態教學應用于初中英語聽說教學中，彌補了傳統教學模式的不足，改善了因傳統課堂中交流互動過少而產生“啞巴英語”等問題。相較于傳統教學，在運用多模態教學時，能夠為學生提供更為豐富的學習資源、更為多樣化的教學手段和更加有趣的學習環境，提升英語學習的興趣，促進學生英語學習和應用能力的提高，提高英語聽說水平。