小學數學項目化學習的設計和實施

魏小玉

（陜西省西安市高陵區教學研究室，陜西 西安 710200）

伴隨著新課改的不斷推進與落實，項目化學習越來越被廣大的數學教師所關注并認可，項目化學習的有效開展不僅能夠加強學生關于知識的掌握程度，更重要的是培養學生在此過程中形成一定的自主探究能力、分析推理能力以及問題解決能力，培養學生獲得更具實際意義的發展，從而提升自身整體數學素養。下文展開關于小學數學項目化學習的設計和實施的思考與探索，望給予廣大教師一些教學參考。

一、教師應注重構建有趣且真實的項目化學習情境

在小學階段的數學教學過程中，相關的數學教師應充分關注到有趣且真實的項目化學習情境的構建，在推動學生進行更有意義的項目化學習方面的重要價值，積極地展開對于具體的課程內容的分析探索以及具體的整合，充分展開對于班級內容學生的觀察與了解，結合這兩個具體的實際來進行有趣且真實的項目化學習情境的構建，以切實地提升項目化學習設計的有效性，引導學生進入到情境中開展更有價值的思考。

從某種意義上來說，有趣且真實的項目化學習情境首先可以激發學生的思考與探索興趣，豐富的情境內容以及其中所蘊含的趣味性元素能夠充分地使學生感受到項目化學習的樂趣，更好地去打動學生的內在感知以改變學生對于數學學習的抵觸心理，為學生帶來源源不斷地參與項目學習的動力，形成一種活躍度，進而使學生更為主動積極地參與到實際項目學習的過程中；其次，有趣且真實的項目化學習情境還可以使學生在進行探究學習的過程中獲得一種專注度，多元化的情境內容能夠充分地吸引學生，以引導學生在這個過程中不斷地集中自己的注意力來更為投入地參與到具體的情境探究過程中；再者，有趣且真實的項目化學習情境還可以為學生帶來更加真實的體驗感，在進入到情境中思考時，學生能夠結合自己已有的生活經驗以及對于生活實際內容的感知來進行相應的思考，將一些較為抽象的項目知識轉化為更加具象的內容，降低項目學習內容的難度，幫助學生獲得對于相關知識內容的深度感知，并培養學生在此過程中獲得一定的分析解讀能力，進而推動學生的核心素養不斷提升。

從這個角度出發，小學數學教師在實際進行數學項目化學習的設計和實施的過程中，更應意識到有趣且真實的項目化學習情境的有效構建，在切實提升學生項目化學習的質量方面所表現出來的積極意義，以學生實際感興趣的內容以及存在于生活實際的環境內容來進行更具實效的項目化學習情境的融合運用，以實現對學生的有效培養。在具體的開展過程中，教師也應善于運用先進的現代信息技術來進行更為生動形象的項目化學習情境的展現，為學生帶來一定的視覺體驗以激發學生的學習興趣，并且以更加真實生動的素材內容來豐富學生的感知，讓學生多方位地感受其中的元素并進行更加全面的探索。例如，在進行以“百分數”為主題的項目化學習的實際過程中，相關的教師就可以運用真實的生活實際素材來進行情境的構建,引導學生展開對于情境中問題的挖掘與思考。

如，“教師可以向學生呈現一家照相館拍照套餐優惠比較的素材，老師給學生呈現出三個方案:

套餐一:原價1000元，現價700元；

套餐二:原價500元，現價480元；

套餐三:原價800元，現價600元。

教師可以詢問學生：“你認為哪個套餐的優惠的力度最大？”

接著，教師可以引導學生進入到實際情境中能夠去感受他們的折扣價格以及折扣力度，讓學生從熟悉的關于折扣的角度入手來開展更為具體的問題解決，通過具體的探究運算來得出套餐一是打7折，百分數是70%等等，進一步去感知更為具體的百分數的含義，感受數學知識內容本身與生活實際的密切關聯，在不斷進行知識的探究過程中獲得一定的自主探究能力以及生活問題解決能力，實現有意義的發展。

整體而言，構建和運用有趣且真實的項目化學習情境這一環節的有效開展，在推動學生獲得整體的學習興趣以及學習深度方面表現出了獨特的優勢，其方式能夠引導學生進入到更加真實以及有趣的情境中進行深層次的探究學習，繼而鍛煉到自己的思維能力以及解決能力，獲得有意義的發展。小學數學教師應善于充分挖掘與課程內容有關的更為豐富的情境來開展項目的構建運用，以實現對學生的有效培養。

二、教師應注重創設與開展動手實踐性質的項目化學習任務

在小學階段的數學教學過程中，相關的數學教師應充分關注到動手實踐性質的項目化學習任務的創設與開展，在推動學生進行更有意義的項目化學習方面的重要價值，積極地結合具體的課程內容以及學生的動手實踐能力發展水平實際來進行項目化學習任務的構建，不斷豐富項目化學習任務的內容與形式，引導學生在具體的實踐過程中展開更有意義的思考與探究，進而獲得實質性的發展。

實踐是檢驗真理的唯一標準，對于學生來說，實踐也是幫助學生獲得真理以及深度掌握真理的關鍵，動手實踐性質的項目化學習任務本身的獨特優勢就是帶給學生強大的直觀性，具體且直觀的實踐過程能夠讓學生展開多角度的思考與探究，通過多方位的觀察、分析與驗證來更好地學習相關的項目學習內容，感受所學習內容的整體內涵和結構，不斷提升學生對于知識內容的感知程度；其次，動手實踐性質的項目化學習任務也能夠培養學生在此過程中形成一定的推理和分析能力，在實際動手的過程中，學生需要去思考和更好地運用來進行下一步的推進，學生也需要對每一個步驟進行具體的分析，在循序漸進的過程中，學生能夠結合已掌握的條件來進行具體的推理，逐漸得出相應的結果，培養學生的數學核心素養提升；再者，動手實踐性質的項目化學習任務還能夠給學生帶來更為獨特的體驗感，實踐這個重要的性質能夠讓學生在具體操作的過程中感受到探索數學知識的樂趣，數學知識本身就來源于我們的生活實踐，學生在這個過程中會逐漸認識到數學知識并不是抽象的，知識本身就蘊含著強大的邏輯關系，遞進關系、因果關系等等，深化學生本身的認知并培養學生的數學學習熱情。

從這個方向出發，小學數學教師在實際進行數學項目化學習的設計和實施的過程中，更應意識動手實踐性質的項目化學習任務的有效創設與開展，在切實提升放大學生開展項目學習效果方面所表現出來的積極意義，積極地去構建蘊含著豐富的數學思想、數學方法的實踐活動來實現對學生的培養。在具體的開展過程中，教師也應對學生進行適度的指導，以幫助學生克服思維障礙，推動項目任務活動的順利開展。

例如，在進行以“圓柱體的表面積”為主題的項目化學習過程中，教師就可以引導學生去自主地參與到工具的運用過程中，分析與探索圓柱體表面積的求法。在具體的任務步驟中，教師首先可以引導學生對身邊的不同圓柱體進行觀察，總結圓柱體本身的截面一共有幾個，并且在腦海里進行一個初步的成像，再進行圓柱體表面積計算的初步建構，培養學生逐漸獲得一定的建構思維；接著，教師可以引導學生開展動手操作，結合自己已有的感知來運用紙片和膠帶紙來進行圓柱體的制作，在制作的過程中去感受兩個底面積圓與側面積之間的關系，在不斷對比以及實驗計算的過程中逐漸得出“圓柱體側面積的長=底面積圓的周長”這一關鍵的信息，推動學生對比分析能力的發展；接著，教師可以引導學生在最后深度認識到圓柱體表面積的構成，引導學生去探索圓柱體表面積的公式，讓學生在此過程中逐漸形成一定的歸納與總結能力，實現有意義的提升，創設與開展動手實踐性質的項目化學習任務。

由此可見，創設與開展動手實踐性質的項目化學習任務這一環節的有效開展，在推動學生獲得直觀性的體驗以及展開深度的探究方面也表現出了獨特的優勢，其方式能夠引導學生以本身的操作為基礎，多角度全方位的開展思考與分析探索，獲得思維能力的升華。小學數學教師應善于構建更適合學生發展需要的實踐性質的項目化學習任務，引導學生在不斷實踐的過程中獲得更多的數學學習能力。

三、教師應注重開展具體的成果展示與評價指導的項目化學習活動

在小學階段的數學教學過程中，相關的數學教師應充分關注到具體的成果展示與評價指導的項目化學習活動的開展，在推動學生的項目化學習效果不斷放大方面的重要價值，積極地引導學生在具體的成果展示環節進行具體的表達，并且給予學生更為多元化的評價指導，培養學生感知程度得到進一步的深化，并且得到一些思維方式的優化。

從某種意義上來說，成果展示環節的有效開展首先可以幫助學生將在項目化學習過程中所獲得一些方法、思路進行充分的展示，在此過程中學生能夠將整體的知識內容以及思路方法進行有效的回顧，其他同學則可以從表達者的描述中獲得一些有用的思維方式和方法，雙方在相互建立表達的過程中則都可以實現有意義的發展。其次，成果展示環節的有效開展還可以有效地實現學生之間的共同解決和總結，在這個過程中，學生們能夠將自己的所遇到問題或者是思維上的障礙進行相互的分享，這樣的環節能夠使他們展開對于所學內容的更進一步的深度分析與探索，進而形成更具層次的總結推理能力；再者，教師評價指導環節的有效開展則首先可以實現對學生的鼓勵與支持，對于學生的成果進行具體的肯定以及認可，繼而幫助學生獲得關于項目化學習的信心甚至是數學學習的信心，得到有意義的發展。另外，評價指導環節的有效開展還可以結合學生的思維障礙或是出現的一些問題來進行具體的指導，以正向的語言來幫助學生拓寬思路，進而拓展學生的認知，深化學生對于知識內容的理解，獲得更具實用性的思維。

在具體的開展過程中，教師首先應做的就是構建出有效的學習小組，因為不同學生之間的思維水平、理解能力，甚至是對待問題的態度等方面都是不同的。不同特征學生之間的有效組合才能夠將小組學習的效果放到最大，推動學生之間開展更加深入以及有效的探討，實現學生之間的相互引領，構成強大的互補性關系。在此過程中，教師需要充分尊重學生之間所表現出來的差異，并且遵循互補性原則來對學生進行有效的小組劃分，為學生展開更為具體的合作奠定基礎；其次，教師還要做的是對學生進行動態性的觀察，不斷調整自己的評價指導策略，以學生具體的動向和具體發展需要的變化來進行更具針對性的指導。同時，教師應善于站在學生角度來思考問題，從學生思維方向出發來為學生提供更具參考意義的思路，或者是學生更容易接受的方向，將實際的指導變得更貼近學生的認知，將評價指導的效果發揮到最大。

四、結語

小學數學項目化學習的設計和實施，可以使學生獲得一定的自主探究能力以及生活問題解決能力；教師也可以創設與開展動手實踐性質的項目化學習任務，引導學生在具體的實踐過程中進行具體的推理，逐漸在開展動手操作時形成一定的對比分析能力；教師還可以開展具體的成果展示與評價指導的項目化學習活動，培養學生獲得思維發展，推動學生的核心素養不斷提升。總之，項目化學習在小學數學的教育教學過程中表現出了巨大的優勢，其學習活動的開展能夠從多個維度來培養學生的核心素養不斷形成。教師應善于進行有趣且真實的項目化學習情境的構建，引導學生更為投入地參與到具體的探究過程中，幫助學生獲得對于相關知識內容的深度感知，并且形成一定的分析解讀能力；教師也應善于結合具體的課程內容來進行項目化學習任務的構建，讓學生展開多角度的觀察、思考與探究，在開展動手操作的過程中得到思維能力的升華，形成一定的推理分析能力和歸納總結能力；教師還應善于引導學生在具體的成果展示環節進行具體的表達，深化學生對于知識內容的理解或是獲得更具實用性的思維，得到有意義的培養。