點撥悟讀:閱讀教學的多點啟動

張愛蘭

（福建省邵武市實驗小學，福建 邵武 354000）

在閱讀教學中滲透黨史教學內容，教師結合紅色教育讀本展開深入的思想情感教育，應該是學科教學的重要目標。閱讀是學生個性學習行為，教師需要有點撥調動意識，針對學生閱讀學習實際做好方法對接和傳授，能夠給學生帶來不同的學習啟迪，讓學生在主動思考和發掘中建立悟讀基礎。悟讀是理解性閱讀，學生大多沒有更多悟讀方法的運用，教師需要做出對應指導，從更多角度展開教學設計，推出更多個性化學習活動，創設更多深度閱讀的情境，滿足學生的個性閱讀需求，提升悟讀的品質和效率。點撥需要抓住切點，教師要做好必要的學情分析，對學生閱讀學力基礎做好調研，以便給出適合的教學點撥，促進學生悟讀的形成。

一、點撥誦讀，建立悟讀認知基礎

誦讀是最為常見的閱讀形式，需要學生賦予更豐富情感，還能夠促進其深度閱讀學習，教師要在誦讀方法技巧應用方面做出積極探索，為學生提供更多學習指導。示范誦讀、媒體展示、方法傳授等，都可以為學生帶來更多閱讀啟示，教師要做好對應設計，根據學生誦讀實際做出針對性指導，以滿足更多學生閱讀學習的需求。誦讀要講究抑揚頓挫，還要關注語氣語調語速等內容，教師展開專業指導和點撥，能夠獲得更豐富教學成效。

如教學小學四年級語文上冊《麻雀》，學生開始閱讀文本內容，教師鼓勵學生嘗試做情感誦讀展示，并做出示范操作。學生根據教師誦讀展示展開仿讀操作，課堂朗讀氣氛逐漸形成。在誦讀方法傳授環節，教師主要從語氣、語調、語速等角度展開設計：小品文情境很集中，就寫一個場面，小麻雀、老麻雀、獵狗、獵人，誦讀這個場面描寫時，要做好具體分析，對這些角色位置進行對應梳理，小麻雀軟弱無力，面對獵狗，應該是命懸一線，老麻雀勇敢挑戰獵狗，看上去是自不量力，但母愛的力量是強大的，誦讀這個情節時，要注意語氣、語調的把握，還要做語速的控制，情勢越緊張，越要做出提速處理，聲調也需要高揚起來，創造出緊張的氣氛。學生開始嘗試誦讀，課堂內書聲瑯瑯，誦讀學習進入佳境。

《走月亮》寫出小時候的難忘記憶，表達對母親的懷念之情，誦讀教學環節，教師鼓勵學生做情感誦讀展示，學生都能夠主動參與其中。在學生誦讀時，教師從方法運用角度做指導，要求學生讀出飽滿的情緒，注意抑揚頓挫的把握。學生在不斷調整情緒的過程中逐漸找到誦讀感覺，誦讀展示漸入佳境。教師針對學生誦讀存在問題做及時指導，給學生帶來更多方法傳授，學生有實踐吸納的主觀意識，教與學達成更多和諧。

教師從語氣語調語速角度展開引導，給學生提供更多誦讀的啟示。雖然文本內容很短小，但其場面描寫極為緊張，非常適合做誦讀訓練，教師做針對性提示，給學生提供誦讀的啟示。學生有感情誦讀，其體悟會更為深刻。點撥悟讀形成對接，學生閱讀感知更為豐富，由此建立起來的學習認知也更為立體。

二、點撥鑒賞，促進悟讀語感成長

閱讀鑒賞是語文學科教學核心內容，學生在語言鑒賞時存在一些認知短板，急需教師的方法支持，如果教師能夠及時做出對應點撥，自然能夠良好語感基礎。在鑒賞方向點撥時，教師不妨讓學生多從典型詞語運用、特殊句式分析、主旨情感發掘、寫作方法運用等方面做深入思考，找到悟讀的起點。學生喜歡從修辭角度展開鑒賞思考，教師要拓寬意識，給學生提供更多深度思考的角度，這樣才能帶來豐富悟讀認知。

提及語言鑒賞，學生大多會想到修辭方法的運用，這已經成為一種思維定勢，教師要正視學生鑒賞思維習慣的存在，針對性做出調整設計，讓學生在自主思考中形成鑒賞能力。如《蟋蟀的住宅》，教師從詞語和句式特點角度展開引導：文本中運用大量典型的詞語，還有一些短句子，找出這些內容做細致分析，說說表現效果。學生開始深度閱讀，對文本內容進行梳理，很快就有一些新發現。如這樣的話：“住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛生。”“蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。”學生從形容詞、動詞角度展開梳理和鑒賞，對表現效果做深度發掘，給出個性解讀。教師對學生鑒賞情況做評估，對學生創意解讀做推介，肯定學生的積極思考，鑒賞學習獲得豐富成果。

學生鑒賞能力培養需要一個漸進的過程，教師需要做方法指導，也要對照學生鑒賞存在問題展開對應設計。如教學《蝴蝶的家》，教師讓學生尋找文本典型語言做鑒賞處理，學生都能夠主動行動起來。在鑒賞操作過程中，教師對學生鑒賞表現做客觀評估，對普遍存在的問題做梳理，給學生帶來更多學習啟迪。學生鑒賞語言時，最常出現的問題是鑒賞語言構建沒有邏輯感，教師從這個角度做引導，給學生帶來更多學習啟示，確保鑒賞活動順利展開。

語言鑒賞需要方法支持，而學生在這方面存在認知短板，教師針對性做出引導，能夠給學生帶來更多學習輔助。典型詞語、短句子的應用，這是學生容易忽略的方向，教師從這些角度做出引導，給學生提供深入思考的機會。

三、點撥演繹，優化悟讀教學程序

學生對演繹活動情有獨鐘，教師有意識投放一些演繹任務，能夠形成豐富調動效果。如果能夠讓學生自行創編演繹腳本，學生從操作中形成的學習體驗會更為豐富，悟讀思維會順利打開。創編演繹課本劇，需要啟動學生創造性思維，教師要做出針對性設計，特別要做對應點撥，讓學生在演繹訓練、演繹組織、演繹互動等方面做出積極探索，形成悟讀認知基礎。教師利用演繹活動作為調動手段，能夠促使學生展開多重悟讀體驗。

教師設計演繹活動時，要對制約因素做出綜合考量，為學生提供更多主動參與的機會，讓學生在實踐體驗中內化閱讀認知。在教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，教師結合學情調查，設計了課本劇創編演繹任務：同桌兩個人合作，自行改編課本劇，做好角色分工，嘗試做現場演繹活動。學生開始分析教材內容，對腳本進行具體改編，對角色做對應梳理，展開實際的操練，課堂研究氣氛逐漸形成。教師與學生直接對話交流，給出一些修改建議，讓學生順利進入到實踐操作環節。在演繹階段，教師鼓勵學生主動演出，學生開始相互推薦，課堂學習氣氛逐漸熱烈起來。教師對學生演繹情況做鼓勵性評價，對學生悟讀成長做理性分析，促進學生閱讀認知的內化。

《陀螺》是描寫童年生活趣事的，學生對這樣的內容比較有感覺，教師組織學生做課堂演繹展示活動：我們平時大多沒有玩陀螺的經歷，閱讀文本內容后，你對打陀螺有哪些認知？如果讓你來做造型展示，你會給設計出哪些動作，演示給大家看看。學生接受演繹任務后，都能夠主動展開思考和交流，嘗試做造型展示。教師針對文本內容實際做設計，給學生帶來展示機會。這個演繹任務沒有太多難度，考驗的是學生的參與心理。教師做出針對設計和啟示，讓學生自然啟動學習思維，在主動展示過程中形成學科能力。

教師對學生演繹性學習做對應點撥，給學生帶來更多學習啟迪，學生順利進入到演繹環節，在不斷體驗中完成認知的升華。學生對演繹性閱讀學習有特殊情結，教師要做好教學調查，針對性做出學習輔導，能夠給學生帶來更多技術和心理支持，成功激發學生學習的主動性。

四、點撥想象，延伸悟讀思維域度

學生進入閱讀環節后，需要想象思維的支持，教師要在想象任務設計、想象展開方向指導、想象內容規劃等方面做出具體的點撥，為學生順利展開想象創造條件。特別是一些童話故事、寓言故事、哲理小品文等內容，帶有一定的情節和人物，需要教師做一定的點撥指導，讓學生展開深度的思考和梳理，自然延伸閱讀思維的長度，形成更多悟讀啟示。學生閱讀體悟存在個體差異，教師在具體點撥時需要有因材施教意識，以提升點撥的適合性。

學生有豐富想象力，教師要有對應設計和引導，給學生提供更多想象的機會和空間，讓學生在深度探究中形成學科認知能力。如《精衛填海》，教師先與學生一起梳理文本內容和情節，解決文言問題，讓學生講述主要故事內容，然后做閱讀想象推介設計：精衛填海表達了不畏艱難的精神，最后會得到什么樣的結局呢？發揮想象力，為這個故事寫續集，根據你的理解，設計后面的故事。學生聽說要續編故事，都表現出更高的參與熱情。教師做出點撥：這個故事表現古代勞動人民征服自然的決心，在續寫故事時，需要突出這個主題，因為是神話故事，自然可以大膽想象。學生開始深度思考和構建。有學生這樣設計：精衛鳥不分晝夜寒暑地填海，最終感動了上天，玉皇大帝派來神仙搬山填海，形成了現在的大陸。也有學生這樣想象：精衛鳥是一只小鳥，它的力量太小了，但它的精神太感人了，感動了所有動物，大家都來幫助它，最終填平了大海。教師對學生豐富想象力做出評價，促進學生悟讀思維的形成。

《女媧補天》是神話故事，學生對相關情節有閱讀興趣，教師適時布設延伸思考任務：女媧補天后，是不是還會出現一些危機，后來還會發生什么事情呢？展開想象，準備在班級內展示你的想象內容，看誰設計更為合理和有趣。學生快速進入到想象展示環節，教師鼓勵學生做大膽展示，講述一些離奇的情節。教師推出想象學習任務，其用意很簡單，就是要給學生帶來一些延伸想象的機會，學生想象情節內容是不是合理并不重要的，重要的是讓學生得到了鍛煉。

點撥學生展開主動想象，給學生提供清晰思考方向，幫助學生順利構建閱讀認知，促進其閱讀悟讀思維的成長。閱讀是學生個性學習行為，教師鼓勵學生大膽展開個性思考，其閱讀所得也體現個性特點，學生從閱讀學習中獲得的學習成長也帶有個性化。小學生直觀思維比較發達，教師對此需要有正確認識。

五、點撥應用，內化悟讀學科認知

讀寫結合是閱讀內化主要方式，教師在教學點撥時，要從閱讀和寫作對接方式、對接程序、對接組織等方面做出探索，引導學生自然展開融合性思考，在仿寫、續寫、擴寫、改寫等操作中完整閱讀認知內化。讀寫形式眾多，教師不僅要做好選擇，還要給予必要的方法指導，針對學生讀寫實踐需要做出對應設計，給更多學生提供深度思考的機會，讓讀寫自然結合，形成有形悟讀認知。

學生進入讀寫環節后，教師不妨從訓練形式改進角度展開對接處理，對接學生生活認知，對接學生習作基礎，都能夠起到喚醒的作用。如教學《西門豹治鄴》，教師推出的讀寫任務是：我們現實生活中常常會接觸到一些傳說和故事，將你聽過的故事，以作文形式呈現出來，準備參與課堂展示活動。學生生活積累比較豐富，自然有更多故事需要展示，教師給出具體規劃和啟示，學生自然是積極響應。學生先進行互動交流，討論寫作方向，篩選寫作內容，然后進行具體的寫作操作，教師及時做出觀察和指導。在課堂展示環節，學生講述的故事大多有趣味性、哲理性。教師要求學生現場誦讀故事，課堂氣氛和諧起來。在互動交流過程中，教師對學生讀寫表現做出專業點評，對存在的問題做出針對性指導，課堂互動效果顯現出來。

《扁鵲治病》是一篇古代故事，這篇課文內涵極為豐富，與生活有更多對接點，教師從這個角度做設計：“諱疾忌醫”這個成語就是從這個故事中產生的，在我們生活中，很多人自身存在一些問題，但面對他人的提醒，依然持排斥心理，這是很不明智的。聯系生活現實，寫一篇讀后感，對諱疾忌醫的現象做深度解析，準備參與集體展示活動。經過一番準備，學生都能夠順利進入到內化環節，成功寫出感悟很深的讀后感。

教師設計讀寫任務，讓學生主動講述聽過的故事，給學生提供主動創編的機會。用自己的話寫聽過的故事，這是一種再創作的行為，對學生多種思維形成沖擊和啟迪，教師做出針對性點撥，給學生帶來更多提示和警醒，都能形成促進效果。閱讀內化有多種途徑可以選擇，讀寫結合是最為科學的設置，教師從學生讀寫基礎實際出發展開設計和組織，能夠帶來豐富訓練效果。

六、結語

語文閱讀教學方法眾多，教師在具體篩選設計時，需要對學生閱讀基本訴求有更多了解，針對性做出點撥指導，讓學生順利進入到個性化閱讀環節，在主動探索中形成悟讀認知。學生閱讀起點不在同一水平線上，教師對此需要有更清晰認識，針對性做出教學指導，能夠為學生提供豐富學習動機，自然進入到悟讀環節，在深度發掘學習中建立學科認知能力。