如何看待數字化轉型視角下的教師數字素養提升

葛文雙 陜西師范大學教師干部培訓學院

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”的總體部署，推進教育數字化成為建設數字中國、教育強國的重要任務，而教師作為教育數字化發展戰略行動的關鍵資源，更是成為當前教育研究的重點。身處數字時代，教師需要具備將不同學習環境和不同技術要素進行整合的方法與應用能力，面向未來教育的教師數字素養提升成為亟待破解的關鍵問題。

●數字技術賦能教師專業發展

技術的快速發展正在深刻變革人們的社會生活、生產與學習方式，人類社會生存方式正在經歷數字化轉型。國家在第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要中提出，“我們要迎接數字時代，要激活數據要素潛能，推進網絡強國建設，加快建設數字經濟、數字社會、數字政府，以數字化整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革，推進數字社會建設發展步伐，要促使人們適應數字技術全面融入社會交往和日常生活新趨勢，促進公共服務和社會運行方式創新，構建全民暢享的數字生活”。[1]教育作為與之相適應的重要數字化應用場景，需要推動高質量的數字化課程資源納入公共教學體系，并且要深入推進優質教育資源在農村和邊遠地區薄弱學校的數字化輻射能力，在教學模式、管理評價和學習方式等方面做出相應的改變。在2022年全國教育工作會議上，教育部部長懷進鵬提出實施國家教育數字化戰略行動，通過建設國家智慧教育公共服務平臺，加快教育數字化轉型與智能升級。[2]教師適應教師數字化轉型變革發展的關鍵能力與核心素養成為關鍵性要素。可以預見，未來教育將進入智慧教育的發展階段，教育與社會之間的界限和壁壘將被打破，以人工智能為代表的新興技術將對教師隊伍建設與專業發展產生影響，教師的教育理念、教學模式和評價方式都將圍繞新的數字化教育生態發生相應的變化，以數字化全面賦能學習者，通過智慧的教育治理手段推動更加主動性、個性化和靈活性的學習，創造更加有意義的學習機會，促進教育的可持續與終身發展。

●數字時代教師的能力發展要求

教育數字化過程本身就是一個伴隨數字技術發展的進化與迭代過程，從信息通信技術（ICT）的發展變遷，可以窺探出教師的“技術性”能力指標的發展過程：從早期數字廣播電視、局域網和多媒體教學逐漸完成，到“互聯網+”支持的教育教學的數字化升級，再到人工智能、5G、大數據等新興技術催生的數字化轉型，教師對教育教學的追求正在從過去滿足數字化資源管理、應用的自動化，逐漸發展成為教育的個性化和教學的智能化。與此同時，教師適應數字化學習環境的過程，也是教師技術應用從量變到質變的過程。教育系統變革內部需要多要素的共同作用，教師個體也需要從其中掌握新能力，適應新空間、新結構和新方法，由此形成有效的實踐應用過程，這種變化往往是不斷反復融合、迭代性前進的，教師的能力變化也是與教育生態系統整體性結構變化相匹配的，通常會表現出技術應用能力的替代、增強、修改，再到重塑創新的不同階段特征。在這種變革過程中，教師始終是在技術創造的環境中，基于合適合理的教育理念，開展教學法和評價研究，以此來培養與時代發展相適應的人才。

對教師而言，數字時代教師教學能力的概念主要是指向教師應用信息技術來有效促進課程教學的能力，這種能力不是技術工具的簡單應用能力，而是面向技術重組學習環境并提供有效教學策略的能力。[3]這種能力在數字化發展的階段進程中也會呈現出不同的內容：

從早期教育技術的學科定義出發，將其視為針對教學資源和教學過程的設計、開發、利用、管理和評價的能力，我國中小學教師教育技術能力標準和美國國家教師教育技術能力標準（NETS）充分反映了這一時期的時代特點。

之后，從技術促進課程教學實踐的視角出發，提出針對技術、課程內容與教學方法的整合性知識發展的TPACK技術整合框架，將能力指向了具體學科課程中的技術促進教學的能力范疇。2013年，我國出臺中小學信息技術應用能力標準，隨后近十年的1.0和2.0能力提升工程就是這種能力標準下的典型實踐應用，經過兩輪中小學教師信息技術應用能力提升工程，初步建立起“以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評”的教師信息素養發展新機制。

隨著數字時代技術對人們社會工作和學習方式的改變，信息素養和數字素養的概念開始逐漸獲得學者們的關注，概念主要指利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能，實質上表現為理解駕馭信息、利用信息技術開展高效學習和展現數字化公民道德意識與責任的能力，將概念延伸到了技術促進教師終身學習與知識創造的范疇。教育部最近發布的《教師數字素養》行業標準，進一步結合國家教育數字化戰略行動的最新要求，對數字時代的教師教育能力標準提出了規范。

●數字化轉型下的教師數字素養提升發展

提升教師數字素養，根本目標是扎實推進國家教育數字化戰略行動，通過進一步完善教育信息化標準體系，提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。教師這種基于數字技術的融合能力，從本質來看，需要深入到教育組織教學范式、組織架構、教學過程和評價實施等各個方面的全方位的創新。基于此，教師的數字素養的核心要義可以被詮釋為教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。[4]

教育部近期發布的《教師數字素養》標準，主要用于對教師數字素養的評價與培訓，包括了數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展等五個一級維度，每個一級維度下設二級維度和三級維度，共包括13個二級維度和33個三級維度。[5]其中，數字化意識包括數字化認識、數字化意愿和數字化意志3個二級維度，重點指向了教師對數字技術價值、應用意愿和資源認知等內容；數字技術知識與技能維度包括數字技術知識和數字技術技能2個維度，重點對數字技術原理、資源選擇策略和使用方法進行了能力描述；數字化應用維度從教學設計、教學實施、學業評價、協同育人等4個維度對數字化支持的教與學過程進行了能力描述；數字社會責任維度包括法治道德規范和數字安全保護，對教師的互聯網數字道德與網絡數據隱私安全等能力進行了描述；專業發展從數字化學習研修和教學研究創新等2個維度，對數字化學習生態下的資源學習、反思評價、網絡研修和教學研究進行了能力描述。從教師數字素養的能力標準指向性來看，與國際范圍有關教師數字化應用的知識、技能、態度等方面的界定相一致，將這個能力共同構成了“素養”，特別是指向了教師“變革性”的素養特征，這些能力標準面向了教師的三個轉變：

第一，關注智慧學習環境下的教學設計與實踐能力。教師要具備圍繞數字化時代學習者個性化學習的目標，能夠面向在線學習和混合式課程學習的設計與實施能力，對學習者進行有效干預、適需服務設計、即時提問、有效互動和多元智能評價的教學能力。

第二，關注教師數據決策能力提升。基于教育數據設計規劃有效的教學決策，其中分為數據驅動的決策、設計驅動的決策、數據啟發的決策和數據直覺思維能力發展，讓教師能夠根據教學過程中的數字檔案，根據心理健康、學業成就、綜合素質和生涯發展等數據，構建不同學習者的用戶畫像，對教師的教學策略進行適時調整。

第三，關注教師協同合作能力發展。教師能夠基于技術支持的人機、協同學習模式，從學習結構的模式開展作業組協作、實踐共同體協作和社交網絡協作，并且基于人工智能技術在社交網和語義網開展人機協同的合作學習模式研究，提供更多復雜性、真實性問題或任務的學習服務支持，有效建立師生之間的學習知識聯結共同體。

●結語

技術最終要滿足人類的需求，數字化正在催生學習革命的發展，教育會快速從“以教定學”走向“按學尋教”，學習者的個體學習力和高等教育生產力進一步解放，教育的全球化趨勢將更加明顯，將更有力推動構建形成人類命運共同體。從國家系統性戰略視角出發，切實鞏固中小學教師信息技術應用能力提升工程的建設成果，充分發揮國家智慧教育平臺的服務支撐作用，全面推進教師培訓、研修和研訓的全方位數字化轉型升級，加強教師人工智能教學技術的研究。做好《教師數字素養》行業標準引領與示范指導，推進第三方教師專業能力評價全面實施，通過系統性的工作路徑構建數字驅動的教師專業能力發展新方式，推進中國式教育現代化的全面實現。