職業院校構建新時代勞動教育體系的實踐探索
——以重慶三峽醫藥高等專科學校為例

李文輝 李 生 杜文彬 唐詩龍

(重慶三峽醫藥高等專科學校，重慶 404120)

新時代的勞動教育，是對馬列主義“勞動與教育相結合”重要思想的強調重申，是對中華“農耕誦讀”優秀文化的傳承弘揚，是對國家“五育并舉”教育方針的具體落實，是在完成全面建成小康社會目標、乘勢而上向著第二個百年奮斗目標奮勇前進的時代背景下對教育目標提出的新要求[1]。在由制造大國向制造強國邁進的偉大征程中，使每個學生走向社會后能夠學會勞動、辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動，踐行職業精神和工匠精神，成為高素質技能技術型人才，是職業院校培養人才的職責和使命所在。

當前，青年群體的“佛系”“躺平”“巨嬰”現象比較突出，“躺贏”“不勞而獲”“錦鯉”“一夜成名”“一夜暴富”現象也暴露了當前勞動教育被弱化、被忽視、被淡化、被功利化的尷尬境地[2]。另外，“人工智能”“數字化革命”也對人類的勞動特別是體力勞動構成巨大沖擊，“重腦輕體”思想依然根深蒂固，勞動特別是體力勞動被輕視、被忽略、甚至被鄙視的現象也比較突出。作為培養技能技術型人才的職業院校，本應在勞動教育方面占據優勢，但勞動教育同樣陷入被淡化和弱化的尷尬境地。鑒于此，如何扭轉勞動教育被弱化淡化的現象以及有效遏制勞動教育功利傾向所造成的負面影響，讓“躺平青年”變為“奮斗青年”“有為青年”成為新時代職業院校立德樹人教育面臨的重要且緊迫的課題。

一、職業院校勞動教育的現狀調查

對“如何培育人”這個問題，《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》雖然給出了總體指導，但僅就大中小學階段而言，而對各類院校如何實施開展勞動教育尚不明確。為充分了解職業院校勞動教育的開展現狀，本文采用抽樣法針對大一、大二學生開展問卷調查，并隨機抽取了1 200份有效問卷。根據調查問卷結果分析統計，總結梳理出三個典型問題：

(一)勞動觀念錯位

調查結果顯示，職業院校學生對馬克思主義勞動觀了解不夠、理解不透、認同不深。雖然對“勞動最可貴，職業不分貴賤”這個問題的認同度較高，達92.3%，但相當一部分學生的勞動觀念呈現出狹隘性、片面性和功利化的特點，比如對“為什么勞動”這個問題的回答，55.2%的學生認為“勞動是為了維持生計”“現在辛苦勞動就是為了將來脫離勞動”；35.6%的學生認識到自身的勞動觀念存在問題，但并不清楚問題的癥結所在。不能忽視的是，希望“不勞而獲”的學生比例達到7%。從問卷可以推斷，相當一部分學生對正確勞動觀的理解與認同不深，存在“重技重智、重智輕勞”的傾向，缺乏正確的勞動意識與勞動觀念，不愛勞動、漠視勞動的現象比較嚴重。

(二)實踐渠道單一

調查結果顯示，大學生從事勞動實踐主要是日常家務勞動和校內日常實踐活動。校內勞動實踐方面，第二課堂、團學活動、創新創業實踐及專業實習是大學生接觸最多、體驗最廣的實踐勞動，比例分別為75%、66%及30.7%，其余的勞動實踐則相對匱乏。團學干部與普通學生相比，對學校組織的勞動實踐活動參與機會更多、勞動技能鍛煉機會更充分，普通學生的鍛煉機會相對較少。由于醫藥類學科和專業具有生產性、操作性、實踐性特點，醫藥類學生在校期間參與生產性勞動實踐的體驗機會是比較充分的。66.3%的學生表示親身經歷和體驗過生產勞動實踐，比如中藥生產種植、中藥炮制加工、針灸推拿訓練、康復治療實操、美容技術練習等，僅有33.73%的學生表示在校期間未親身體驗過任何生產勞動。盡管學生參與勞動實踐的體驗充分，但多局限于專業技能訓練，學科化嚴重，參與勞動實踐的體驗渠道及途徑比較單一。

(三)期望值高，但顧慮多

調查發現，大學生參與勞動實踐的期望值高但顧慮較多。結果顯示，91.5%的學生認為勞動教育對自己的成長成才有積極作用，僅1.5%的學生認為勞動教育毫無意義，可有可無；有7%的學生對勞動教育有著模糊的認識，不清楚勞動教育的作用。另外，有79.4%的大學生感覺參與勞動實踐過后會有輕松愉悅的心情，并伴隨成就感，獲得成長進步。但相當一部分的學生對當前的勞動教育有諸多顧慮。其一，39.93%的學生對現行的勞動教育不滿意，認為現行勞動教育流于形式，實際效果一般甚至沒有效果；其二，有58.43%的學生認為現行勞動教育的內容簡單、渠道單一、形式呆板；其三，超過47.57%的學生認為開設勞動教育課會擠占專業課的學習時間，耽誤專業課學習。

二、重慶三峽醫專構建勞動教育體系的具體實踐

醫學院培養的醫學生絕不是“四體不勤、五谷不分”手無縛雞之力的文弱書生，只有在身體和精神上都經歷了磨礪鍛造后，才可能真正成為體格健壯、心智成熟、意志堅定的人，進而承擔起健康所系、性命相托的重任。重慶三峽醫專認真學習貫徹落實習近平總書記關于職業教育的重要指示和全國職教大會精神以及新職教法，堅持知行合一、德技并修的育人理念，充分發揮勞動教育在職業教育中的獨特育人作用，構建德智體美勞全面發展的勞動教育體系。

(一)強化職業精神，培育勞動精神

1.以立德樹人為根本，將勞動教育貫穿于教育教學全過程。將勞動教育主要分為理論課程、實踐課程、素質拓展課程三大板塊內容。理論課由理論教學和主題宣講兩大板塊內容組成。由教務處、學工部牽頭，馬克思主義學院負責具體實施，由思政教師和輔導員共同組成勞動教育教研室，以主題班會的形式開展理論課授課。主題宣講則由院部計劃部署，主要以新生入學教育、實習崗前培訓、職教活動周、勞動主題電影播放等活動形式為載體，結合專業內容開展主題宣講。此外，開展勞動教育專項實踐教育活動和素質拓展課程，將學生參與自主管理、志愿公益、雙創等綜合性實踐活動及技能競賽等社會實踐活動納入其中，并列為學生綜合素質發展考核的主要內容。通過扎實的理論與實踐教學，引導學生熱愛勞動、珍惜勞動成果，培養正確的勞動意識，形成科學的勞動觀，培育涵養勞動精神。

2.以賽為龍頭促進教學改革，優化完善五育并舉的人才培養體系。近年來，師生在第46屆世界技能大賽、全國鄉村振興職業技能大賽、全國職業院校技能大賽、全國職業院校教師檢驗技能競賽等技能比賽中取得佳績，通過比、拼、趕、超、學、賽提升師生勞動與專業技能本領，形成并弘揚了勞動光榮、技能寶貴的時代風尚和技能成才、技能報國的良好氛圍，師生在比賽競技中接受職業精神、勞動精神的熏陶與洗禮，既強化了學生的職業精神、工匠精神和醫學人文精神，也涌現出一批在技能成才、技能報國中抒寫人生華章的優秀學子，他們用技能激揚青春夢想，為職業院校高質量內涵式發展奠定良好的人才基礎。

3.學思悟用結合，厚植職業精神，踐行勞動精神。一是“請進來”，各專業學院每學期制訂并實施勞動教育主題宣講工作方案，邀請勞動模范、行業專家、優秀校友、創新創業導師等進校園，以典型先進人物的先進事跡影響、感染、教育、激勵學生。二是“走出去”，結合職業教育產教融合特點，學生每學期定期走進醫院、藥企、社區觀摩學習，接觸了解行業典型人物和勞動模范辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的事跡，觀摩其精湛技藝、感受其敬業奉獻的勞動精神[3]，領悟勞動精神的精神實質與核心要義。通過“請進來”“走出去”的方式，融合專業知識，結合職業院校的特點，加以引導、總結提煉，引導同學們思考在以后的工作崗位如何“獨具匠心”，培育與踐行工匠精神，以技能報國，成為新時代的偉大奮斗者。

(二)實施產教融合，學思悟用并重

1.融合專業，著眼于技術技能人才培養的需要，探索并建立產教融合的勞動教育方式。結合職教特點與學生專業學習過程，圍繞并結合現代醫學、現代中藥種植技術、醫藥制造業、現代服務業及其他新興產業，融合醫藥區塊鏈大數據，綜合學校、社區、社會資源，將勞動實踐作為職業學校開展勞動教育的主要途徑，自主開發或與企業合作開發勞動教育校本實踐課程。如醫藥虛擬仿真實訓、藥用植物園實踐、田間雜草清理、中藥材種植、中草藥手工作品制作、醫療器械設備實際運用操作等。通過“沉浸”式勞動，既讓學生真實體驗勞動生產創造物質財富的艱辛過程，又感悟勞動之美。同時，在發揮傳統技藝、傳統工藝實踐育人的同時，瞄準聚焦產業行業科技發展與變革趨勢和走向，準確把握新時代勞動工具、勞動技術與勞動實踐的新業態、新方式、新變化，增強勞動教育的時代性、針對性與有效性。

2.實踐導向，讓學生直接參與生產性勞動過程，提高勞動能力。全面對接學生綜合素質發展和就業崗位的實際需求，為學生提供真實可操作的生活、生產和社會性勞動任務情境，實施崗位真實參與，讓學生置于“真實環境、崗位參與”的模擬環境中，學思悟并用。一方面，既增強學生的勞動感受，強化勞動習慣，喚醒與激發學生職業成長的“內驅力”；另一方面，使學生置身于真操實練環境中練就過硬本領技能，提高運用所學知識解決實際問題的能力，打造應用型職業院校內涵式發展的內核“硬實力”。另外，對接行業標準，緊跟產業發展趨勢，教師躬親示范，以良好的專業技能、勤勉的工作態度和高尚的師德師風，結合專業特點組織指導學生循序漸進參加勞動實踐，師生在共同成長中同步提升勞動實踐與科研能力。

3.科學設計，構建“學校—社會”聯動勞動教育機制，激發學生成長發展的內驅力。首先，勞動實踐方式方面，采取靈活多樣的形式，集中勞動與分散勞動、統一勞動與自主勞動、體力與腦力勞動相結合，除了讓學生參與一些掌握勞動生產技術、勞動知識的生產性勞動外，引導學生走出校園，深入企業、醫院，瞄準行業新業態、新變革、新技術，聚焦現代生產技術，將勞動教育與行業發展、社會發展相貫通融合。其次，常態化勞動鍛煉方面，統籌兼顧，引導學生科學安排課內外時間，實施公寓、教室和公共區域的衛生自主管理勞動實踐活動，廣泛參與美化校園、文明勸導、義診服務、社區衛生打掃、幫助老人整理內務等勞動實踐。除此之外，組織學生走向社會，從事志愿公益和校外勞動鍛煉，如暑期“三下鄉”“鄉村振興計劃”“紅色之旅”“互聯網+大學生創新創業”實踐等。通過勞動社會實踐，不僅提高了生活技能，也培養服務他人、奉獻社會的寶貴品質，與學校“三風”建設相互促進。最后，實踐平臺搭建方面，充分利用校內資源，搭建開辟勞動教育的實踐平臺，緊扣學生實際生活需求，面向全校大學生招募崗位工作人員，設置形式豐富、技能多樣的勞動實踐崗，如科研助理崗、學工助理崗、文明監督崗、防疫助理崗、食堂服務崗、三館解說員、社團勞動崗等，參與校園衛生保潔、綠化美化、食堂勞作、教室環境美化、實訓室清掃、勤工儉學等勞動項目，讓學生親歷勞動實際過程，培養勤勞品質以及注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動技能。

(三)實施文化育人，培育勞動文化精品

1.將勞動教育融入校園文化建設，以文化人，發揮勞動文化育人作用。以“一書、三館、四節”為載體，以護士節、國醫節、中醫藥文化節、公寓文化節等學校文化特色品牌活動為載體，營造富有醫學職業教育特色的人文環境；通過常態化開展豐富多彩的勞動文化主題教育，比如藥膳PK大賽、中藥炮制大賽、針灸推拿大賽、護理技能比賽等豐富多彩的校園勞動實踐活動以及最美微笑天使、最美校園人物的評選，將勞動教育與醫學技能實踐、醫學人文精神相結合，讓學生在技藝切磋、烹飪手工、種植園藝等勞動實踐中領悟勞動之美，淬煉醫德和仁心仁術，為成為德技兼備的合格醫務工作者打下堅實的基礎。

2.開發家庭勞動教育系列課程，以家風文化培育涵養勞動精神。“崇尚勞動、艱苦奮斗”歷來是中國的優秀傳統，也是新時代勞動教育的題中之義。但隨著時代的發展，特別是隨著人們物質生活條件的改善，勞動特別是體力勞動受到人們的忽視甚至輕視，重智輕勞的現象非常普遍。不少家庭教育孩子“ 兩耳不聞家務事，一心只讀圣賢書”。結果，讓本應該由孩子做的事情全由家長代理。長期以來，使孩子養成懶惰、不愿意勞動、不會勞動、能力不足等弊病。今天的大學校園，懶惰、揮霍、享樂、渾渾噩噩的大學生不在少數。愛享受，鋪張浪費、脆弱，容易崩潰，以自我為中心、自私自利、佛系、躺平、幻想一步登天……成為不少大學生的群像特征。針對此類社會現象，學校以家庭教育為突破口，盤活并利用好“家庭教育”這本活教材，連續10余年來常態化開展寒假“回家·知家·愛家——家庭課程”社會實踐課程。積極引導學生在家參與力所能及的家庭勞動，引導他們在“知家恩感家恩·報家恩”中學習父輩吃苦耐勞、勤勞樸實、艱苦奮斗、節約樸素的光榮傳統，傳承中華優良家風文化。在學習繼承父輩留下的寶貴精神財富的同時，通過家務和農務勞作培養提升勞動技能，鍛造勤勞、勇敢、堅韌、擔當的優良品質。

3.加強校園文化建設，營造積極陽光、奮發有為的校園文化環境。學校秉承“學者恒心 醫者仁心”和“勤奮、嚴謹、求實、創新”的校訓校風，通過持續開展勞動教育文化主題活動，在“學—做”文化育人中讓學生接受醫學人文精神的熏陶與洗禮，促進德智體美勞全方位發展。每年一度的公寓文化節，是學校參與人數最多、舉辦時間最長、覆蓋范圍最廣、影響力最大的校園特色文化節。以“公寓·我愛我家”為主題，貫穿勞動育人主線，從加強個人管理、衛生保潔、向學向善、優良學風、爭優創先方面營造出崇尚勞動的校園文化氛圍；同時，調動青年學子的創作熱情，鼓勵他們以繪畫、書法、手工、攝影、文藝、微視頻拍攝等多種形式展示各行業勞動人民的勞動風采，詮釋與謳歌他們心中新時代最可愛的勞動者。除了盛大的公寓文化節外，學校還推出“在青春賽道上奮力奔跑——健康長跑”系列活動，讓學生們紛紛遠離網絡與游戲，走出寢室，走到體育場上，每天以健康跑打卡的方式完成任務，并將打卡記錄納入體育成績和綜合發展素質成績。學校注重以文化人、以體育人，在體育鍛煉和文藝活動中實現學生“身”與“心”的協調發展，既達到“健其筋骨、野蠻其體魄”之功效，又有利于培育學生良好的審美情趣與高尚情操，既增強了學生的體質又健全了人格，既磨煉意志又砥礪人格。