職教教師專業化發展路徑研究

李婉茹

(云南大學 職業與繼續教育學院， 云南 昆明 650091)

新的時代背景下，職教教師必須具備更加精深、靈活的專業知識與技能體系，同時采取多種措施，努力成為專業的職業人員，實現自身的專業化發展，才能肩負起培養高級技術人才的重任。為此，應深刻分析職教教師專業化發展的內涵與困境，并找出相應的應對策略，以大幅提高我國職教教師的專業化發展水平，大力提升我國職業教育的人才培養質量。

一、職教教師專業化發展的內涵

職教教師的專業化發展是指從關注生存階段到關注情境階段，再到關注學生階段，始終秉承“終身學習”的思想，在自身的不懈探索和專業培訓組織與機構的幫助下，不斷地學習與自身專業及教育教學相關的知識和技能，持續更新并豐富自身的專業知識儲備，把握最新的科學技術發展趨勢，始終站在產業發展的前沿開展教育教學與人才培養工作，并通過教育實踐來進行自我評價與反思，進而提升自身的專業能力與專業自主性，成為一名適應社會發展需要的合格的專業教師。同時，積極參與各種團隊活動，交流分享自身的經驗，并努力構建以專業化發展為目標的教師專業成長共同體，推動學習型團隊建設工作的順利開展。

職教教師的專業化發展主要涉及專業知識、專業能力、專業理念與師德以及專業制度建設這四個方面。在專業知識方面，作為職業院校的教師，不僅要掌握從事教育教學活動所需要的一般性教育教學知識，還要掌握一定的實踐性知識。在專業能力方面，一方面，職教教師要有一定的教育教學能力，具體可細化為三種基本能力，即教學設計能力、教學實施能力以及教育教學評價能力；另一方面，要有較強的專業實踐能力、一定的溝通與合作的能力和開展教育實踐研究的能力[1]。在專業理念與師德方面，首先，要樹立以人為本、德育為先的理念；其次，要有一顆熱愛職業教育事業和關愛學生的心；最后，職教教師還要有良好的職業道德修養，以便為學生樹立一個學習的榜樣。在專業制度建設方面，首先，健全嚴格的職教教師資格準入制度；同時，在職教師的管理制度也是不可或缺的[2]；其次，職教教師的專業化發展必須有專門的職教教師教育機構、內容和措施來作支撐以形成涵蓋職前培訓、入職輔導、在職進修的完善的教師教育制度；最后，形成公認的職教教師專業團體，積極開展專業化的團體活動，幫助教師提升專業化發展水平。

二、職教教師專業化發展的困境

(一)教師個人層面

1.專業化發展的自主性有待提高。福勒和布朗把教師的成長劃分為三個階段，即關注生存階段、關注情境階段以及關注學生階段。從教師發展成長的過程來看，每個階段，教師都有不同的需要以及不同的關注點。如果教師對自己專業發展的一般過程沒有清晰的認識，就不能做到根據自身的角色定位以及發展優勢來調控自己的專業化發展進程，就會在專業化發展的道路上迷失自我，甚至出現厭倦工作、工作效率下降等職業倦怠行為。反觀當下職業院校的教師情況，一些職教教師缺乏專業發展的主體觀念和意識，缺乏對自身職業生涯發展的規劃，專業發展的主動性和自覺性也不夠。有相當一部分的職業院校教師對職業教育事業以及職業教育課程教學工作缺乏熱情，工作不夠務實，始終安于現狀，只局限于按照教務部門的要求如期完成自己的教學任務，缺乏對教育教學工作的經常化、系統化反思，對學生的就業與發展、職業院校以及自身的發展重視度也不高。教書育人成了職教教師用來謀生的一種手段，偏離了為國家發展和民族復興培養高素質、高技能人才的教育初衷，不僅辜負了社會對職教教師的高度期望，也難以擔當起國家賦予職教教師的歷史使命。

2.知識結構與能力素質有待優化。職業教育有一個突出的性質，那就是職業性。職業教育的職業性不僅要求職業院校以就業為導向來培養人才，同時對職教教師的知識結構和能力水平也提出了更高的要求。職教教師除了要掌握一般性的教育學科知識和專業學科知識之外，還要掌握有關職業過程的知識。但目前來看，很多職業院校的教師都是從普通院校或職業院校畢業后就進入了職業學校任教，他們普遍缺乏對實際工作崗位的了解與認識，理論知識強但實踐性知識薄弱。此外，職教教師的能力水平也有待提高。畢業于普通高校的職教教師雖然經過了專業化、系統化的培養，已經具備了較強的教育教學能力，但由于他們在企業實習實訓的時間和機會較少，未能掌握企業行業在生產、管理、經營方面的第一手經驗，自身的技術與能力也無法及時更新，所以他們的實踐教學能力和動手操作能力較差。而從企業來的職教教師由于長期處于真實的職業環境中，雖然具備了崗位所需的專業技能和較強的實操能力，但教育教學的基本功卻不夠扎實，教育教學以及課堂管理能力普遍較弱。

3.職業情感與道德修養有待提升。相關調查表明，很多職業院校的教師都存在職業情感危機。職教教師所面對的教育對象是學業成就水平較低的學生，相較于普通院校的教師而言，職教教師要付出更多的努力與勞動，并且這些勞動與付出還不一定能夠得到相應的回報。從經濟地位上看，由于國家對職業院校的財政投入還不夠充足，職業院校教師的經濟地位和待遇還有待提高。同時，我國的職業教育到目前為止還被看成一種“偏系”的教育，教育地位偏低，因此，導致職教教師在社會和公眾心目中的地位也普遍較低，不能受到全社會的尊重與承認。綜上，社會的認可度較低、工資待遇水平不高，但工作任務繁重，教師專業化發展的積極性也自然而然地開始下降，職業情感開始變得越來越脆弱，逐漸失去了對教書育人工作的認同感和責任感，職業道德缺失現象也越來越嚴重。

(二)國家層面

1.職教教師專業化發展的相關政策有待細化。國家層面雖然制定了關于職教教師的相關政策，但沒有形成職教教師專業化發展的專門性政策，并且相關政策也并未細化，實操性不強。例如，近年來，在國家的多項政策里都提到要加快建設“雙師型”教師隊伍，但實際上，我國的職業教育“雙師型”教師基本標準才剛剛得以確立，各省級教育行政部門的“雙師型”教師認定標準與實施細則修訂工作也還處于起步階段。“雙師型”教師標準建設工作的滯后導致職業院校在選拔和任用教師時，暫時難以形成嚴格統一的標準，各個學校的“雙師型”教師的水平參差不齊，而教師水平的差異又進一步造成不同院校的職業教育水平和人才培養質量存在較大的差距。同時，由于缺乏具體可操作的“‘雙師型’教師認定實施細則”，職教教師的資格認定也舉步維艱，無法嚴把職教教師入職與從業資格關。此外，由于“雙師型”教師的內涵與要求不夠清晰，導致教師在專業成長時缺乏明確的發展方向和參考范本，這在一定程度上也阻礙了教師的專業化發展。

2.職教教師專業化發展的保障機制有待完善。從目前來看，我國職教教師專業化發展的保障機制還不夠完善，這主要表現在三個方面。首先，沒有從法律層面對職業院校教師專業化發展的相關問題予以明確規定，關于職教教師專業化發展的法律條例還需進一步規范和細化。其次，沒有制定嚴格的職教教師準入標準和職教教師資格認定制度。國家只在《教師法》和《職業教育法》中對職教教師的學歷資格提出了相關要求，并沒有針對職業院校教師的實際情況與特點制定相應的職業院校教師準入標準。這導致職業院校在選拔和任用教師時沒有可供參考的標準，而通過普通院校的教師準入標準聘用的教師往往無法適應職業教育的特殊性，不僅耽誤了教師自身的發展，也影響了學校自身的發展進程。而職教教師資格認定制度的不完善導致職業教師資格證書的含金量下降，職教教師的社會地位無法得到提高。最后，沒有形成職業教育教師的終身教育體系，無法為教師的專業化發展提供終身學習與交流的平臺[3]。

3.職教教師培養培訓制度有待優化。我國職教教師的培養培訓工作相比普通師范教育而言較為滯后，目前還尚未形成科學合理的職教教師培養培訓制度和體系。在職教教師的職前教育方面，比較注重教育學、心理學以及教學論等知識的講授與學習，忽視了實際操作與訓練的重要性。并且，所采用的培養模式不夠科學，不僅缺乏明確的培養目標，培訓內容與培訓方式也比較單一。在職教教師的入職教育方面，很多職業院校忽視入職培訓的重要性，沒有針對職教教師制訂專門的培訓計劃，而職教教師日常的教學任務比較繁重，導致職教教師根本沒有時間、精力、渠道來發展完善自己。并且，一些職業院校和企業的交流合作大多流于形式，雖然會派遣新教師前往企業進行參觀學習或掛職鍛煉，但并未把教師的企業實踐學習真正落到實處[4]。在職教教師的職后培訓方面，存在培訓頻次過低，沒有形成長遠的、系統化、規范化的培訓計劃與內容等問題，無法為職教教師的專業化發展提供穩定的發展渠道以及適宜的成長計劃與資源。職教教師的在職培訓本應重視“雙師型”教師的培訓，多為職教教師提供一些與實際工作密切相關的理論知識和實踐技能方面的培訓。但現實情況是大部分培訓仍側重普通教育學科知識的講解，缺少對行業最新技術以及發展趨勢的講解與普及[5]，無法拓寬教師的專業視野，導致教師的知識與技能體系長時間得不到更新與優化，無法適應新的時代背景對職教教師所提出的新要求。

(三)外部環境層面

1.缺乏職教教師專業化發展的專門化組織機構。目前，在職教領域雖然已經有了職業教育中心研究所、職業教育社等專門研究職業教育改革與發展的相關組織和機構，但缺少針對職業院校教師專業化發展而設置的專門的組織機構，這就導致職教教師的發展只能依托職業教育發展中心、職教師資培訓基地等來開展。這樣的發展模式雖然也能在一定程度上促進教師自身的專業化發展，但這些非專門化的組織機構的精力是有限的，無法對職教教師專業化發展這一問題提出具體的可操作的實施路徑與方法以大幅度地提高職教教師的專業化發展水平。因此，職教教師專業化發展相關問題的深入細致探討需由專門的職教教師專業化發展機構來組織開展，這樣才能從職教教師自身的角度出發，確保他們的利益不受到侵犯，并制訂出符合他們實際情況與發展需求的方案，助力職教教師素質的提高[6]。

2.職業院校管理評價體制的不完善限制了教師的專業自主權。近年來，很多高職院校已逐漸開始在國家相關政策的指導下，采取一系列措施努力提高職教教師的水平，如提高教師的入職門檻，要求教師具備更高的教育教學水平和專業素質能力等，但這樣的改革并未從教師專業發展的根源上解決教師水平欠佳的問題。教師的專業自主權是衡量教師專業化發展水平的一項重要指標，教師在教育教學中應該具備一定的自主決策權利。但由于缺乏良好的教師評價范本，職業院校的教學管理部門片面地把教學作為核心考評指標，要求職教教師嚴抓課堂紀律，按時完成課堂教學任務。在這樣的管理體制下，教師的專業自主權受到了一定的限制，教師整天機械地忙于完成繁重的課程教學任務，幾乎沒有時間思考如何改善教學內容、教學方法以及教學模式來促進教育質量的提高，也沒有時間去思考自身的專業化發展問題。此外，一些院校的教育行政主管部門不僅不關注教師隊伍的學歷、年齡、知識與能力結構，也沒有持續觀察職教教師的專業發展情況，動態培養職教教師的專業能力與素質，無法為職教教師的專業化成長提供良好的發展環境[7]。

3.多重壓力致使教師心理負擔過重。職教教師面臨著社會、家長、學生以及學校的多重壓力，這主要體現在三個方面。首先，由于社會對職業教育存在一定的偏見，家長都希望子女最好能接受普通教育，而不看好職業教育，職業院校的教師難以贏得社會和公眾的認可和尊重[8]。其次，社會的職業更新速度很快，為了適應產業變革和行業企業的需求，職教教師絲毫不能懈怠，這本就給他們帶來了巨大壓力，而學校方面為了提高招生效益，又給教師增添了招生的負擔，導致職教教師專業發展空間被進一步壓縮。最后，職業院校學生的基礎知識比較薄弱，往往職教教師付出了大量心血，學生卻仍未學有所長，教師無法獲得成就感，逐漸開始產生疲憊心理。職教教師心理壓力過大，無法以最佳的精神狀態投入自身的專業化發展中[9]。

三、職業教師專業化發展的路徑

(一)提高職教教師專業化發展的意識、能力與情感

1.提高自身專業化發展的意識。在新的時代背景下，職教教師的角色和職責發生了改變，不僅要將知識傳遞給學生，還要時刻關注社會變革和市場變化，積極進行自主探索與創新研究，不斷整合各類教育資源，教會學生生存的技能和本領。職教教師自身角色與職能的變化要求教師具備一定的自我發展意識，自發、主動、持久地進行自我價值的實現。具體來說，教師的自我發展意識涵蓋了三大內容：首先，要深刻總結自己的專業化發展情況，正確評估自身專業發展狀態與水平，并對自己未來的專業發展進行規劃；其次，要結合以往的成長經驗以及當下的實際發展狀態，努力達到自己未來所期望的發展水平與高度；最后，在專業發展過程中要實現過去、現在與未來的協調統一，使三者相互制約、相互促進，促進自身的發展與提高[10]。職教教師的專業化發展不僅是社會變革對教師提出的新要求，也是教師個人終身學習的體現。職業院校的教師是專業化發展的主體與核心，只有職教教師自身具備了較強的專業化發展意識，形成了專業化發展的主體觀念，才能積極主動地審視和分析自己的教學行為和效果[11]，并根據自身的優勢與不足，不斷吸收與自身教育教學工作相關的新理念、新知識、新技能，不斷改進自己的教學實踐，不斷提升自己專業化發展的水平與高度。

2.提高自身專業化發展的能力。職教教師的專業化具有多元性，一個專業的職教教師不單單是教育專家，也是學科專家和行業專家[12]。職教教師要勝任職業教育工作，就必須采取多種方式來改善自身的知識結構與能力素質，具體可從三個方面來提高自身的專業化水平。首先，要加強職業訓練，多參加企業實踐。職教教師應當主動尋求去企業掛職進修的機會，多了解企業的新動態，多學習企業的新技術，積累更多與職業工作過程和典型工作任務高度相關的知識和技能，不斷提高自身的實際操作能力與專業實踐能力。其次，要加強理論學習，多積累職業教育學知識。職教教師要加強對職業教育課程與教學以及職業教育學科相關理論知識的學習，不斷更新自己的職業教育理念，不斷豐富自己對職業教育對象、職業教育課程以及職業教育教學的認識，以便更好地把握職業教育的特征和規律。最后，要加強教學實踐，多進行教學反思。職教教師要時常反思自身的教育教學工作，結合自身的經驗以及學生的實際情況，合理地設計教學過程，并在相關職業教育理論的指導下，積極進行職業教育課程的開發與設計，不斷提高自己的教學實踐能力和行動研究能力。總之，職教教師應當努力提高自身專業化發展的能力，時刻追蹤企業行業發展的新動態，持續學習職業教育的新理論，不斷反思教學實踐改革的新動向[13]。

3.提高自身專業化發展的情感。職教教師專業化發展是當今世界職業教育改革的潮流和趨勢，是我國職教教師成長發展的目標和方向。職教教師不僅要對職業教育事業具有較高的熱情，還要對職業教育教師這份工作具有較強的認同感，找準自己的職業定位，明確自身的工作職責，努力調控自己的情緒，以積極樂觀的態度來對待自己的工作，以崇高無上的仁愛之心來關心和教導學生，以畢生的努力來實現教育教學水平與技術技能水平的提高[14]。同時，學校和社會也要充分發揮自身的作用和價值，加強宣傳引導，消除公眾對職教教師的偏見，為教師創設一個良好的工作環境和科研環境，幫助教師制訂自我成長計劃，引導教師從新手成長成為專家[15]。這樣教師才會對自己的工作抱有期望，才會努力堅守自己的職業理想和初心，職業獲得感才會隨之提升，職業道德和素養才會上升到一個更高的層次。

(二)完善職教教師專業化發展的政策制度體系

1.細化職教教師專業化發展的相關政策。國家在制定相關政策時，應避免夸夸其談，要從職業教育的真實情況出發，出臺具有針對性、可行性的職教教師專業化發展政策。同時，政策表述要簡明扼要，切忌長篇累牘，概念界定要清晰明確，還要盡可能提供詳細的指導。但由于不同地區的發展水平存在一定的差異，有些政策不能過于具體，否則便不能切合地方發展的實際。這就要求地方教育行政部門充分發揮自身的職能和功效，結合國家宏觀的政策要求以及本地區的現實情況，制定富有本地區特色的地方性優惠政策和切實可行的教師發展規劃，為職教教師的專業化發展提供保障。此外，職業院校也要在國家政策和地方性政策的指導下，研究擬定符合本校實際情況的職教教師專業化發展的相關文件，使教師能夠在這些文件的引導下，明晰自身的專業化發展目標，找準自身的專業化發展路徑，實現自身的快速成長。

2.建立職教教師專業化發展的保障機制。職教教師的專業化發展如果缺少一套完善的保障體制，勢必會造成職教教師的權利得不到保障，義務不能夠履行。因此，我國應該盡快建立并完善職教教師專業化發展的保障機制。首先，要建立健全職業教育教師專業化發展方面的法律法規，以法律條文的形式對職業院校教師專業化發展的相關問題予以明確規定。其次，要制定職教教師準入標準，完善職教教師資格認定制度，為我國職教教師的專業化發展提供制度保障。我國要實現職教教師隊伍整體水平的提高，必須把好“教師入口”這一關，要基于職教教師的社會屬性和職教工作所需的能力素質來建立規范、完善的職教教師資格認定體系。具體來講，職教教師至少應具備兩種資格：即教師資格和專業技能資格[16]。要以規范化的程序來進行職教教師的資格認定，以高標準的職教教師準入制度來篩選合格的職教教師，進而提高職教教師的質量[17]。此外，還要制定嚴格的職業院校教師準入標準，因為它不僅是我國各級職業院校教師隊伍建設和教師培養培訓的基本依據，還是各級職業院校教師管理以及教師自身專業發展的重要依據。我國要針對不同類型、不同層次的職教教師，制定相對應的涵蓋專業知識、專業能力、專業理念與師德、專業團體自治等四大維度的準入標準，嚴格規范職教教師的能力水平與素質要求，使教師專業發展有據可依。最后，還要構建職業教育教師的終身教育體系，為職教教師的專業化發展提供終身學習與分享交流的平臺。

3.健全職教教師培養培訓制度。為了給職教教師提供更多的專業發展空間和渠道，必須健全職教教師的培養培訓制度，促進職前培養、入職教育、在職培訓的一體化。教師的專業化發展是一個動態的過程，每個階段都有其不同的發展重點，要針對每個階段的特點來制定特定的培訓目標和培訓活動[18]。職前培養是教師專業化發展的起點和基礎，它能夠使學生具備從事職教工作所需的基本知識和能力，幫助學生實現學術性、師范性、職業性的統一。因此，在教師的職前培養方面，我們應當采取合理的培養模式，至少應涵蓋教育專業知識、學科專業知識以及職業技能訓練三大模塊。同時，采取多樣化的培養培訓方式，盡可能地豐富培訓內容，例如增加對人文素養、心理健康、職業生涯規劃以及職業道德等方面的培訓。入職輔導主要為了幫助職教教師更快地了解職業教育的基本規范，把握職業教育的特殊性和一般規律，從而更好地適應工作崗位的要求[19]。因此，入職教育應注重對新教師進行教學技能和班級管理方面的培訓，加強對新教師專業實踐技能的訓練，可以安排他們去企業掛職、去實訓中心學習，把企業實踐學習真正落到實處。在職培訓是一種提高教育，是為了在已有能力的基礎上，有針對性地提高自身的專業能力，實現更高層次的提升和成長。因此，職業院校要根據自身的設備設施條件和職教教師力量水平來建立合理的職教教師培訓制度，還要結合教師的自身特點與實際需求制訂系統的培訓計劃，為職教教師提供更多自我完善和在職培訓的機會，用新理論、新技術來武裝教師，鼓勵教師不斷增強自身的職業適應性，逐漸成長為專家型教師。

(三)創設職教教師專業化發展的良好外部環境

1.建立職教教師專業化發展的專門化組織機構。首先，我國亟須建立職教教師專業化發展的專門化組織機構，并由專門的職教教師專業化發展機構來進行專業化發展相關問題的深入研究，這樣才能聚焦職教教師專業化發展的現實情況，為職教教師的專業化發展提供切實可行的路徑與方法。其次，教師教育一體化現已成為世界教師教育發展的趨勢和潮流，我國雖然有大量的職教教師培養培訓基地，但迄今為止尚未實現職教教師培養培訓的一體化。因此，我國亟須加大對職教教師培養培訓基地的整改力度，合理配置資金，不斷整合優質資源，盡快建立起職教教師培養培訓一體化的機構，大幅提升教師培養培訓的質量與水平。最后，加強職教教師專業協會的建設。職教教師專業協會是教師專業發展的團體化組織，它能為教師提供一個專業發展與交流的平臺，應當成為職教教師專業化發展的重要陣地。但值得注意的是，職教教師專業協會要想發揮其最大的職能與功效，就必須由政府相關部門或企業行業內公認的權威組織來統籌協調，還要邀請職業教育領域的知名專家和行業企業的優秀技術管理人才來牽頭開展各種專業活動，這樣才能為教師的專業化發展提供組織上的保證，才能有目的、有計劃地促進職教教師的專業化發展[20]。

2.改革職教教師評價管理體制。職業院校要想從根本上提高職教教師的水平，就必須從專業化發展的角度出發來進行教師隊伍的建設。學校應當從職教教師的發展需要以及學校的客觀條件出發，幫助職教教師制訂可行性強的個人專業發展規劃，并定期了解他們專業發展的情況，及時解決他們在專業化發展過程中遇到的問題，以免出現教師專業發展停滯不前的情況[21]。除此之外，職業院校應加快教師管理與評價機制的改革。在教師管理方面，首先，要打破傳統的聘任制度，實行任期制，依據教師實際工作能力水平的高低擇優聘請教師，促使教師更新職業觀念，不斷提高自身的能力素質水平。其次，要統計職教教師的學歷、年齡、職稱、專業背景等信息，并將其劃分為不同的層級，實行分層管理，針對教師的實際情況為其提供發展與進修的機會。最后，要為教師創設一個張弛有度的專業發展環境，在教育教學方面給予教師更多自我決策的機會，讓教師能夠充分發揮自身的專業自主權和專業潛能[22]。在教師評價方面，要保證教師評價制度的公平、公正，建立多元評價指標，不能只將教學成績作為評價的唯一標準，還要將教師的科研水平、綜合素質、學生管理、企業實踐以及就業指導能力納入評價體系，既要對教師的發展過程進行評價，又要對教師的發展結果進行評估，努力激發教師自我發展的內驅力。

3.減輕職教教師心理壓力和負擔。面臨多重心理壓力和負擔的職教教師不僅無法專注于自身的發展，也無法成長為一名健康的專業教師。為了促進教師的健康成長與發展，我們要從多方面出發減輕職教教師的心理壓力和負擔。首先，國家應該出臺一系列有益于職業教育發展的政策，并向公眾普及職業教育相關知識，大力宣傳職業教育對社會經濟發展進步所做出的巨大貢獻，改變社會對職業教育的偏見。同時，提高職教教師的薪資待遇水平，改變職教教師的工作環境和生活水平，提升職業教育對公眾的吸引力[23]。其次，學校要加快職教教師隊伍建設，引進一批優秀的新教師，并努力提高現有教師的水平，努力減輕教師的招生負擔和教學負擔，為教師提供一個良好的工作環境。此外，家長應當轉變對職業教育的消極態度，積極主動地去學習并了解職業教育，轉換“非學歷教育”不可的教育思路，尊重孩子自身的興趣愛好，認可職教教師的教育工作。最后，學生應當抓緊填補自己的知識漏洞，盡快養成良好的學習習慣，努力學習。這樣一來，教師的心理壓力和負擔就會減輕，就會有更高的工作熱情和自我成就感，就能以最佳的精神狀態投入自身的專業發展與成長中。

總而言之，職教教師的專業化發展過程是一個持續學習、不斷成長的過程。它不僅需要職教教師明確自己的專業發展方向，提高自身的可持續發展能力，堅定不移地朝著專業化發展的目標邁進；也需要國家、政府、學校和社會努力完善職教教師專業化發展相關的政策制度體系，為職教教師的專業化發展提供強有力的支撐和保障。