新時代背景下中職學生工匠精神的培育路徑

□鄧偌倩

當前我國正處于產業升級和戰略轉型的新時期，發揚“工匠精神”是提高我國制造業核心競爭力的重要精神指引。黨的二十大召開以來，習近平總書記高度重視工匠精神培育，在多個場合、以多種方式對工匠精神作出一系列重要論述，并深刻指出，在長期實踐中，我們形成了“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。在新時代背景下，工匠精神為中職學生的專業精神和素質培養增添了時代的內涵，傳承、培育、踐行好工匠精神，將為奮進的新一代中職學生提供源源不斷的精神動力。隨著新時代的到來，國家和社會對人才的需求不僅僅體現在技能和素質上，還體現在專業精神上，尤其是工匠精神，因為學生的工匠精神主要在中職學校教育中萌芽，在企業中茁壯成長。因此，新時代中職學生工匠精神的培育顯得極為重要，對于如何培養具有工匠精神的高素質技能型人才，已經成為大家需要關注和探析的問題。

一、新時代背景下中職學生工匠精神的內涵

當前，眾多學者對工匠精神的內涵和內容做了深入研究，李進認為工匠精神屬于精神范疇，是從業人員的價值取向和行為追求，是一定人生觀影響下的職業思維、職業態度和職業操守。其內容包括尊師重道、愛崗敬業、精益求精和求實創新這4 個方面。王穎娜、申承林認為工匠精神的內涵不是一成不變的，它是一種與時代變遷和行業特點緊密結合的，具有生長性的一種社會文化。因而工匠精神是新時代的一系列精神結合，指匠人在勞作時所呈現出來的優秀品質，其包含敬業、精益、專注、創新等方面的時代內涵。敬業是中華民族的傳統美德，主要指從業人員全身心投入自身熱愛的工作時，展現出來的一種認真盡責的職業精神狀態，其本質是無私奉獻的精神。精益即精益求精，為職業品質中的一種，指把一件東西或事業的細節之處都凝神聚力做到精確和極致。專注指人們有預定目的地著眼于細節，并做出如堅持、執著、耐心之類的意志努力才能維持的注意，它是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質。在工匠精神中，創新主要是指從業者的一種不墨守成規、拘泥一格，追求突破和革新的精神。

二、新時代背景下中職學生工匠精神的培育現狀

（一）中職學生的工匠意識缺乏

當代的職業教育越來越傾向于就業教育，學生畢業后越來越關注就業狀況，往往忽視了對自己精神世界的理解和轉變。一般來說，中職學生在校學習期間，除了完成學校規定的理論學習和實踐之外，幾乎沒有額外的學習負擔，學的知識相對來說比較淺顯，加上他們大多數對學習缺乏主動探索和創造的精神，所以往往會忽視對所學知識的深入探究，進而導致自身的工匠精神難以萌芽。學生工匠意識的缺乏，會使他們難以意識到工匠精神的重要性和意義，也很難將此精神應用于今后他們自身所從事的職業當中。中職學校不僅要培育高素質技術技能型人才，還要把工匠精神深入人心，強化學生的工匠意識。具有工匠精神的學生不會把自己當成一個賺錢機器，而是會把自己當成一個有思想、有境界、有技藝、有追求的健康完人。

（二）中職教師教學能力有待提升

新時代的到來，給中職教師帶來新的要求與挑戰，中職學校要想高質量發展就需要加強“雙師型”隊伍建設。雖然我國已經出臺了很多有關“雙師型”教師隊伍建設的政策，并對此進行了實施，但就當前中職學校的“雙師型”教師隊伍而言，仍舊十分匱乏，具備理論加實踐的教師少之又少。這種局面就造成了教師對學生在理論和實踐指導上的斷層，從而難以保證學生對“工匠精神”的理解實現知行合一。目前，大部分中職教師獲得的教學經費少，高技術含量的實訓設備匱乏，配置相對較落后；參與企業實習培訓和生產實踐的機會不多，各方面的能力也得不到與時俱進的提升，致使其教學理念和技術水平跟不上新時代科學技術的發展和企業生產的需要。“雙師型”教師在培育學生“工匠精神”的過程中扮演著至關重要的角色，要使職業教育高質量發展，關鍵是要建設一支既有知識、有經驗、有技能，又有工匠精神的教師隊伍。

（三）工匠精神培育評價機制單一

教學評價是中職學校教學工作的關鍵環節，尤其在促使學生“工匠精神”的養成上有重要的指導作用。目前，中職學校的課程教學評價仍然是以量化的學業成績為主，對學生的職業素養等方面關注不夠，這種以成績論英雄的單一評價方式，會讓我們很難去發現學生在思想、行為、價值觀等方面的隱形問題，會阻礙我們用發展的眼光去看待學生的成長，更難把控學生是否有真正將“工匠精神”內化于心，并付諸實際行動。要培養學生的工匠精神，顯然這種簡單、單一的教學評價機制已不適用，因此，我們需要建立多元化的評價機制來作為支撐，將“工匠精神”也納入教學評價的指標，從而促使學生學習積極性和潛力得到充分發揮。

三、新時代背景下中職學生工匠精神的培育路徑

（一）加強學習“工匠精神”

要想成為一個“工匠”，首先，我們應該要做一個“善良的工匠”，不忘初心，守住本心，刻苦學習文化知識，認真鉆研業務，主動將工匠精神融入平日學習中，在“勤”字和“細”字上多下功夫，將扎實的專業知識和技能本領掌握于心。其次，在思想政治教育中，中職學校可以將“工匠精神”適當引入課堂教學中，建立完善的學校實踐教育平臺。在倡導敬業、精益、專注、創新的精神，引領學生樹立正確的價值觀，讓學生對工匠及其獨特的工藝、技術產生真正的尊重和欽佩的同時，也要讓學生在實踐過程中感受工匠文化，培養學生認真做事的習慣，鼓勵學生將工匠精神應用到生活中。最后，社會需要營造一個良好的輿論環境，宣傳正面的有關欽佩和尊重工匠技能的報道，并且要將工匠的精神轉化為“常識”，同時國家也要提高工匠的社會地位，建設與工匠職業發展相匹配的“先進渠道”。

（二）提高教師隊伍素質

第一，加強對教職工隊伍“工匠精神”的教育培訓，讓“工匠精神”深入中職教師內心，為教師創建一個有利的發展條件，以便他們在教學中能更好地將“工匠精神”傳授給學生。第二，加強校企深度合作，在合作過程中，培養從學校“走出去”兼具理論知識和實踐技能的雙師型教師，讓其在往后能夠更好指導學生的學習與實踐，將企業的氛圍，特別是企業文化當中的工匠精神帶給學生。第三，樹立良好的榜樣作用，“傳承精神，榜樣引領”是培育工匠精神的重要方式，選用教師中涌現的榜樣人物，宣傳他們身上的工匠精神。在學榜樣、做榜樣的過程中，中職教師應引導學生逐步學會自我教育、自我管理、自我服務、自我監督，將工匠精神融入其日常學習、生活中。

（三）構建多元評價體系

教學評價是考察中職學校人才培養質量的最有效手段，也是指導教學工作開展的指揮棒。對學生的學習態度、專業素養及專業技能進行綜合評價是多元化評價的目的。首先，中職學校的評價內容和標準不應局限于基礎理論知識和專業技能的應用，而應綜合考慮，以培養具有新時代工匠精神的熟練技工為目標，強調專業教學評價的多元化，構建多元評價體系。其次，中職教師要把學生看成是一個具有發展潛力的人，具有生命力的人，不對學生帶有偏見，不以成績作定論，在教學中不僅要傳授知識和技能，還要培養學生的職業精神，通過多元化評價體系，對學生的基本技能、情感價值觀和素質素養等方面進行綜合評價，從而提高學生的學習積極性，促進學生知識技能、學習意志和創新思維等方面的全方位發展。最后，學生對自我的評價也應多元化，不單一評價自己，要樹立良好的自信，找準自己感興趣的方向，精準鉆研。