高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

□荊華

自“十二五”教育計劃提出以來，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的主旋律。培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和能力的新一代大學生既是實施“科教興國”和落實可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑，也是促進學生自我發(fā)展、自我成才的關(guān)鍵策略。在此大時代環(huán)境，創(chuàng)新教育已成為各級高校教育教學的主要目標與方向。如何進一步構(gòu)建出創(chuàng)新型育人體系，有力保障大學生創(chuàng)造能力的形成，讓學生今后能夠順應時代發(fā)展需求，為其今后順利步入社會奠基，是當前各級高校需要分析探討的重點課題。

一、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性

創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造是人類社會發(fā)展進步的永恒主題，未來人才的培養(yǎng)核心就是創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。黨的十九大對我國今后一個時期科技、經(jīng)濟、教育的發(fā)展做出了明確指示，確定了知識型、創(chuàng)新型人才對國家戰(zhàn)略目標推動的重要意義。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)強調(diào)在融合多領(lǐng)域?qū)W科知識與技能的基礎(chǔ)上，以自主開放、實踐探究為方法，有效驅(qū)動學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維形成的教育理念。通過創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，可轉(zhuǎn)變高校的育人方向、觀念及模式。當下多數(shù)高校在教育理念上普遍存在偏離，即將重心放在培育學生實踐能力、專業(yè)能力當中，其最終目標在于學生的順利就業(yè)，在此理念下，各專業(yè)教師更加注重教學任務的達成，無法為學生構(gòu)建出自由創(chuàng)造、自主探索的平臺，限制了學生的發(fā)展上限。通過創(chuàng)新型教育，將教育真正面向?qū)W生、面向?qū)W生未來的發(fā)展，將教育成果導向社會，切實達到高校“以人為本”的辦學目標理念。在學生發(fā)展層面，創(chuàng)新型教育有助于拔高學生的就業(yè)競爭力。當前大學生就業(yè)形勢嚴峻已經(jīng)是社會的普遍共識。通過對高校教育模式分析不難發(fā)現(xiàn)，其普遍將重心放在發(fā)展學生的專業(yè)能力、專業(yè)技能上，嚴重忽略對專業(yè)課程內(nèi)容的拓展，不重視對學生拓展能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的培育，學生所具備的素養(yǎng)十分有限，這對學生順利進入社會崗位造成了極大阻礙。通過創(chuàng)新型育人模式的構(gòu)建，驅(qū)動學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，讓其具備較強的創(chuàng)新思維，從而保障其在今后的就業(yè)過程中占據(jù)有利地位。

二、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題分析

（一）教學模式傳統(tǒng)，教師教育理念“功利化”

教育模式?jīng)Q定了學生的發(fā)展走向，也直接關(guān)系學生能力與素養(yǎng)的形成。就當下各級高校人才培養(yǎng)模式的具體情況分析來看，仍廣泛存在一定的滯后性，如傳統(tǒng)、固有的教育模式并未消除，“填鴨式”“滿堂灌式”教學依然存在，新穎、有效的教學策略運用缺失。在課堂教學中，部分教師更加注重完成任務、達成教學目標，其重心在于對學生基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的傳遞，缺乏對學生“適應社會發(fā)展所具備的關(guān)鍵品質(zhì)”的培育。在傳統(tǒng)、滯后的教學模式影響下，學生創(chuàng)新能力的形成也無從談起。

（二）教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新元素融入，學生專業(yè)素養(yǎng)單一

國家對創(chuàng)新教育越來越重視，并且為完善我國的創(chuàng)新教育計劃出臺了許多優(yōu)惠政策。但就部分高校的實際情況來看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和精神依舊得不到應有的重視。在教學模式層面，專業(yè)教師對創(chuàng)新教育理念的理解不夠深入，沒有結(jié)合創(chuàng)新教育理念制定出和新時代需求契合的教學體系。在教學內(nèi)容層面，普遍停留于教材，沒有對教學內(nèi)容進行延展，缺乏創(chuàng)新元素的融合與挖掘，從而導致學生不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)素養(yǎng)也十分單一。

（三）管理模式形式化、死板化，限制了學生的創(chuàng)新精神

管理是高校工作的重要構(gòu)成，而當下多數(shù)高校對學生的管理存在嚴重的形式主義問題，許多管理標準都寫進了規(guī)章制度當中。部分輔導員、教師在管理理念上缺乏創(chuàng)新性，依賴于規(guī)章制度，嚴格、單調(diào)地根據(jù)規(guī)章制度辦事，沒有結(jié)合實際情況和學生的實際需求，照本宣科、不切實際，不具備靈活性、創(chuàng)新性。機械的管理制度禁錮了學生的個性化發(fā)展，也束縛了學生的創(chuàng)新空間。根據(jù)對2019 年西北一所高校333 名在校學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當代大學生受到傳統(tǒng)教育的影響，存在“觀念固化”“從眾心理嚴重”“缺乏冒險精神”等，其中有32.3%的學生認為自己“精神飽滿”，38%學生認為自己“有一定的進取精神”，僅有20.5%的學生認為“自己敢于突破固有觀念、敢于創(chuàng)新”。這充分反映出管理方法導致學生的心理、認知存在的問題，大多數(shù)學生創(chuàng)造性思維和能力匱乏，做事過于嚴謹、被動。

三、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新高校管理理念，優(yōu)化管理體系

管理模式和體系是學生創(chuàng)新能力與精神形成的關(guān)鍵一環(huán)。從近些年高校的發(fā)展情況來看，許多管理者的管理思想較為陳舊，在教育管理中缺乏創(chuàng)新意識，管理理念仍是以規(guī)章制度為主，極大地限制了學生的創(chuàng)新思維，違背了創(chuàng)新教育理念的宗旨。由此，構(gòu)建全新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，需要從創(chuàng)新管理理念、優(yōu)化管理體系入手。高校現(xiàn)階段的主要目標之一就是明確管理方向，把握學生發(fā)展的命脈。高校不能為提高管理效益就局限于機械化、模式化的管理泥沼，不能對學生思想、行為產(chǎn)生過多束縛，在已有的基本學生管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，同樣需要關(guān)注學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等多個角度，以此為基石和方向展開管理工作。只有管理形式的“放寬”，才能讓學生具備更加廣闊的創(chuàng)新環(huán)境與空間。

（二）更新教師教育觀念，明確育人目標

要想構(gòu)建出全新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，教師觀念的更新與教學目標定位的明確是重心。高校各專業(yè)教師務必具備一定責任意識，明確專業(yè)教學的方向，意識到創(chuàng)新教育對學生專業(yè)學習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的巨大意義，及時走出固化的教學思維，將“一言堂”的教學狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生課堂”，充分尊重學生的主體性，創(chuàng)設(shè)積極、活躍的課堂氛圍，給予學生更多的自我探究空間、自主動手空間。在教學中，教師不應按自身的思維方式考慮問題，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力非常不利，而是要能允許學生質(zhì)疑，突破常規(guī)。教師不能在課堂中處于絕對權(quán)威性地位，以免讓學生喪失質(zhì)疑欲望和精神，從而限制其創(chuàng)造性才能，而是要給予學生更多的提問和質(zhì)疑空間，讓學生盡可能迸發(fā)出新的思路和觀點。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，改革教學方法

在創(chuàng)新教育背景下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學已經(jīng)不再適應于時代需求。高校要想真正實現(xiàn)創(chuàng)新型育人模式的構(gòu)建，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，其核心任務就是創(chuàng)新教育模式、改革教學方法。在時代的高速發(fā)展下，合作教學、啟發(fā)式教學、項目教學、任務教學等多種教學策略取得了廣泛運用，為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力指明了方向。為構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型教育體系，實現(xiàn)學生的多維度發(fā)展，教學模式的改革是不可或缺的。如為培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，教師可以采取“合作學習”模式，通過“合作學習共同體”的構(gòu)建，給予學生自主創(chuàng)新、合作探究的空間，在此模式下，學生能夠通過同學之間的討論、分析展開自主探究，滿足不同學生的個性化需求，并迸發(fā)出新的思路和觀點。同樣，為發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新精神，教師也可以采取項目驅(qū)動教學，讓學生在項目中探究、實踐，脫離教師的束縛，給予學生更多創(chuàng)新的空間。

（四）重視創(chuàng)新元素融入，促使學生多維發(fā)展

在新時代背景下，高校要將發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維作為首要指導理念，以培養(yǎng)復合型人才為目標構(gòu)成全新的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。只有把握核心教育理念，才能明確人才培養(yǎng)目標，最終形成一個能真正服務于學生社會成長的連續(xù)體。在課程教學中，教師除去改革教學模式外，也要經(jīng)常性融入創(chuàng)新元素，突破固有知識面，鼓勵學生提出質(zhì)疑、多角度思考，用“敢于求異”的思維引導學生。學校也要立足于社會，對不同專業(yè)的學生進行全面調(diào)研，對其需求進行準確定位，從而制定出專業(yè)改革的根本發(fā)展方向，整合教育內(nèi)容，構(gòu)建出職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心能力及創(chuàng)新能力為一體的綜合型人才培養(yǎng)體系。

（五）加強產(chǎn)教融合，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是當代高校教育體系改革的重心。通過秉持“以學生發(fā)展為導向”的指導理念，構(gòu)建出理論實踐為一體的現(xiàn)代教育體系，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型、應用型人才的高級教育目標。在新的歷史時期，改革育人體系已經(jīng)刻不容緩。高校要深化“校企合作、產(chǎn)教融合”，即以教育教學為核心的產(chǎn)學協(xié)同育人。在秉持互惠共贏的原則之下，高校深入聯(lián)合企業(yè)，加強兩者的資源互通、人才流通，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。校內(nèi)要積極開辟實踐訓練基地，形成“校中企”或者“企中校”的產(chǎn)教融合格局。其中，“校中企”主要由學校承擔管理職責，組織學生進行專業(yè)課程實習和實訓，而其培訓職責則需要交由企業(yè)專業(yè)人員或者校內(nèi)專業(yè)骨干教師承擔。而“企中校”則交由企業(yè)主導，負責對即將畢業(yè)的專業(yè)學生進行綜合培訓、實習，給予學生更多的實踐空間、創(chuàng)新空間，助力學生的綜合能力取得迅速發(fā)展。

（六）重視創(chuàng)造性學風建設(shè)，打造人才培養(yǎng)環(huán)境

環(huán)境對于人才的培養(yǎng)有著決定性影響，一個良好、具備創(chuàng)造性的環(huán)境能夠有效激發(fā)人的創(chuàng)造欲望，挖掘其創(chuàng)造才能，在潛移默化中驅(qū)動其創(chuàng)造能力的形成。由此，高校務必精確而深刻地意識到這一點，重視創(chuàng)造性學風的構(gòu)建。在教師與學生層面，要重視對等、民主關(guān)系的建設(shè)，兩者相互尊重，能夠相互容納、支持觀點與觀念，具備更具開放性的校園環(huán)境，避免教師過于干預學生的思想與行為，從而遏制其創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。教師也要經(jīng)常性邀請學生參與到科研項目、課題研究當中，集思廣益，在項目中相互促進、分享意見，從而給予學生更多的創(chuàng)造性空間，增強其創(chuàng)新意識。在校園層面，要重視創(chuàng)新型環(huán)境打造，在校園公眾號、校園標志上融合創(chuàng)新元素，在標志性建筑上貼上相關(guān)創(chuàng)新標語、語錄，讓學生全身心融入創(chuàng)新型學習氛圍當中。學校也需要定期邀請一些各專業(yè)知名專家、教授參與講座，為學生講解科技前沿知識，解剖科學前沿問題，讓學生廣泛開闊思維。同樣，針對部分學生創(chuàng)造性動力缺失的現(xiàn)狀，學校也需要建立相關(guān)的鼓勵、助學機制，如打造大學生創(chuàng)新基金會、設(shè)立科技創(chuàng)新獎，鼓勵每一位學生的創(chuàng)新成果，為學生的創(chuàng)新提供資金、信息及資源的支持，確保學生的創(chuàng)造才能得到最大限度激發(fā)。

（七）吸納優(yōu)質(zhì)教師，構(gòu)建創(chuàng)新型教師隊伍

教師是學生成長的重要引導者，學生的成長成才與教師的觀念、能力、素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。為促使創(chuàng)新型育人模式的構(gòu)建，高校務必構(gòu)建出一支具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)的教師隊伍，給予教師群體更好的待遇，吸納更多具備創(chuàng)新思維的年輕從教者。在優(yōu)秀教師隊伍的構(gòu)建方面，學校要加強對各專業(yè)教師的培訓，糾正部分教師陳舊的教師管理理念，并要積極組織校本研修，研究專業(yè)發(fā)展，研究教育方向，研究如何創(chuàng)新教育體系。在教師自身層面，為承擔其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重擔，教師務必保障教育事業(yè)的前瞻性及先進性，不斷更新教學觀念及教學途徑。除去傳遞學生必需的專業(yè)知識之外，也要重視學生包括抗壓能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力的培育。教師不能局限于課本中的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)中，要積極走進企業(yè)，接軌于企業(yè)工作的具體需求，積累經(jīng)驗，以此實現(xiàn)精準化教育教學。只有教師的教育目標定位明確，知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神足夠豐富，才能進一步引導學生、輔導學生，也才能為學生創(chuàng)新能力的形成打下有力基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

知識經(jīng)濟及科技時代的到來對當代高校的教育提出了更高和更為嚴峻的要求，培育和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力已成為重中之重。高校必須深刻意識到時代的變化，接軌于時代前沿，及時走出固有、傳統(tǒng)的育人模式，通過創(chuàng)新管理理念、改革教育模式，給予學生更多的創(chuàng)新空間，構(gòu)建出多元化、開放性、現(xiàn)代化課程教學體系，既保障學生能夠有效汲取專業(yè)知識，也能在無形中促使學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的形成，最終培養(yǎng)出一批高水準的新一代大學生。