高校線上教學(xué)設(shè)計要素研究

付嬋娟

西安交通工程學(xué)院，陜西 西安 710300

近年來，教育充分運用信息技術(shù)，獲得線上大量優(yōu)秀教學(xué)資源，打破了時間和空間的限制。當(dāng)前，各地各校都在積極建設(shè)各級精品在線課程，鼓勵學(xué)生通過線上平臺豐富的在線課程資源進(jìn)行多種方式學(xué)習(xí)，形成良好的在線學(xué)習(xí)新環(huán)境。全國各大高校都在逐漸利用慕課以及各種線上教學(xué)平臺，開展線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并且陸續(xù)開展在線精品課認(rèn)定。教師在進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計時，可以根據(jù)自身教學(xué)的實際情況，充分利用各類信息技術(shù)及線上教學(xué)資源來組織教學(xué)。

在當(dāng)今信息化時代，線上教學(xué)使得學(xué)習(xí)不再受時空的約束，只要學(xué)生想去學(xué)習(xí)，隨時隨地都能夠通過線上各種各類的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。但是，如何能夠提高學(xué)生對線上教學(xué)的積極性，從而使其發(fā)揮最大價值，是一個普遍存在的問題。因此，優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計是一個比較合理的途徑，這就要求教師要在教學(xué)設(shè)計上多下功夫，線上教學(xué)設(shè)計應(yīng)該與線下教學(xué)設(shè)計有所區(qū)別，在教學(xué)模式上也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來適應(yīng)線上教學(xué)的需要，選擇應(yīng)用合適的線上教學(xué)輔助工具及線上教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、線上教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是單獨存在的，而是學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境中，把自己之前就掌握了的知識經(jīng)驗跟外界環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，在此基礎(chǔ)上所得到的新的知識［2］。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生所處的環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，所建構(gòu)出來的新知識會不會有所不同是無法預(yù)料的。

（二）情境學(xué)習(xí)理論

杜威首次把情境教學(xué)引入到了學(xué)校的課堂教學(xué)中，他提出“教育即生活”的教學(xué)思想，并且認(rèn)為情境在學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的地位。該理論認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該先建立一個類似于真實環(huán)境的情境，然后學(xué)習(xí)者就能夠積極進(jìn)入這個情境中，并且和該情境進(jìn)行相互交流，從而能夠一直獲得新的知識和經(jīng)驗［3］。

（三）自主學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，學(xué)生是能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，但是在這個過程中，教師與學(xué)生不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師也不再僅僅是課堂中的講授者，其主要的任務(wù)是在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。而在線上教學(xué)的過程中，學(xué)生沒有教師的監(jiān)管，其學(xué)習(xí)絕大部分主要是依賴于自身學(xué)習(xí)的自主性。因此，該理論作為本課題的研究是十分必要的。

（四）教學(xué)設(shè)計理論

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)和評價時的主要依據(jù)，教師在進(jìn)行備課時首先應(yīng)參照課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握其中對于所教授內(nèi)容的具體要求以及本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要重視突出概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以其中一個概念為出發(fā)點，通過在學(xué)習(xí)過程中的不斷擴(kuò)充，最后能夠建立起以核心概念為基礎(chǔ)的知識體系［5］。還要分析教材的特點，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以聯(lián)系生活實際進(jìn)行導(dǎo)入，以此來提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

二、高校線上教學(xué)過程中常見的主要問題

（一）學(xué)生參與度較低

在線上教學(xué)過程中，沒有教師的實時監(jiān)管，學(xué)生在課堂中的參與度相對較低。大多數(shù)學(xué)生迫于老師的壓力也會參與到線上教學(xué)中，但是只是用電腦掛著課，然后去做別的事情，只有部分自覺性高，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生才會一直參與其中。同時，由于沒有固定的線上教學(xué)設(shè)計可以借鑒，教師普遍表示在教學(xué)策略與方法的選擇上把握得不是十分準(zhǔn)確。老師所帶學(xué)生較多，課程面向的學(xué)生也比較廣泛。因此，在實際的線上教學(xué)中基本還是運用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)方式比較單一。

（二）評價方式比較單一

教師方面由于線上授課經(jīng)驗不足，對于線上教學(xué)這種全新的教學(xué)模式也在逐漸適應(yīng)中，對于學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的評價方式比較單一，許多教師通過登錄平臺查看學(xué)生的作業(yè)完成情況以及線上課堂的參與情況，據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行評價，或者運用線上測試及考試的方式進(jìn)行最終評價。另外由于學(xué)生眾多，只是批改作業(yè)就已經(jīng)耗費教師的大部分精力，沒更多精力和時間再去進(jìn)行其他的教學(xué)評價方式。

（三）線上教學(xué)資源不夠豐富

在實際實施中，教師主要還是采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，沒有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源很好地融入其中，線上教學(xué)形同虛設(shè)，線上教學(xué)效果并不顯著。在線上教學(xué)過程中除了使用原有的課件與教材之外，并沒有充分搜集其他的線上教學(xué)資源，因此，在課前的自主預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率很難得到保障。

（四）信息技術(shù)媒體未能充分發(fā)掘

對于線上眾多的教學(xué)平臺包括騰訊會議、學(xué)習(xí)通、智慧樹、直播等各種線上教學(xué)平臺，很多老師并不能熟練應(yīng)用，平臺上的很多功能也不是完全了解，基本長期只使用某一平臺。部分老師對于一些功能根本沒有聽說過，更不知道如何去應(yīng)用，學(xué)校在這方面也沒有提出明確的要求，這導(dǎo)致在線上教學(xué)過程中教學(xué)媒體的利用率較差。在課后，也很少關(guān)注到學(xué)生間的不同，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，查漏補缺。

（五）師生互動性較差

線上課堂中，對于老師提出的問題學(xué)生普遍沒有反應(yīng)，只有少數(shù)認(rèn)真聽講的學(xué)生才會參與線上互動，教師普遍認(rèn)為在線上教學(xué)中師生的互動性較差，應(yīng)加強師生間的互動性。學(xué)生也表示教師在線上教學(xué)過程中很少進(jìn)行互動，主要通過連麥功能來實現(xiàn)，互動方式比較單一，效果較差。學(xué)生剛開始感覺比較新鮮，時間久了就不再感興趣，互動的頻率大大降低。

三、高校線上教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

（一）線上教學(xué)學(xué)情分析

線上教學(xué)給廣大師生創(chuàng)造出了一個良好的自由學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行各式各樣的學(xué)習(xí)活動。但是由于不同學(xué)生之間的差異性較大，對于線上教學(xué)的適應(yīng)能力也存在著較大的差異。一部分學(xué)生因為本身的自覺性就比較高，無論在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中都能夠進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)，在線上學(xué)習(xí)過程中，能夠積極參與各項活動，認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)效果比較好。還有一部分學(xué)生因為自身的自覺性比較差，對于網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的各種信息往往自己控制不住自己，很難能夠參與到課堂中去，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不是很好。因此，教師在進(jìn)行線上教學(xué)之前，一定要做到充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對于所教授內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)情況，針對不同層次的學(xué)生即使所教授內(nèi)容一樣，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該是不同的，從而有針對性地開展線上教學(xué)。

（二）教材分析，體現(xiàn)教材多方面功能

應(yīng)當(dāng)全面了解教材，分析教材，熟練掌握教材中的教學(xué)重點與難點，針對比較難的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)充分利用線上教學(xué)各平臺的優(yōu)勢，采取課前、課中、課后三段式教學(xué)。課前通過自主學(xué)習(xí)掌握基本內(nèi)容，同時完成測試題，課中主要集中解決自主學(xué)習(xí)理解不了的內(nèi)容，測試題中錯誤率較高的題目，即教學(xué)難點，課后通過觀看在線精品課等多種方式加以鞏固提升。在教學(xué)內(nèi)容比較難的地方，教師不能采用與線下教學(xué)相同的方式，要根據(jù)線上學(xué)習(xí)的特點將其與線下教學(xué)有效結(jié)合起來。同時，學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)階段，教師要注意監(jiān)管和指導(dǎo)，盡可能保證教學(xué)的質(zhì)量。在實際的線上課堂講授環(huán)節(jié)，注意控制好所授教學(xué)內(nèi)容的知識廣度和深度，便于學(xué)生理解。總之，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合線上教學(xué)的特點深度挖掘教材，并根據(jù)學(xué)生在課前對預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況合理選擇知識內(nèi)容從而促進(jìn)線上教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)。

（三）關(guān)注重點，把握線上教學(xué)難點

線上教學(xué)重難點與線下教學(xué)重難點應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，在確立教學(xué)重難點的過程中，教師應(yīng)主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參照線下教學(xué)重難點的確立，同時根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實際情況確定本節(jié)課的線上教學(xué)重難點。制定好的教學(xué)重點與教學(xué)難點準(zhǔn)確發(fā)布在學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)表中，使學(xué)生在教學(xué)之前就能夠準(zhǔn)確把握住本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點，提高學(xué)習(xí)效率。同時在進(jìn)行授課時，不僅要關(guān)注教學(xué)重點內(nèi)容的講解，還要針對本節(jié)課的教學(xué)難點，設(shè)計出適合線上教學(xué)的活動，從而突破教學(xué)難點，鞏固教學(xué)重點。

（四）研究內(nèi)容，準(zhǔn)確定位線上目標(biāo)

線上目標(biāo)與線下目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，在線上教學(xué)的過程中，作為教師首先必須十分清楚本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。由于線上教學(xué)與線下教學(xué)比較還是存在一定的差異性，因此在教學(xué)目標(biāo)的定位上，應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，對比線下的四維教學(xué)目標(biāo)，在線下教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)制定出線上四維教學(xué)目標(biāo)，線上目標(biāo)的定位應(yīng)比線下目標(biāo)更深入和準(zhǔn)確，突出線上教學(xué)的特點，還應(yīng)注意在目標(biāo)的闡述中表明行為條件，如通過觀看在線精品課等，清楚地表明通過線上平臺的什么功能達(dá)到什么目的，體現(xiàn)出四維教學(xué)目標(biāo)中的社會責(zé)任。因此，線上目標(biāo)的確定應(yīng)比線下目標(biāo)更加全面具體和深入。

（五）合理設(shè)計線上教學(xué)策略

在線上教學(xué)中，任務(wù)的布置與教師的監(jiān)管是否合理十分重要，當(dāng)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中時，教師也應(yīng)該根據(jù)情況及時參與其中，并對于學(xué)生存在理解困難的地方提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助小組中的學(xué)生及時解決問題，并督促小組按時完成發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)各組小組長統(tǒng)計的學(xué)生對于哪些知識點難以理解，總結(jié)之后把學(xué)生普遍存在的問題在課堂上進(jìn)行有針對性地講解。課后，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供合適的拓展學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

教師作為線上教學(xué)活動的組織者，應(yīng)盡可能設(shè)計多種線上活動：搶答、討論、視頻連麥、拍照上傳等形式，讓越來越多的學(xué)生能夠積極思考，參與到線上活動中去，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每節(jié)課結(jié)束后教師可以將在線課程資源上傳到學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生根據(jù)課堂中的學(xué)習(xí)情況可以再次學(xué)習(xí)從而得到鞏固與提高。

（六）充分利用信息技術(shù)媒體

在線上教學(xué)中需要選擇合適的教學(xué)媒體來進(jìn)行教學(xué)，由于目前網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺眾多，大多數(shù)教師都不是專業(yè)的信息技術(shù)老師，對于各種學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用有待加強，可以以學(xué)校為單位建立教師線上互幫互助平臺小組，以實現(xiàn)資源的實時共享。

教師在選擇教學(xué)媒體時應(yīng)考慮以下幾個方面：首先是教學(xué)目標(biāo)。其次是教學(xué)內(nèi)容。例如，對于有關(guān)知識方面的教學(xué)，教師可以多選擇圖片、微課程等知識性比較強的資源；對于有關(guān)行為技能方面的教學(xué)，教師可以利用動畫或者是虛擬實驗室等直觀性和操作性比較強的教學(xué)媒體；對于情感態(tài)度方面的教學(xué)，教師可以利用視頻、電影等與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)媒體。最后，是學(xué)習(xí)者的特點，教師應(yīng)該充分考慮到所帶班級學(xué)生的年齡、興趣等，還應(yīng)注意避免過多信息造成的意外。

（七）線上教學(xué)過程設(shè)計，關(guān)注雙邊互動

在線上教學(xué)過程中，老師看不到學(xué)生的實時狀態(tài)，教學(xué)效果很難保證，教師要根據(jù)線上教學(xué)的特點，充分運用線上平臺的各項功能實時監(jiān)管與指導(dǎo)，如彈幕、視頻、連麥、線上抽簽、線上頒獎等多種方式與學(xué)生進(jìn)行在線互動，增強師生的互動性，從而了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，不但要有基礎(chǔ)知識和相關(guān)練習(xí)，還要有能夠反映學(xué)生聽課情況的課堂筆記，同時還可以讓學(xué)生拍照上傳，從而做到督促學(xué)生。

（八）教學(xué)評價，注重多元化

在教學(xué)評價上，應(yīng)更加注重多種評價方式互相結(jié)合，老師不應(yīng)該只是讓學(xué)生在活動過程中積極參與而沒有評價。大多數(shù)情況下，教師都只是對學(xué)生線上的表現(xiàn)進(jìn)行簡單的評價，沒有學(xué)生之間的互評，而且基本也只是教師對線上小組中的組長進(jìn)行評價，也沒有對小組中其他成員的評價，這樣的評價方式過于簡單，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分不利。線上平臺記錄了每個學(xué)生在教學(xué)活動中參與討論的頻率，對線上學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)只在活動結(jié)束后，而是應(yīng)該貫穿活動過程的始終。

四、結(jié)語

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的教學(xué)平臺不僅種類較多，功能強大，網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富，而且不論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都可以根據(jù)需求選擇多種方式，是一種非常方便且高效的新型教學(xué)方式。目前，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，各級各類學(xué)校教學(xué)信息化的不斷加強，如何能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上科學(xué)有效地開展線上教學(xué)，通過優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一個較為合理的方式。提高線上教學(xué)質(zhì)量，并且能夠滿足廣大師生的需求，是我們在未來較長一段時間需要不斷從各個方面去探索與實踐的。