應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究
——以產(chǎn)教融合背景下的管理類專業(yè)為例

肖松楠 張秋平

長春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林 長春 130000

人才培養(yǎng)是高等院校的重要職責(zé)，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相輔相成，是管理類專業(yè)完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑，而實(shí)踐教學(xué)體系是管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵支持。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科區(qū)別于其他本科的重要特征，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要載體。管理類專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與行業(yè)需求的深度融合，凸顯實(shí)踐教學(xué)的功能，進(jìn)而立足行業(yè)和職業(yè)，面向就業(yè)創(chuàng)新推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、相關(guān)概念

（一）應(yīng)用型人才

對于應(yīng)用型人才，不同專家有不同的界定。汪祿應(yīng)認(rèn)為，應(yīng)用型人才是了解現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和管理知識(shí)，掌握各種應(yīng)用能力的行業(yè)特色高級專業(yè)人才；石慧霞認(rèn)為，應(yīng)用型人才是依托一定理論指導(dǎo)，從事非研究性工作的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的人才；邵波認(rèn)為，應(yīng)用型人才是以市場需求為導(dǎo)向的具有較高理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐能力的人才［1］。總而言之，應(yīng)用型人才是在社會(huì)實(shí)踐中能依托理論進(jìn)行問題分析，并有效解決問題的專業(yè)性、應(yīng)用性和社會(huì)性人才。專業(yè)性是指職業(yè)崗位能力的專業(yè)性，應(yīng)用性是理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，社會(huì)性是交際、協(xié)作等綜合能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系

對于實(shí)踐教學(xué)體系，不同專家的界定也不盡相同。洪燕云認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)體系分為狹義和廣義。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系，是教學(xué)計(jì)劃中獨(dú)立存在的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是與理論教學(xué)相對應(yīng)的；廣義的實(shí)踐教學(xué)體系，是從課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、機(jī)制出發(fā)，制定的完整教學(xué)體系。曲立認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)體系要從目標(biāo)、時(shí)間、手段和空間等角度進(jìn)行環(huán)節(jié)的構(gòu)建［2］。總而言之，實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)體系共同構(gòu)建成完整的教學(xué)機(jī)制，實(shí)踐體系和理論體系相互支持、相互影響；實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)封閉的教育系統(tǒng)，由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方法、管理體制、保障制度等組成。實(shí)踐教學(xué)體系的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)，且能應(yīng)用解決實(shí)踐問題的創(chuàng)新能力較強(qiáng)的綜合型人才。

二、應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

（一）教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

部分應(yīng)用型本科院校對實(shí)踐教學(xué)體系支撐管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)體系只是日常教學(xué)的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，沒有形成單獨(dú)的完整的體系。高校對實(shí)踐教學(xué)體系對學(xué)生知識(shí)鞏固、能力鍛煉、素質(zhì)發(fā)展沒有清晰的目標(biāo)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性，只是流于形式，無法支持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。再加上現(xiàn)有實(shí)踐體系各目標(biāo)之間是獨(dú)立存在的，無法進(jìn)行有效銜接，導(dǎo)致缺乏科學(xué)的規(guī)劃，無法發(fā)揮育人作用。

（二）教學(xué)基地缺乏穩(wěn)定性

實(shí)踐教學(xué)基地直接影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，也關(guān)系實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。很多高校的實(shí)踐教學(xué)基地穩(wěn)定性不強(qiáng)，由學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐單位，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果難以保證［3］。另外，高校的實(shí)踐教學(xué)基地與管理類實(shí)踐要求不相符，學(xué)生不能進(jìn)入到真實(shí)的崗位進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐只是流于表面，不利于學(xué)生社會(huì)管理性技能的掌握。部分高校依托專業(yè)軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，與實(shí)際崗位實(shí)踐存在差異，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性

從實(shí)踐類型上看，應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以驗(yàn)證性實(shí)踐和演示性實(shí)踐為主，缺乏創(chuàng)新性綜合實(shí)踐內(nèi)容；從實(shí)踐空間上看，以室內(nèi)實(shí)踐為主，校外企業(yè)實(shí)踐少；從實(shí)踐方式上，以教師講授為主，學(xué)生親身參與少。實(shí)踐教學(xué)以灌輸教學(xué)為主，以案例模擬為主，以教師為主導(dǎo)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法滿足社會(huì)對應(yīng)用型管理類人才的需求。

三、應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

（一）項(xiàng)目引領(lǐng)原則

項(xiàng)目引領(lǐng)是應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建最重要的原則，主要是突出學(xué)生的主體地位，利用問題導(dǎo)向幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。依托項(xiàng)目引領(lǐng)原則，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目場景，并根據(jù)項(xiàng)目的真實(shí)流程對學(xué)生的參與進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，同時(shí)對學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行反饋［4］。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)收集信息，并全過程參與到項(xiàng)目體驗(yàn)中，能依托項(xiàng)目式思維構(gòu)建實(shí)踐知識(shí)體系，進(jìn)而建立理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，最終提升職業(yè)適應(yīng)力。管理類專業(yè)崗位涉及非常多的隱性知識(shí)，學(xué)生只能通過真實(shí)的工作流程才能了解隱性要求，才能立足真實(shí)崗位進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)活動(dòng)的融合性。

（二）協(xié)同創(chuàng)新原則

協(xié)同創(chuàng)新是一種全新的教育理念，主要是依托教育主體與多方資源的整合共同完成人才培養(yǎng)。協(xié)同創(chuàng)新是應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的最基本原則，主要是通過各主體要素的協(xié)同，在發(fā)揮合力育人的前提下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。協(xié)同育人包括校企協(xié)同、素能協(xié)同、理實(shí)協(xié)同、教研協(xié)同等；創(chuàng)新包括理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、評價(jià)創(chuàng)新等［5］。依托協(xié)同創(chuàng)新能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，使不同部門按照人才培養(yǎng)流程，在發(fā)揮功能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)化與學(xué)習(xí)化的融合，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（三）層級遞進(jìn)原則

層級遞進(jìn)是按照實(shí)踐技術(shù)水平和實(shí)踐成果進(jìn)行的縱向?qū)哟位瘜?shí)踐過程，目的是幫助學(xué)生搭建階梯式職業(yè)成長臺(tái)階，使學(xué)生通過完成的、遞進(jìn)的、連貫的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)而知識(shí)的程序化推演，以實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)實(shí)踐到專業(yè)實(shí)踐到畢業(yè)實(shí)踐的層層遞進(jìn)。學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)能通過認(rèn)知實(shí)踐、調(diào)查實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐等模塊內(nèi)容的體驗(yàn)管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用；學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)能通過學(xué)科競賽、課程實(shí)踐、專項(xiàng)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等體驗(yàn)管理學(xué)實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用；學(xué)生在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)能通過頂崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)踐、輪崗實(shí)踐、項(xiàng)目拓展等體驗(yàn)管理學(xué)綜合知識(shí)的應(yīng)用［6］。

四、應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建對策

（一）依托校企互通開發(fā)實(shí)踐課程體系

應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要依托企業(yè)的輔助，使學(xué)校專業(yè)委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教學(xué)軟件開發(fā)機(jī)構(gòu)、代表企業(yè)等團(tuán)結(jié)起來，共同進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程體系的開發(fā)，目的是突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，使實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出來的人才契合企業(yè)需求［7］。

首先，依托職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力確定課程目標(biāo)。應(yīng)用型本科管理類專業(yè)課程目標(biāo)的確定，是以課程體系為前提的，要結(jié)合行業(yè)人才需求，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格，結(jié)合行業(yè)從業(yè)規(guī)范和技能標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞職業(yè)素質(zhì)和崗位能力確定課程目標(biāo)。以市場營銷專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)的課程目標(biāo)，是使學(xué)生具備市場研究與拓展、產(chǎn)品營銷及客戶關(guān)系處理的基礎(chǔ)技能，具備營銷需要修正營銷策略的核心技能，具備營銷策劃與品牌管理的專業(yè)技能。

其次，依托崗位實(shí)踐能力需求構(gòu)建課程體系。應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，應(yīng)以崗位能力需求為核心形成模塊化課程。以市場營銷專業(yè)為例，由多主體組成的專家委員會(huì)共同參與構(gòu)建基本訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展的模塊化課程體系。實(shí)施時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)等內(nèi)容，教學(xué)模式一般采用情景模擬、軟件模擬、問題導(dǎo)向、沙盤演練等。目的是使學(xué)生依托模塊化課程體系進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)效果。

（二）依托職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)按照體系分為課內(nèi)實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂等，按照目標(biāo)分為專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和社會(huì)能力訓(xùn)練。學(xué)校要依托職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力［8］。

首先，抓住工作任務(wù)著力點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)化的導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)機(jī)制。應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要以職業(yè)能力為抓手，科學(xué)定位教學(xué)內(nèi)容。目的是根據(jù)崗位需求分析崗位工作任務(wù)，進(jìn)而確定專業(yè)技能和核心技能，最終能依托針對性的課程設(shè)置實(shí)施針對性的訓(xùn)練。在專業(yè)技能訓(xùn)練上，其目的是依托理論聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)學(xué)生對管理基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并在分析的基礎(chǔ)上提出解決問題的能力。以職業(yè)化為導(dǎo)向的課內(nèi)實(shí)踐是幫助學(xué)生從課程的角度，在實(shí)踐操作時(shí)提升分析問題和解決問題的能力，學(xué)生可以通過案例分析、課堂辯論、講座討論等實(shí)施［9］。以職業(yè)化為導(dǎo)向的獨(dú)立實(shí)踐，一般是將兩門或兩門以上的專業(yè)課程進(jìn)行整合，再以職業(yè)能力需求為切入，依托課堂討論、調(diào)查報(bào)告等形式培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看問題的能力。以職業(yè)化為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐是根據(jù)課程體系需要開發(fā)的實(shí)踐課程，目的是通過模擬演示、調(diào)查報(bào)告、企業(yè)實(shí)習(xí)等提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生以任務(wù)為引領(lǐng)，通過實(shí)踐行動(dòng)強(qiáng)化課程模塊與崗位能力的磨合，進(jìn)而通過感知、互訓(xùn)、演練、探究等發(fā)展綜合應(yīng)用能力。

其次，依托虛擬項(xiàng)目幫助學(xué)生夯實(shí)理實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科管理類專業(yè)在信息技術(shù)的支撐下，要打造智慧型的共享教學(xué)資源平臺(tái)，目的是依托虛擬項(xiàng)目，圍繞智慧管理、自助服務(wù)等進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)系統(tǒng)、企業(yè)綜合管理系統(tǒng)的構(gòu)建，使高校與企業(yè)在實(shí)現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的零對接。通過虛擬模擬實(shí)踐項(xiàng)目的建設(shè)，學(xué)生能通過管理業(yè)務(wù)的實(shí)際運(yùn)營真實(shí)場景進(jìn)行企業(yè)專項(xiàng)業(yè)務(wù)的實(shí)操，并在真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上與企業(yè)管理崗位人員進(jìn)行互動(dòng)，以最大程度提升企業(yè)管理與運(yùn)營決策能力。

（三）依托實(shí)踐平臺(tái)的打造優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

應(yīng)用型本科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建前提之一是實(shí)踐平臺(tái)的打造。實(shí)踐平臺(tái)能優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，進(jìn)而使高校借助多種資源探索實(shí)踐教學(xué)思路。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐教學(xué)基地等多個(gè)層次，是應(yīng)用型本科管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的利器。校外實(shí)踐教學(xué)基地不僅能依托企業(yè)的實(shí)踐基地安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，還能使高校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)資源共享。企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。學(xué)校在選擇實(shí)踐基地時(shí)要選擇有影響力、有張力、有實(shí)力的企業(yè)，旨在依托企業(yè)新形態(tài)進(jìn)行實(shí)習(xí)項(xiàng)目的拓展，使學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)、知識(shí)與技能的提升［10］。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)要由學(xué)校和企業(yè)共同主導(dǎo)，在教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)方式上進(jìn)行突破，使校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)不僅是虛擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，更是共享型的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，進(jìn)而在突出職業(yè)氛圍和崗位職能的基礎(chǔ)上，依托企業(yè)工作流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的同步，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，應(yīng)用型理工科管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)緊密聯(lián)系，在立足國家產(chǎn)教融合政策的背景下，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和專業(yè)人才成長規(guī)律，以學(xué)生為主體，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為本位，以實(shí)踐課程為中心，以實(shí)踐平臺(tái)為載體，以實(shí)踐項(xiàng)目為著力點(diǎn)，建立校企合作的通道，打造校企協(xié)作育人的教學(xué)機(jī)制，大力推動(dòng)應(yīng)用型本科管理類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。