新課改實施背景下漢語言文學師范生教學技能培養(yǎng)

汪淑雙

（綏化學院文學與傳媒學院 黑龍江綏化 152061）

教育是利用一定的方法引發(fā)受教者的潛在素質(zhì)，根據(jù)受教者的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合社會現(xiàn)實，進行有組織計劃的活動，對受教者的身心進行影響，使其發(fā)生向預(yù)期的方向發(fā)展變化。20世紀末，我國高校開始了大規(guī)模擴招，計劃招生人數(shù)快速增長，從精英化教育向大眾化轉(zhuǎn)變。新課改是伴隨在我國改革開放事業(yè)不斷推進的進程中的，為了培養(yǎng)更符合未來社會發(fā)展需要的人才而進行的教育體系改革，其核心在于教育理念的改變。而作為未來教師的師范生則需要掌握更高水平的教學技能才能滿足新課程改革的要求。在新課改實施的背景下剖析當前漢語言文學師范生教學技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀并找到優(yōu)化提升的措施，對于我國未來教育事業(yè)人才的培養(yǎng)是十分必要的。

一、當前漢語言文學師范生教學能培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）漢語言文學專業(yè)對師范生的要求。漢語言文學專業(yè)是指具有在社會相關(guān)部門從事文學評論或者是專業(yè)教學的學科領(lǐng)域，在我國高等學校教育中是一個比較傳統(tǒng)并具有優(yōu)勢性的學科。而漢語言文學專業(yè)的師范生則是特指這個專業(yè)中師范教育方向的學生，主要是學習如何進行中小學語文教學和專業(yè)研究等相關(guān)的教育工作者。教學技能是指教師在具備一定的專業(yè)知識儲備的基礎(chǔ)上運用教學理論和教學技巧進行教學的設(shè)計，為了一定的教學目標而進行的一系列教學活動[1]。從專業(yè)的角度看，漢語言文學對師范生的要求是具備一定的教學技能，即在教學活動中將相關(guān)的專業(yè)學科知識傳授給學生，進行專業(yè)的研究，運用一切可利用的教學資源和手段去培養(yǎng)學生漢語言文學的素養(yǎng)能力，使學生產(chǎn)生對文學學習與探究的興趣，形成關(guān)于我國文學化文學的民族自豪感。

（二）當前對漢語言文學師范生教學技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。新課改的提出是為了適應(yīng)我國未來人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求和教育事業(yè)發(fā)展的需要，而在漢語言文學專業(yè)方面，師范生教學技能培養(yǎng)也圍繞著新課改的要求而進行。與傳統(tǒng)的教學技能培養(yǎng)相比，當前漢語言文學專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)主要體現(xiàn)出兩個方面的現(xiàn)狀特征：

第一，教學理念的轉(zhuǎn)變。新課改要求徹底改變傳統(tǒng)上“知識傳輸”式的教學理念，去構(gòu)建教師與學生的“互動式”教學，培養(yǎng)學生的綜合能力和學習的思維能力。在師范生的教學技能培養(yǎng)上，很多高校增加了關(guān)于教學理念變革的技能培養(yǎng)，要求漢語言專業(yè)的師范生要掌握基本的技能并將相關(guān)的技能有效應(yīng)用在教學實踐中。

第二，信息化教學技能的培養(yǎng)。隨著我國信息科技水平的不斷提升，當前在漢語言文學師范生的教學技能培養(yǎng)上，大部分高校增加了一部分關(guān)于信息化教學技能的培養(yǎng)內(nèi)容，即要求師范生要借助一定的教學資源手段如網(wǎng)絡(luò)化教學、資源探究學習等掌握基本的信息化教學技能，這是師范生教學技能培養(yǎng)的一部分。[2]

二、新課改背景下漢語言文學師范生教學技能培養(yǎng)存在的問題

（一）過于重視漢語言文學專業(yè)知識的培養(yǎng)。師范生的高等教育主要包括兩個方面，一個是專業(yè)學科知識培養(yǎng)，另一個則是教學技能的培養(yǎng)，師范生的教育應(yīng)該以哪個方面的內(nèi)容為重點一直是教育界普遍爭論的問題。長期以來，漢語言文學師范生的培養(yǎng)是以專業(yè)學科知識為重點，教學技能的培養(yǎng)比例很小，主要原因就是教學技能培養(yǎng)是“隱形”的技能教育，缺乏有效的考核手段，而我國文學文化博大精深，漢語言文學在長期的實踐中已經(jīng)形成了比較系統(tǒng)的知識體系，很在有限的教學年限中很容易忽視教學技能的培養(yǎng)。[3]在新課改的理念下，這個問題更加突出，導致的后果就是漢語言文學專業(yè)的師范生在走向教學崗位后很容易就會發(fā)現(xiàn)自己很難將所學的漢語言文學知識在課堂上有效地傳授給學生，打造出真正的高效課堂。

（二）課程體系設(shè)置缺少教學技能培養(yǎng)。長期以來，高等教育中的漢語言文學專業(yè)師范生培養(yǎng)過于重視專業(yè)知識，課程設(shè)置上也多是以專業(yè)知識課程為主，師范生在這個課程體系中必然會自主學習專業(yè)知識而非是教學技能。優(yōu)質(zhì)的漢語言文學師資隊伍的培養(yǎng)方式中，科學合理的課程體系是基本，即使是在新課改過程中增加了教學實踐部分的內(nèi)容，但是效果甚微，主要表現(xiàn)在實踐課程與專業(yè)知識課程比例不協(xié)調(diào)，實踐課程缺少教學技能課程。這個現(xiàn)象的原因就在于課程體系的調(diào)整設(shè)置缺乏針對教學技能培養(yǎng)的專項內(nèi)容，相當一部分的漢語言文學師范生對于到底什么是自己必須要具備的教學技能認知模糊。

（三）教學技能培養(yǎng)的手段過于單一。如前所述，新課改背景下更加強調(diào)漢語言文學師范生對信息化教學手段的應(yīng)用能力，漢語言文學師范生需要掌握多樣的教學技能應(yīng)用手段來完成教學。但是當前大部分高校在漢語言文學師范生教學技能培養(yǎng)的手段上還是比較單一，受限于培養(yǎng)費用、課程目標和考核體系等現(xiàn)實條件，師范生教學技能實踐能力不高。例如，很多高校在教學技能培養(yǎng)上集中在技能的理論教學上，對師范生來說比較抽象，也不清楚教學技能如何應(yīng)用在語文課堂的教學上，教學實踐是否等同于教學技能等問題模糊，高校未能培養(yǎng)出漢語言文學專業(yè)師范生對教學技能掌握與應(yīng)用的真正實踐能力。

（四）缺乏對教學技能的針對性考核。在新課改背景下，很多學校開始重視對師范生教學實踐能力的培養(yǎng)與考核，即要求漢語言文學師范生應(yīng)該就一定的專業(yè)知識以技能應(yīng)用的形式展現(xiàn)在教學活動中，而高校采用的是課堂模擬展現(xiàn)來實現(xiàn)對師范生的考核。這存在的一個問題就是，漢語言文學專業(yè)的師范生可以就考核內(nèi)容形成一定的應(yīng)試能力，但是具體到考核結(jié)果上，教學技能的應(yīng)用是否符合專業(yè)設(shè)置的要求不明確，學生也就對自己技能的掌握情況不甚清楚，也就是說，新課改背景下對漢語言文學師范生的教學技能培養(yǎng)由于缺乏針對性考核而導致培養(yǎng)目標實現(xiàn)程度并不理想，還需要進一步完善。

三、解決漢語言文學師范生教學技能培養(yǎng)問題的途徑

（一）將教學實踐技能與專業(yè)知識培養(yǎng)結(jié)合起來。由于長期以來高校對漢語言文學專業(yè)師范生的培養(yǎng)忽視了教學技能而偏重于專業(yè)知識的培養(yǎng)，導致師范生的教學活動缺乏技巧和能力基礎(chǔ)，因此最重要的就是采取有效的手段將教學技能培養(yǎng)融入到專業(yè)知識培養(yǎng)中。在新課改的背景下，漢語言文學專業(yè)的師范生需要意識到新課改對教師教學活動的要求已經(jīng)不僅僅是局限在專業(yè)知識的學習上，而是教學技能的提升上。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)師范生的高等學校需要采取考核、課程設(shè)置、實習安排等手段和途徑去推動師范生不斷加強教學技能的學習與養(yǎng)成。從當前的高等學校培養(yǎng)學生的實際情況上看，將教學技能培養(yǎng)融入到專業(yè)知識教育中的最有效手段就是建立專業(yè)實習制度，即學校要求每個學年或者是學期結(jié)束后師范生要完成實習學習，到各個學校去進行教學見習，使學生更加了解語文的教學特點、目標和本質(zhì)，在耳濡目染中掌握基本的教學技能。為了規(guī)范師范生實習的秩序，高等學校可以考慮將其納入到學業(yè)考核測評中，有助于漢語言文學專業(yè)師范生從教學實踐中提升對教學技能形成本質(zhì)性認知，提高教學能力和水平。

（二）科學設(shè)置教學課程體系。科學設(shè)置對漢語言文學專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)的課程體系是一個具有相對明顯成效的措施，高校需要將新課改的要求融入到教學課程體系之中。首先，高校對于漢語言文學專業(yè)的師范生應(yīng)該設(shè)置有關(guān)于銜接中小學語文和漢語言文學之間的“過渡性”課程，在這些課程中逐漸提高師范生對語文教學的適應(yīng)能力。其次，在課程體系中增加實踐教育課程課時比例，保證學生有充分的時間系統(tǒng)接受教學技能的培養(yǎng)。[4]例如，我國部分高校為了解決漢語言文學師范生在板書、簡筆畫等教學技能上存在的能力不足問題，而要求專業(yè)每天拿出至少30分鐘的時間或者是每周利用固定的2個小時讓學生鍛煉教學基本功，使師范生掌握必備的語文教學技能。再次，高校也應(yīng)該豐富課程體系的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，即在傳統(tǒng)的心理學、教育學等理論學科的基礎(chǔ)上增加多媒體教學技巧、教育科研方法等針對性教學技能培養(yǎng)知識課程，與時俱進，提高學生學習的興趣。最后，高校應(yīng)該針對目前的課程內(nèi)容、課時結(jié)構(gòu)等進行適當調(diào)整，讓漢語言文學的相關(guān)教學技能培養(yǎng)貫穿大學培養(yǎng)的始終，從而為師范生走向教學崗位掌握必備教學技能打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）豐富教學技能培養(yǎng)手段與形式。豐富教學技能培養(yǎng)的手段和形式實際上就是整合高效師資力量和資源去針對性提高漢語言文學專業(yè)師范生的教育技能，當前，比較有效的一個方式就是建立導師責任制。在師范生開始專業(yè)學習時，挑選教育經(jīng)驗豐富的導師為學生進行全方位的教學技能指導，導師可以憑借自己的教育技能和教學經(jīng)驗為師范生提供經(jīng)驗指導，對師范生存在的教學教案、教學板書、教學課題研究等方面問題進行培養(yǎng)，那么師范生就會在反復(fù)的實踐練習中提高教學技能水平。此外，微格教學模式也是高校可以考慮使用的教學手段之一，即為學生創(chuàng)造一個可以控制的教學環(huán)境，讓師范生在其中進行反復(fù)實踐練習，針對出現(xiàn)的錯誤進行有意識糾正，長期以往，師范生就會熟練掌握基本的教學技能。[5]

（四）完善教學技能的培訓與考核。在新課改的背景下，教師的評價和考核理念和方式都發(fā)生了深刻變化，對于漢語言文學專業(yè)的師范生來說，高校也應(yīng)該建立完善的教學技能培訓與考核去著手提高師范生的教學技能。第一，高校可以考慮定期舉辦一些專業(yè)教學比賽并將比賽結(jié)果納入到成績考核結(jié)果中，督促學生鍛煉教學技能，提高學生的教學實踐能力。第二，針對漢語言文學專業(yè)的師范生，可以將普通話技能、多媒體教學技能應(yīng)用、教學技能等分成幾個部分的重要模塊來進行分別培訓和考核。在建立起這些模塊后，則可以建立一些基礎(chǔ)性管理制度，比如要求學生必須要完成這些模塊考核的前提下才能進行實習學習，進而達到畢業(yè)要求。最后，高校也可以依托于校園社團等活動媒介來豐富漢語言文學專業(yè)師范生的教學技能培訓形式和平臺，例如，漢語言文學專業(yè)師范生可以在清明節(jié)或者是中秋節(jié)等重要節(jié)假日進行專題教學實踐活動，提高教學技能。

結(jié)論

新課改是我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展、符合時代需要的一項重要改革措施，在這個背景下，基于漢語言文學專業(yè)的特殊性，當前我國漢語言專業(yè)師范生的培養(yǎng)工作已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變理念并且注重信息化教學技能的培訓。對此，高校應(yīng)該在專業(yè)知識培養(yǎng)基礎(chǔ)上融入教學實踐技能培養(yǎng)，從漢語言文學專業(yè)師范生入學開始，開展跟蹤式課程教育，學習職業(yè)生涯知識，將職業(yè)生涯規(guī)劃融入漢語言文學專業(yè)師范生培養(yǎng)計劃中。最大限度上避免因高校漢語言文學專業(yè)師范生生源復(fù)雜，思想個性更加多元化造成的不確定因素，高校就業(yè)指導教師要進行細分，設(shè)計活動的側(cè)重點，在小范圍內(nèi)給予個性化的教學技能的引導和輔導。要充分發(fā)揮導師的作用，讓導師真正作為漢語言文學專業(yè)師范生的標桿，率先垂范對漢語言文學專業(yè)師范生產(chǎn)生較大的影響，促進對漢語言文學專業(yè)師范生的教育，并在這一基礎(chǔ)上科學設(shè)置相關(guān)的課程體系并且完善相關(guān)的考核，使?jié)h語言文學師范生教學技能水平符合時代發(fā)展的需要，滿足我國教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。