小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的困境與對(duì)策
——以重彩線描課堂教學(xué)為例

重慶市沙坪壩小學(xué) 陳雪蓮

重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 鄧達(dá)友

重彩線描課堂評(píng)價(jià)以“目標(biāo)、內(nèi)容、方法”作為評(píng)價(jià)要素，是基于繪畫方法性知識(shí)的大觀念學(xué)習(xí)整體評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長、幫助教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量起著積極作用。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)線描教學(xué)中評(píng)價(jià)的問題、實(shí)施基于整體教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)效果的評(píng)價(jià)策略，有利于提高新時(shí)期課堂教學(xué)目標(biāo)的聚焦度，有利于評(píng)估真實(shí)學(xué)習(xí)情境中學(xué)生行為表現(xiàn)的適配度，進(jìn)而診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教師的課堂教學(xué)效果。

一、走出“對(duì)象—內(nèi)容—方式”的單一評(píng)價(jià)困境

美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)是深入推進(jìn)藝術(shù)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，要想改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，需要從評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上追根溯源，尋找制約課堂教學(xué)變革的切入點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)對(duì)象單一

很多時(shí)候一線美術(shù)教師的評(píng)價(jià)對(duì)象不是學(xué)生的整體學(xué)業(yè)效果，而是就作業(yè)繪畫效果好不好、像不像進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。單從畫作效果來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，這樣的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單粗暴，忽視了學(xué)習(xí)過程中的主體性與發(fā)展性，無法發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教師作為課堂教學(xué)全程的建構(gòu)者與實(shí)施者，應(yīng)該在教學(xué)中向?qū)W生開放評(píng)價(jià)全過程，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正成為課堂評(píng)價(jià)的主體。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)的參照。傳統(tǒng)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，關(guān)注知識(shí)與技能在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的達(dá)成，卻忽略了培養(yǎng)什么人、如何落實(shí)課程核心素養(yǎng)等方面，更沒有開展對(duì)嘗試創(chuàng)新、堅(jiān)韌合作等素養(yǎng)品質(zhì)的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用實(shí)效不強(qiáng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容作為教學(xué)的指引，應(yīng)該多元多維地統(tǒng)整構(gòu)建，嵌入學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)目標(biāo)中，貫穿于美術(shù)項(xiàng)目化課堂教學(xué)的始終。

3.評(píng)價(jià)方式單一

美術(shù)課堂常用“A、B、C、D”等級(jí)來評(píng)判學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的學(xué)業(yè)效果。這樣的評(píng)價(jià)方式僅甄別了學(xué)生的課堂練習(xí)作品，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)品質(zhì)的考量。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)沒有關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和性格差異，從某種意義上講，這樣的評(píng)價(jià)不具有促使學(xué)生自我反思并推動(dòng)學(xué)業(yè)效果改進(jìn)的目的，也對(duì)活動(dòng)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力等沒有實(shí)質(zhì)的導(dǎo)向作用。

總之，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注度不夠，存在著“評(píng)價(jià)的對(duì)象”“評(píng)價(jià)的內(nèi)容”“評(píng)價(jià)的方式”過于簡(jiǎn)單且缺乏實(shí)用性、反饋性和指導(dǎo)性等問題。重彩線描課堂評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)從學(xué)業(yè)目標(biāo)、知識(shí)特征、素養(yǎng)要求等方面制定符合學(xué)科特色的評(píng)價(jià)方法，在實(shí)踐操作中探索多元的評(píng)價(jià)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、確立“賦能—育德—培元”的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

制定怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，就反映怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于幫助教師提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)涵，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，其內(nèi)容涉及師生對(duì)學(xué)習(xí)的心智理解和情感體驗(yàn)。從技術(shù)、思想和感官三個(gè)維度構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓教師更清楚教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否達(dá)到課標(biāo)要求，明確立德樹人的根本任務(wù)是否落實(shí)，預(yù)期的學(xué)業(yè)活動(dòng)效能是否符合學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo)。

1.技術(shù)路徑的關(guān)鍵能力——“以線賦能”評(píng)價(jià)

關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)指向教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)路徑，屬于教與學(xué)的范疇。重彩線描教學(xué)，以點(diǎn)線面作為賦能載體和手段，在真實(shí)的教學(xué)情境和大觀念、大任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入色彩、肌理、疏密等顯性知識(shí)特征，在過程與方法中踐行多元、互嵌、重組的藝術(shù)表現(xiàn)能力。關(guān)鍵能力目標(biāo)是對(duì)學(xué)生應(yīng)該了解什么、理解什么和能做什么以及能達(dá)到何種程度的一種期望。“以線賦能”評(píng)價(jià)要在教學(xué)中透射出藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)要求的意蘊(yùn)內(nèi)涵，基于學(xué)生的角度進(jìn)行表述且符合簡(jiǎn)明具體、易操作、易檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“一課一標(biāo)”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.思想路徑的必備品格——“以美育德”評(píng)價(jià)

必備品格的能力培育滲透在大觀念學(xué)習(xí)的全過程之中，如學(xué)生的觀察想象力培養(yǎng)、繪畫耐受力的刻意訓(xùn)練和思維表達(dá)力的聯(lián)想創(chuàng)意等。必備品格是關(guān)系學(xué)生健康成長的重要素養(yǎng)，是基于健康道德品質(zhì)、正確價(jià)值觀和情感態(tài)度的培育。“以美育德”指向?qū)W科文化理解素養(yǎng)，是基于立德樹人內(nèi)涵的評(píng)價(jià)指引，也是縱向貫通學(xué)科大主題、大任務(wù)教學(xué)的文化素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)。它可以一個(gè)主題蘊(yùn)含一個(gè)育德要求，也可以基于一個(gè)思政目標(biāo)展開多個(gè)學(xué)習(xí)主題的研討，是立足學(xué)科教學(xué)情境踐行核心價(jià)值觀的方法舉措，在學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)上是統(tǒng)籌與上位的教學(xué)思考。

3.感官路徑的活動(dòng)效能——“以美培元”評(píng)價(jià)

美術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)著學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能和職責(zé)，是關(guān)于視（觸）覺撬動(dòng)形態(tài)、色彩和觸感的評(píng)價(jià)體驗(yàn)。重彩線描課堂是色彩探究、材質(zhì)創(chuàng)新、方法融合的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，它可以衡量個(gè)人或團(tuán)體在審美感知方面的語言表達(dá)，在創(chuàng)意實(shí)踐中的造型表現(xiàn)和藝術(shù)作品文化理解中的情感態(tài)度。以真實(shí)情境參與帶動(dòng)具身美感體驗(yàn)，既鞏固學(xué)科知識(shí)和技能，又實(shí)踐重彩線描“元素重合”“形式重疊”“技術(shù)重組”的賦能手段，豐富學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美和技術(shù)美的理解與認(rèn)知，感官上呈現(xiàn)出傳統(tǒng)到創(chuàng)新、單一到多元的以美培元樣態(tài)。

三、實(shí)施“過程—增值—欣賞” 的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略

設(shè)定怎樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有怎樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和學(xué)業(yè)要求。重彩線描學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以人的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生、教師和課程三者間的協(xié)同發(fā)展，把學(xué)生的行為表現(xiàn)、進(jìn)步變化和個(gè)性發(fā)展作為評(píng)價(jià)要素，強(qiáng)調(diào)“過程優(yōu)化、增值肯定、欣賞認(rèn)同”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略，充分考量評(píng)價(jià)對(duì)象在藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐中的起點(diǎn)與進(jìn)階，通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的能力增長。

1.過程評(píng)價(jià)：定性內(nèi)容與項(xiàng)目

過程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。重彩線描的過程評(píng)價(jià)指標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和能力。態(tài)度考查學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、自控力和耐受力，能力指向應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能。過程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我管理的狀態(tài)——學(xué)前的用具準(zhǔn)備、學(xué)中的活動(dòng)參與和學(xué)后的效果呈現(xiàn)都采用定性與定量評(píng)價(jià)的方式，滲透到藝術(shù)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)群體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，觀察分析個(gè)體表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)思維水平。評(píng)價(jià)內(nèi)容與項(xiàng)目制定既注重量化結(jié)果和測(cè)試方法的應(yīng)用，又克服一幅作品定終身的弊端，能反饋學(xué)生在活動(dòng)中的參與狀態(tài)，有助于教師進(jìn)一步優(yōu)化并調(diào)整教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.增值評(píng)價(jià)：定量起點(diǎn)與進(jìn)階

增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)起點(diǎn)、過程和結(jié)果中的努力品質(zhì)，既看重學(xué)業(yè)結(jié)果，也衡量進(jìn)步程度，這是增值評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)與價(jià)值。重彩線描的課堂評(píng)價(jià)理念是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)過程尊重個(gè)體差異，關(guān)注過程變化，充分考慮學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)與技能水平。增值評(píng)價(jià)作為發(fā)展性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)縱向比較和同類橫比。以檔案袋形式記錄個(gè)體的繪畫起點(diǎn)，一張張、一幅幅的對(duì)比量化凸顯出個(gè)體的學(xué)業(yè)變化，從而衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲的學(xué)業(yè)增值效能，同伴間的橫向比態(tài)度、比努力、比進(jìn)步，更讓學(xué)生直觀地看到現(xiàn)在與過去——在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用方面有哪些明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出哪些值得夸耀的品質(zhì)，借力增值肯定能成就“更好的自己”。

3.欣賞評(píng)價(jià)：彰顯個(gè)性與特長

欣賞評(píng)價(jià)是一種正面的、積極的評(píng)價(jià)暗示，是對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性發(fā)自內(nèi)心的欣賞，教師要針對(duì)其發(fā)展?jié)撃芎托枨筇峁┣‘?dāng)?shù)膸椭Ｐ蕾p評(píng)價(jià)是符合個(gè)性發(fā)展要求的評(píng)價(jià)，也是基于素質(zhì)教育理念的評(píng)價(jià)。欣賞評(píng)價(jià)不以分值論英雄，基于學(xué)科特色的藝術(shù)情境和欣賞認(rèn)同，利用各級(jí)繪畫比賽、藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)、作品櫥窗展覽等媒介，可為學(xué)生個(gè)體或群體提供展示個(gè)性特長和創(chuàng)意想象的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與團(tuán)體的相互研討肯定中，激發(fā)知識(shí)技能的共性與個(gè)性，點(diǎn)燃藝術(shù)實(shí)踐的創(chuàng)意與想象，凝聚形成的認(rèn)同感將激勵(lì)著學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)的活力。

多一種評(píng)價(jià)方式教師就多一把反思與激勵(lì)的尺子，也多收獲一種教與學(xué)的體驗(yàn)。重彩線描課堂評(píng)價(jià)，分別從教學(xué)和學(xué)業(yè)兩方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的整體構(gòu)建，這是美術(shù)學(xué)科大觀念、大任務(wù)教學(xué)的一次整體實(shí)踐，也為后續(xù)美術(shù)技能技法的知識(shí)學(xué)習(xí)指明了評(píng)價(jià)的方向和依據(jù)。基于“評(píng)價(jià)—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)—再改進(jìn)”的反饋循環(huán)，作為嵌入重彩線描教學(xué)體系中不可分割的部分，其對(duì)課堂教學(xué)起著積極的導(dǎo)向作用。如何讓美術(shù)課堂評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，還需在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與研究。