高等師范院校《歌曲寫作》課程教學(xué)改革研究

楊 森

（阿壩師范學(xué)院 四川 阿壩 623002）

隨著時代的發(fā)展，新的思潮不斷涌現(xiàn)，高校教育改革勢在必行。高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)與專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，而培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)方法、培養(yǎng)過程，培養(yǎng)成果是對培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實檢驗。高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)的師范型、綜合性人才為主，專業(yè)音樂院校則重點(diǎn)培養(yǎng)從事音樂事業(yè)的專業(yè)頂尖人才，所以，高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)的《歌曲寫作》課程教學(xué)模式、教學(xué)方法不能照搬其他專業(yè)院校，應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，選擇適合本校人才培養(yǎng)計劃的方法。高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)的《歌曲寫作》課程教學(xué)要打破傳統(tǒng)慣性思維，不再延續(xù)千篇一律的教學(xué)方式，要在教學(xué)改革的背景下開拓創(chuàng)新，開展有特色的教學(xué)活動，突出教學(xué)亮點(diǎn)，以適應(yīng)地方高校實際為出發(fā)點(diǎn)，開展《歌曲寫作》課程教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

一、《歌曲寫作》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（一）教學(xué)方法陳舊

多數(shù)高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)的《歌曲創(chuàng)作》課程教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)法，即教師在課堂上講授知識，學(xué)生記錄筆記，作品寫作也是在紙上完成。這種陳舊的教學(xué)模式會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，由于課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生的主動性不高，課堂節(jié)奏完全被教師把控，課程缺乏新鮮元素，影響學(xué)生對該課程的興趣。

（二）教學(xué)設(shè)備落后

當(dāng)代高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)教師在開展《歌曲創(chuàng)作》課堂教學(xué)時，對多媒體器材的應(yīng)用不夠，教師更傾向于用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用寫板書的方式，也有不少高校教師認(rèn)為使用多媒體教學(xué)器材是在浪費(fèi)時間，認(rèn)為這種教學(xué)方法華而不實，是一種形式主義，這必然導(dǎo)致《歌曲創(chuàng)作》這門課程缺少與電腦音樂制作課程的聯(lián)系。

（三）課后管理欠佳

隨著社會的發(fā)展，很多高校都在不同程度上進(jìn)行了擴(kuò)招，而用傳統(tǒng)方法對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督、對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行修改都存在很大的局限，不能體現(xiàn)教育的公平性，不能提升教學(xué)效果，從而影響課程設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)《歌曲寫作》課程教學(xué)改革的必要性

目前，我國多數(shù)高等院校都開設(shè)了《歌曲寫作》課程，但是，由于課堂教學(xué)時間有限，專業(yè)教師很難在有限的時間內(nèi)將作曲方法傳授給學(xué)生，學(xué)生對音樂知識重點(diǎn)的掌握情況不佳，未能完全認(rèn)識或掌握音樂創(chuàng)作的核心，《歌曲寫作》課程包括音樂學(xué)教育的基礎(chǔ)理論知識，還包括歌曲寫作、小型樂隊的編制及電腦音樂的制作，面對豐富的內(nèi)容，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，不明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也沒有學(xué)習(xí)的興趣。況且，高校音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以西方音樂為主，傳統(tǒng)音樂元素較少，存在明顯的傾向性，因此，《歌曲寫作》課程的教學(xué)改革迫在眉睫。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)以理論知識為主，對實踐活動的參與興趣不高，而《歌曲寫作》課程的學(xué)習(xí)需要動手、動腦，是一門需要把知識學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的課程。我國高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，提的是師范型，但并沒有結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)從師范的角度對課程進(jìn)行優(yōu)化、改革，這也是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著社會對人才的需求不斷變化，高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)教育模式必須改革，要培養(yǎng)創(chuàng)造力更強(qiáng)的新型音樂人才。根據(jù)教育部門關(guān)于音樂教育的精神，此課程是音樂學(xué)專業(yè)的必修課，同時，要增加選修課的數(shù)量，突出各類課程的特色與價值，調(diào)整音樂課程的結(jié)構(gòu)，把音樂學(xué)專業(yè)的課程模塊化，從音樂教育、音樂創(chuàng)作、音樂文化三個方面入手，結(jié)合理論與實踐，突出創(chuàng)作與創(chuàng)新，提升學(xué)生的整體音樂能力。

三、高等師范院校《歌曲寫作》課程教學(xué)改革的策略

（一）改革教學(xué)方法

高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)的教師可以嘗試在課堂中使用講授法、討論法、練習(xí)法、直觀演示法等方法，增強(qiáng)課程的趣味性，提高師生的互動頻率。增加多媒體器材的使用，打破傳統(tǒng)課堂以教師為中心的模式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施豐富課堂內(nèi)容，做到聲像結(jié)合。把理論與實踐相結(jié)合，運(yùn)用Sibelius、Cubase、Sonar 等軟件把學(xué)生寫作的音樂直觀表現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分了解現(xiàn)代音樂的科技感與特色。

（二）提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

當(dāng)代高校應(yīng)在專業(yè)課教學(xué)中配置完善的現(xiàn)代化教學(xué)管理系統(tǒng)，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)代化教學(xué)管理系統(tǒng)（超星平臺）功能強(qiáng)大，可以簽到、設(shè)置問題、提交作業(yè)、批改作業(yè)，進(jìn)行師生交流、討論等，教師可根據(jù)每門課程的性質(zhì)對所需項目進(jìn)行設(shè)置，此軟件可用于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地掌握《歌曲寫作》的知識與技能。

（三）選擇合適的教材

高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)主要為教育領(lǐng)域或企事業(yè)單位培養(yǎng)文藝骨干人才，該專業(yè)的學(xué)生不僅要具備一定的歌曲創(chuàng)編能力，還要能夠分析講解歌曲，要能對各類題材及體裁的歌曲做出相對專業(yè)的分析，因此，《歌曲寫作》課程的教材選擇非常重要。很多學(xué)校選擇的教材都將歌曲創(chuàng)作作為教學(xué)核心，而很多師范類的學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，創(chuàng)作熱情不高，創(chuàng)作動機(jī)不強(qiáng)，如果一味地追求創(chuàng)作，為了創(chuàng)作而創(chuàng)作，會讓學(xué)生的創(chuàng)作興趣被挫傷。在學(xué)生沒有創(chuàng)作動力時，改編作品可以緩解創(chuàng)作帶來的壓力，且改編作品在中小學(xué)合唱、樂隊中很實用。因此，本文建議同時使用《歌曲寫作》教材和《電腦音樂制作》教材，做到理論與實踐兼顧，把每一節(jié)課學(xué)到的理論知識用電腦音樂制作軟件進(jìn)行呈現(xiàn)。

四、高等師范院校《歌曲寫作》課程教學(xué)的創(chuàng)新

（一）加強(qiáng)《歌曲寫作》課程中歌詞部分的教學(xué)創(chuàng)新力度

當(dāng)代歌曲創(chuàng)作以“依詞譜曲”的方式為主，要想提高學(xué)生的主觀能動性，歌詞分析與寫作是最好的方法之一。教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)作歌詞，學(xué)生在基本掌握歌詞的特點(diǎn)以后，辨別和識別歌詞的能力才會提升，學(xué)生也才能在創(chuàng)編過程中感到愉悅，這種方法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《歌曲寫作》的興趣。歌詞的寫作要從學(xué)生最擅長的領(lǐng)域入手，學(xué)生可以抒發(fā)對家鄉(xiāng)的情感，可以描寫校園的景色，不需要很多華麗的詞藻，最好不采用喊口號的方式，要以情動人，一首歌詞就是一幅美麗的畫卷。比如，前幾年開始，網(wǎng)絡(luò)中比較流行中國風(fēng)歌曲，優(yōu)美的歌詞再現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的博大精深，其蘊(yùn)含的民族情懷牽動著每一個聽者的心，其極具特色的歌詞引發(fā)著中國人的共鳴。在《歌曲寫作》課程中，教師要調(diào)整教學(xué)思維，將課堂空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)作實踐中拓展思維，快速掌握專業(yè)知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而找到創(chuàng)作方向。

（二）重視《歌曲寫作》課程中歌曲主題的教學(xué)創(chuàng)新力度

歌曲創(chuàng)作要以動機(jī)為根本，而樂曲的核心在于歌曲的句首，句首可以體現(xiàn)本首歌曲的整體結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，為樂曲的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。無論是歌曲創(chuàng)作還是器樂曲創(chuàng)作，其主題思想決定著作品的成敗。是民歌就得有特色，要緊扣地方文化，從地方文化中提取素材；是歌頌黨的歌曲就得恢宏大氣，要體現(xiàn)人們的生活，從生活中來，到生活中去；是器樂曲就得主題思想明確、特色鮮明，做到事出有因、文化有根。以一首具有農(nóng)村生活特點(diǎn)的歌曲為例，其歌詞要著重體現(xiàn)農(nóng)村生活的簡單與樸實，語言要盡量貼近農(nóng)村生活，可以使用大量白話再現(xiàn)真實情境，而歌曲的旋律則可使用具有民族特色的音調(diào)，不能與其他流行歌曲中的城市風(fēng)格相同，更不能使用太多的現(xiàn)代元素，否則，就會形成歌詞主題與旋律特點(diǎn)不搭配的問題。藝術(shù)創(chuàng)作需緊扣時代主題，要為政治服務(wù)，藝術(shù)創(chuàng)作需把握風(fēng)格特色、地域特色、民族特色和文化特色。在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)時，教師可分析、展示相關(guān)經(jīng)典作品，對具有特色的民歌及器樂曲的動機(jī)進(jìn)行提煉，然后將其融入作品之中，增強(qiáng)作品的生命力。比如《珠穆朗瑪》的歌詞中描述的情景都在西藏地區(qū)，作曲家以藏族民歌的音調(diào)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了整首歌曲的旋律，寫出了簡明卻深情的作品。

（三）豐富《歌曲寫作》教學(xué)中的課堂實踐

課堂實踐是對本節(jié)課所學(xué)知識的鞏固，它要求學(xué)生在實踐中強(qiáng)化所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的《歌曲寫作》課程的實踐部分往往是教師給出動機(jī)讓學(xué)生寫作，或者讓學(xué)生為指定的歌詞寫作曲譜，這種方式很難激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著科技的不斷進(jìn)步，電腦音樂制作逐步進(jìn)入大學(xué)課堂，但高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)電腦音樂制作的時間有限，很難在制作技術(shù)上有很大的提高，從大部分學(xué)生的就業(yè)實際來說，許多工作不需要特別專業(yè)的制作技術(shù)，因此，電腦音樂制作技術(shù)可以用于《歌曲寫作》課程，為寫作服務(wù)，讓學(xué)生把靜態(tài)的音樂動態(tài)化，這樣一來，學(xué)生既學(xué)習(xí)了歌曲寫作技能，又掌握了制作技術(shù)，這可以為學(xué)生在未來的就業(yè)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)作的情感把控

學(xué)生在創(chuàng)編歌曲的過程中，在完成主題句的寫作以后，就應(yīng)考慮采用怎樣的旋律編寫手法進(jìn)一步延續(xù)歌曲的情感。學(xué)生可以將主題句當(dāng)作整首歌曲的種子，而主題句也必須成為歌曲創(chuàng)作的核心，學(xué)生要按照主題句的內(nèi)容再現(xiàn)其他意境，從整體的視角出發(fā)，將統(tǒng)一手法作為延續(xù)音樂感情的基本邏輯，隨著旋律的發(fā)展，不斷向歌曲注入新的節(jié)奏和音調(diào)。在進(jìn)一步拓展主題時，重復(fù)的旋律能夠增強(qiáng)律動感與推動力，鞏固音樂主題，深化音樂中展現(xiàn)的情感，在創(chuàng)作歌曲時，如果學(xué)生能夠駕馭這類旋律發(fā)展手法，就能創(chuàng)作出更多優(yōu)質(zhì)作品。

五、結(jié)語

《歌曲寫作》課程與其他純理論課有所不同，但又與其他課程有緊密聯(lián)系，《歌曲寫作》課程知識內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的實踐性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力和創(chuàng)新思維。高等師范院校《歌曲寫作》課程教學(xué)必須改革，才能符合新時代的社會需求。高等師范院校必須把握時代方向，遵循教育理念，探索出一條科學(xué)的、合理的道路，使高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)《歌曲寫作》課程教學(xué)質(zhì)量邁上新的臺階。