利用班隊健教課提升學生內驅力的策略研究

江蘇省蘇州市吳江區壇丘小學 李 菊

一、小學階段內驅力激發的重要性

近年來，隨著“雙減”政策的實施，學生的課業負擔確實得到了一定程度的減輕，課程改革也在不斷地推進，優化了教學目標，但學生普遍精神懈怠，主要表現為對學習沒有明確目標、對未來沒有清晰規劃。該情況對教學活動的開展、教學目標的達成和教學效果產生了較大的影響。隨著社會對學生綜合素質要求不斷提升，為了滿足社會的需求，小學內驅力激發工作必須更加合理、高效。為了達到這一目的，德育工作的開展必須立足于當前實際，謀求進一步的革新。馬克思主義唯物辯證法告訴我們：內因和外因關系決定我們在觀察分析問題時，要堅持內外因相結合的觀點。內因是事物變化發展的根據，外因必須通過內因起作用。如何激發學生學習的內驅力，是我們亟待研究的重點。“內驅力”一詞作為心理學概念最初是由美國心理學家伍德沃斯提出的。在心理學領域，內驅力被定義為“有機體在需要的基礎上產生的一種內部推動力”。學生情感態度中重要的組成部分就是學生的內驅力，內驅力是促使學生自主地完成一項學習任務的主驅動力。教學活動中如果能充分挖掘學生的這種內驅力，有利于激發學生的學習熱情和動機，也有利于提高教學質量、培養學生的自主學習能力。

二、班隊健教課激發內驅力實施策略

在過去的教學模式中，以培養學生形成正確的三觀作為強化學生內驅力的主要途徑，為此教育部規定設立班隊健教課程，但是由于傳統教學觀念根深蒂固，導致班隊健教等學科通常被學校忽視。不僅如此，對認知能力且三觀未形成的小學生而言，想要理解班隊健教課程教學內容難度較大。綜上所述，班隊健教課程的實際教學效果難以達到強化學生內驅力的教學目標，因此班主任要充分利用學生的其他在校時間，對學生的內驅力進一步強化。而班隊健教課即是班主任強化學生內驅力的主要“武器”。班隊健教課是班隊主題活動課與心理健康課的統稱，主題班會是班級教育活動的形式之一，是班主任根據教育、教學要求和班級學生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班會活動。心理健康課，是學校為保障學生的心理健康，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提升的課程教育。筆者認為，想要最大化發揮班隊健教課的優勢，應當從以下幾個方面做出調整和改變。

（一）提升思想高度，積累理論知識

如何最大程度發揮班隊健教課的優勢，并有效地推動學生內驅力激發工作進程，首先要從教育者本身著手。如果教育者的綜合水平不高，就無法更好地實施德育。作為班主任，我們首先應當認識到內驅力激發工作的重要性，意識到激發內驅力對小學生未來發展的重大意義，提升自身的思想高度，并積極地學習激發內驅力的相關理論知識，實現個人的知識積累。只有做好這些工作，班主任才能更好地完成強化學生內驅力的艱巨任務。

（二）構建科學引導機制，保證內驅力激發連貫性

由于目前班主任在組織班隊健教課過程中，缺乏相關的配套機制，所以難以保證內驅力激發的持續性，想要解決該問題可以從多種角度出發。其一，學校可以對班隊健教課工作進行明文規定，讓班主任在組織班隊健教課時有據可依。其二，班主任在組織班隊健教課前要提前制訂條理清晰的教學計劃，學校也可以組織班主任之間互相借鑒班隊健教課的經驗和方法，以達到查漏補缺的目的。其三，班主任應當積極與家長溝通，及時將學生的在校表現及學習情況反饋給家長，并向家長強調內驅力激發工作的重要性，確保家校合作共同激發學生內驅力。

（三）優化內驅力激發方案，強化內驅力激發效果

就過去的班隊健教課方案來看，班主任在教學的過程中，主要以談話說教為主要教育方式，但是對小學生而言，過度的說教反而會引發他們的反感情緒。因此，繼續以說教方式作為班隊健教課的主要教育方法，顯然不符合當前時代背景，變更教學方案勢在必行。在新課程改革背景下，教育一線的工作者對教育工作進行了多種形式的探索和創新，均取得了顯著的成效，班隊健教課的組織也可以借鑒這些優秀的創新成果，將成果與教育工作相結合。例如，班主任可以利用班會時間開展內驅力激發工作，教學過程中，可以采用案例教學法，給學生講述與其生活關系緊密的內驅力正確指引相關案例，讓學生圍繞該案例展開討論和分析。而教師此時需要扮演旁聽者的角色，認真傾聽學生的觀點，如果出現偏離內驅力激發目的的苗頭，教師需要及時引導，使討論的方向回到正軌。學生討論結束后，教師結合學生的討論結果進行總結，最后向學生傳遞正確的道德觀點。在這里僅以案例教學法為例作為分析解讀，并非代表僅有案例教學法可以作為內驅力激發的方法手段，生活教學法及情境教學法等教學手段也可以作為內驅力激發的有效手段，班主任要結合班級實際情況，對教學方案進行適當調整。筆者在實踐過程中發現，將上述教學法科學合理地融入內驅力激發方案中，能有效提升內驅力激發的工作效果。

三、以激發內驅力為核心的班會設計

班隊健教課是班隊主題活動課與心理健康課的統稱，所以班會的核心主題通常分為德育及心理兩大分支。為了保證班會的順利開展和進行，首先需要選定合適的班會主題，以確保本次班會的內驅力激發工作行之有效。而教師作為班會的發起人和組織者在選擇班會主題時，應當盡可能地讓學生參與其中。如果班會主題選擇得當，學生就會積極主動地參與班會活動。當學生積極主動地在班會活動中發表自己的想法和見解時，教師就能了解學生的內心想法，并以此為根據來調整班會的節奏和方向，班會教育的效果和效率也能夠進一步提升。其次，要制定科學合理的班隊健教課實施方案和計劃。師生共同確定班隊健教課的主題后，教師就應當開始著手進行班會實施方案的設計工作，設計工作同樣需要征求學生的意見和建議。在召開班隊健教課前，教師首先應結合班隊健教課主題，對本次班會背景進行簡單分析，從而了解班會的設計理念。不僅如此，教師還應提前做好班隊健教課道具的準備，確保德育過程中可以使用多樣化的道具。其次，應嚴格地把控班隊健教課的開展步驟，適當情況下班主任可以嘗試將班隊健教課過程中的一些簡單任務交由學生執行。例如由班干部負責班隊健教課各環節基本情況的記錄等，以提高學生在班隊健教課中的參與度。日常學習活動中少不了學生與學生之間的小組合作，因此這里筆者以“團結合作”主題班會為例，進行激發內驅力班會設計的簡單闡釋。

導入階段：選擇以小游戲的形式來調動學生參與班會活動的積極性。筆者選擇的游戲為“好記性”，首先將學生分組，每組2~3人，游戲內容是在半分鐘內記住教師在多媒體設備上展示的填滿數字的表格，半分鐘之后小組成員協力將記下的答案填寫在紙上，正確數量最多且所用時間最短的小組獲勝。

游戲結束后，筆者對獲勝的小組進行采訪，向他們討教成功的秘訣，此時有學生會說出“保持沉默，防止對他人造成影響”或“分工合作，共同記憶”等方法，教師就可以引入本次班會的主題——“團結合作”。隨后筆者選擇情景劇扮演作為本次班會的主干，一方面，通過情景劇扮演能夠讓學生置身于情境中，從而更加直觀地了解本次班會教師想向學生傳遞的信息；另一方面，情景劇表演能夠讓學生切身參與班會活動，提高學生的班會參與度。本次“團結合作”主題班會筆者選取的情景劇有兩個：第一個情景劇是A小組因為分工問題引發爭吵，最終導致任務未完成；第二個情景劇是B小組組員之間相互謙讓、分工明確，高效地完成了教師布置的任務。通過兩個情景劇的表演，學生認識到“團結合作”的重要性，從而學會在日常生活中積極合作，共同完成教師布置的任務。情景劇表演環節結束后，筆者組織學生圍繞“小組合作的有效方案”展開討論，讓學生開動腦筋，從他們的視角出發，尋求符合他們認知的合作方案。討論結束后，教師鼓勵學生發言，并將有價值的方案寫在黑板上。討論環節結束后，教師再次組織學生分組進行“兩人三足”等類似的團結合作小游戲，并要求他們采用黑板上記錄的合作方案進行實踐，讓學生體會經過共同討論得出方案的實際效果。經過本次班會導入階段調動學生情緒、主干階段創設真實情境、討論階段引發學生反思、實踐階段驗證討論結果幾個步驟，就能讓學生意識到“團結協作”的優勢，從而在日常生活中進行團結協作。

在班隊健教課的收尾階段，班主任應根據班隊健教課的開展情況和相關記錄對整個班隊健教課活動進行匯總及總結，點明本次班會活動的中心主旨，實現本次班會活動的升華，從而讓學生認識到本次班會的意義，并引發學生的反思。班隊健教課結束并不代表本次內驅力激發任務的結束，教師還應利用課后時間對本次班隊健教課活動中學生的表現情況和心理狀態等進行記錄，嘗試發現學生心理等其他方面存在的問題和隱患，并盡快向學生家長反饋，積極與家長商議下一階段的具有針對性的內驅力激發方案。

總而言之，隨著時代的不斷發展，對學生綜合素質的要求也日益提升，尤其是對學生內驅力方面。而學校方面，班主任作為強化學生內驅力的主力軍，要靈活利用手中的“武器”，從多種角度、多個方面對學生加以引導，以確保內驅力激發工作能夠穩步推進。在當前強調“雙減”的時代背景下，唯有班隊健教課時間能夠用來強化學生的個人內驅力，因此優化班隊健教課方案，實現更為高效的內驅力激發方案成為班主任的重要工作之一。筆者在研究過程中發現，新課程改革中的部分內容不僅能夠作用于各學科教學，還可以作為班隊健教課的優化參考，在對班隊健教課進行優化的過程中，班主任首先要對學生的個人狀況進行詳細調查，結合學生的實際情況進行適當調整，才能將其應用到班隊健教課中，此方案的關鍵之處在于班主任要融入學生，如果班主任與學生之間存在隔閡，就會大大降低班隊健教課的實施效果。除此之外，家校聯合雙管齊下，也是重要途徑之一，想要迅速提升小學生的內驅力，需同時從學校和家庭兩方入手，貫徹內驅力激發的連續性，幫助學生形成正確的三觀，使其能夠成長為國家的棟梁之材。