基于“雙減”背景下英語單元作業設計的策略

重慶市沙坪壩區樹人沙磁小學 龐 應

“雙減”政策出臺，倒逼教師重新審視課堂教學，小學英語教學要想不斷地適應我國的教學改革，就需要在教學方法上加以革新，并針對語言發展的特征對學生實施不同的語言教育。英語教師應基于課程性質，遵循“為什么要做作業、做什么作業、怎樣做作業”這一現實邏輯,根據學習單元有效設計作業，滿足學生的個性化發展需要，減輕學生的學業負擔，科學合理設計作業評價，讓作業發揮真正的效能。

一、當前小學英語作業設計的現狀

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式落地。要真正減輕學生的學業負擔，就要全面壓減作業總量及時長，做到“減負”不“減質”。但是，現階段小學英語作業設計現狀堪憂，部分教師的教育理念未真正轉變，仍然在“穿新鞋，走老路”，主要表現在以下方面。

(一）對“量”的精準把握不夠

有的教師布置的作業過多，導致認為作業過多的學生逐漸產生厭學情緒，認為作業過少的學生逐漸養成了懶惰習性；有的教師布置作業沒有按照由易到難的層次和梯度，不注重分層設計。

(二）對“質”的精心設計不夠

這主要體現在作業布置較隨意，缺乏科學性。有的教師布置作業多為基礎性作業，重抄寫等機械性、重復性練習，作業形式單一，缺乏創造性、探究性和趣味性，這類作業極大地限制了學生活動空間和素養的提高，制約了學生的個性發展。

(三）對“胃”的精細把握不夠

有的教師搞“一刀切”，不堅持問題導向，不注重研究學生的“胃口”，不知道學生“想吃什么”“能吃什么”“能吃多少”“該吃什么”，布置的作業缺乏針對性、差異化，沒有適當設計適合學優生的拓展性、探究性作業，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。

二、探索小學英語作業設計的路徑

新課標明確提出了“英語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點”，并提到英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇，注重“教—學—評”一體化設計，以單元的形式呈現。于是，我們以新課標為根本依據，著力探索小學英語學習單元作業設計路徑，在實踐研究過程中，不斷提升教師的單元作業設計能力，合理利用作業來提高課堂教學效率，發揮作業對學生的有效指導功能。

(一）頂層設計，構建作業設計基本框架

在學校領導的高度重視和專業引領下，教師加強專業理論學習和提升，更新觀念，打破固化思維，厘清實踐的基本路徑，構建作業設計的基本框架。我們從作業類別、分層性、選擇性三個維度頂層設計：作業類別將作業按照內容分為知識預習、知識鞏固、知識運用，而按照學習方式分為書面、表達、實踐作業以及凸顯學生興趣、愛好、潛力、特長的個性化作業；分層性從教師角度關照思維層次，從比較類比、歸納演繹、作業效果等方面進行設計；選擇性是從學生角度制定具有激勵性的作業管理規則，作業類型由教師定，難度、呈現方式、樣式由學生定。以學生最近發展區為基礎，制定三星等級對學生進行綜合評定：1星，以基礎題為主；2星，設計適合中等水平學生的中等難度的題目；3星，減少詞匯題等基礎題，增加開放題、綜合題等，賦予學生自主選擇的權利。

（二）教研跟進，破解作業設計實施難題

破解教學中的難題和困惑，需要借助團隊的力量，開展主題研討。我們主要圍繞四個主題開展深入研討：一是學習形式，走向真實深度；二是學習形態，注重學習指導，設計學習支架；三是內在本質，承載思維發展，體現作業的開放思維、高階思維和綜合思維；四是學科知識的遷移運用。

（三）三方著手，注重作業設計多樣化

作業設計一般從課堂作業、課后作業、家庭非書面作業三方面著手：一是突出課堂作業的基礎性與統一性，確保英語學科每節課至少有10～15分鐘的獨立作業時間；二是探索課后作業分層性與選擇性，結合激勵性規則，教師引導學生逐步學會自我學情診斷，選擇適合自己的挑戰性作業（作業分1星、2星、3星題），減少機械、重復性作業；三是體現家庭非書面作業的個性化與實踐性，通過學科、跨學科的中長周期的作業，將知識學習、應用與生活實際相結合，提高解決實際問題的能力。

（四）分級落實，推動作業設計實施進程

為了整體推進作業設計，扎實開展作業設計的實踐探索，我們重點關注三個層面的落實：一是教科室層面——組織培訓，把握主干知識——重難點知識和易錯知識，了解學情，鼓勵教師參加校本作業編寫；二是學生層面——學生作業過程中隨時記錄思考的過程，二次批改情況，學生可參與作業設計；三是教師層面——解讀教材，分析語言內容在單元內的橫向、縱向聯系，了解學情，制定合理的學習目標，圍繞教學目標制定單元教學目標，嘗試設計作業，作業要體現對知識的識記、鞏固和運用。教師是作業設計的主要實施者，下面以六年級英語作業為例，從教師層面談一談具體做法。

1.基礎性作業

此類作業主要以書面作業形式呈現，內容有重點單詞及重點句型、造句、創編對話等。通過基礎性作業，促進學生對“四會”單詞和重點句型的掌握。教師要做到精批細改作業，有六點要求：一是及時批改學生作業，精準把控學情；二是全批全改學生作業，全員關注效果；三是部分作業當學生面批改，高效查漏補缺；四是鼓勵評價學生作業，“等級+星級+評語”傳遞教育溫度；五是學生有錯必自糾自改，改變不思考直接等待教師評講的做法；六是復改學生訂正的錯題，提高學生解決問題的能力。

2.能力提升作業

（1）靈活處理導學精要。針對學生使用的導學精要練習，教師做到“三精”，即精選、精練、精講。按照難易程度進行分級定星，學生在教師的指導下直接畫在題號前：重點將學習探究任務1~3、鞏固運用活動1~3分別定為1星、2星、3星；高段的拓展延伸定為3星。學生可以根據自身能力選擇練習。

（2）自主設計分層作業。教師要注意作業的分層設計，要根據班級學生的認知水平與差異，有針對性地設計作業，以“自助餐”的形式，給予學生一定的自主選擇權。教師針對教學中的重難點問題，自主設計分層作業，考慮到為學生減負，設計的內容應少而精，盡量在課堂上定時完成，最多不超過20分鐘。作業內容設計體現在四方面：一是能聽、說、認讀短語；二是能初步理解重點句型；三是能靈活運用知識進行創編；四是能在本課學習的基礎上適當拓展和延伸。設計的內容要有一定的趣味性、挑戰性和創新性。教師根據每題設計同步評價標準，便于師生對作業完成情況進行綜合評價。例如，學習重大版英語六年級上冊Unit 4Around Our CityLesson 2第一課時后，教師將作業設計為兩個部分：一是基礎性作業（滴水成河）為必做題，設計了聽力題、重點詞匯和句型相關的練習題。聽力題主要通過學生聽音、選詞填空，考查學生對本課重點單詞音、形、義的掌握情況，并結合句型呈現，體現詞不離句；詞匯題有別于常規的寫單詞，通過學生觀察圖片內容，考查學生觀察圖片、收集信息及處理信息的能力，在理解的基礎上完成單詞填寫；教師以單詞字母的數量方框呈現，給學生一個信息差，訓練學生認讀單詞的能力。二是拓展性作業（逆水行舟）為選做題，設計了詞匯、句型、閱讀理解等有挑戰性的作業，學生可以根據星級自行選擇，完成時間控制在10分鐘；設計綜合語用題，學生要在理解對話內容的基礎上，抓住重要信息，并根據對話畫出路線圖，需要學生將知識轉化為解決實際問題的能力，創設真實情境，培養學生用英語做事的能力；拓展題，將重點單詞以猜字謎的形式呈現，增加了趣味性，幫助學生鞏固對詞匯的記憶；將單詞抄寫出來，并放到一定的情境中，學生根據圖片的信息，在理解句型的基礎上完成單詞填寫，培養學生觀察和分析的能力；最后是閱讀題，通過設計與本課話題相關的閱讀，拓展學生的知識，增加語料輸入和詞匯量，培養學生的綜合語用能力。

教師根據學生的個體差異，有彈性、有梯度地設計了學生容易出錯的單詞書寫、重點句型等，加強基礎練習；在作業類型上采用基礎性作業和拓展性作業相結合的方式，既讓學困生鞏固基礎知識，又能讓學優生有更多的收獲。將聽力題加入每一課時的設計中，關照學生聽、說、讀、寫全方面的能力培養；在作業形式上進行了改進，學生可以根據自身能力，按照星級進行自主選擇，將選擇權交還給學生。這樣的作業設計能讓每個學習個體享受成功的喜悅，學有所獲。

3.拓展作業

此類作業主要以實踐性作業、探究性作業呈現。教師要重點關注學生高階思維的培養，設計分層作業、彈性作業、個性化作業。在教學中，一個單元主題內容授課結束，教師會圍繞主題選擇一個相關繪本作為拓展內容，學生通過閱讀，可以完成相應的挑戰任務，如寫學習心得、續寫故事、改變結局、創編繪本、繪制思維導圖和寫小短文等拓展作業。

4.長周期作業、跨學科作業

英語教師圍繞長周期作業、跨學科作業進行了分學段設計，探索學生喜歡的作業形式。我們以三年級為起點，嘗試設計了不同的作業形式：三年級學生完成單元作業——家譜圖（family tree），長周期作業——制作單詞卡片；四年級學生完成單元作業——制作思維導圖，長周期作業——收集生活中的英語；五年級學生完成單元作業——收集英語廣告詞，長周期作業——對話創編；六年級學生完成單元作業——制作英語小報，長周期作業——創編英語繪本等。學生不再局限于抄一抄、寫一寫，教師給學生布置更多觸及創新思維的挑戰任務，讓他們樂于參與，作業的呈現百花齊放、豐富多彩！

三、小學英語作業設計的成效與反思

（一）運用評價手段反饋作業成效

新課標中指出：堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。在作業設計時，筆者充分發揮評價的診斷、導向和激勵功能，采用評價先行和多元評價的方式，提高其針對性和可操作性：做題前，每題設計相應的作業評價表，學生根據評價表的作業星級、達標內容、達標星級來選擇要完成的練習題；做題后，設計綜合評價量表，可以針對本課的學習情況進行自評、組評和師評，統計作業星數量，并對自己的學習提出改進建議。

（二）反思教學使學生核心素養落地

作業是教學工作的重要環節，作業設計背后，其實是落實“雙減”政策，達成新課程標準要求的具體體現，最終達到培養學生核心素養、落實立德樹人的目的。在作業設計實踐方面，我們獲得以下啟發：

1.學生層面

通過分層作業的探索和實踐，我們驚喜地發現，學生對分層作業很感興趣，充滿著期待，學生擁有自我選擇權，表現出較高的作業動機與較好的作業行為。高質量的作業不僅幫助學生有效鞏固了英語知識，還訓練了學生獨立學習的能力，培養和發展了他們的思維、判斷、評價能力，提高了語言應用能力，激發了他們學習英語的興趣。

2.教師層面

教師根據學科及學生的年齡特點，積極探索作業的形式，英語教研組開展作業專題研究活動，對教材上的作業進行具體研究、分析和設計，提升了教師對教材的解讀能力、研究能力和教育教學水平。

綜上所述，“以學為本”的作業改革，是教育浪潮中的一次全新變革和嘗試，它能沖破舊的思想禁錮，解放思想，設計出激發學生學習興趣的作業，這是當前教育的迫切需求，也給當代教師提出了新的挑戰。作為教育改革的實踐者，一線教師必將在學習中成長、在實踐中前行，以“愚公移山”的信念和毅力，踐行課改精神，實現每個學生的精彩綻放！