新時代構建“四位一體”高職學生學習動力提升路徑研究

潘 雯

青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266100

2019年2月，國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》為我國職業教育發展指明了前進方向。職業教育在蓬勃發展的當下，高職院校的重點是培養具有扎實理論素養和終身學習能力的人才。本研究關注高職學生學習動力不足困境，構建“四位一體”高職學生學習動力提升路徑，以期提升學生學習動力和興趣。

一、研究背景

近年來，伴隨產業升級和數字經濟時代的飛速發展，我國急需大量技能型人才，新型職業技能型人才亟待培養，歷年《政府工作報告》中也多次提出高職院校擴招，大力發展職業教育。職業教育的時代已然來臨，是黨領導和團結帶領全國人民引領中國式現代化進程不斷推進的重要歷史時期，更是職業教育在“雙高建設”背景下高質量發展的重要契機。高職院校作為職業人才培養的重要場域，肩負著職業教育發展的重要使命，需要高職院校適應產業轉型升級背景下調整人才培養方案，培養高素質技能人才和工匠。高職院校擴招不僅僅是人才需求數量上的增加，更是職業人才質量上的提升，高職招生人數大量增加，在擴大學生繼續教育的同時，高職學生也存在一系列的普遍共性問題，如學習自覺性不高、文化基礎薄弱等問題，關注高職學生學習動力，提升學習主動性和自覺性，提高高職學生的文化素養和實踐能力，促進學生長遠發展是未來職業教育長期的工作重點。

學習動力是推動學生學習的關鍵因素，通過驅動力量激發學生學習的主動性和積極性，在釋放學習潛能的同時引導學習者的學習過程，進而促進學習主體持續學習行為的發生，最大程度上實現學習目標［1］。在此背景下本研究關注高職學生學習動力，剖析學習動力不足的原因，構建“四位一體”發展路徑，提升高職學生學習動力，為大學學習和未來工作發展奠定良好的基礎，適應職業教育對人才知識能力和綜合素養的要求。

二、高職學生學習動力不足的原因分析

當前，高職教育進入大眾化階段，高職學生學習動力受個體、學校、家庭和社會多方面因素的影響，以下分析高職學生學習動力不足的原因，剖析問題根源。

（一）學生個體

第一，態度上不重視學習，自我認知有偏差。高職學生剛成年，世界觀和價值觀體系還不夠成熟，易受外界影響，對自身未來發展缺乏足夠的認識，成績不理想也導致對學習缺乏信心。長此以往，對學習動力不足，缺乏信心。

第二，心理上抵觸學習，自主學習能力欠缺。不少高職學生由于長期的學習基礎不扎實，沒有養成良好的學習習慣，自主學習能力欠缺，成績不理想進而在心理上抵觸學習［2］。缺乏有效的學習方法和主動求學的鉆研態度，在以往的學習中多是被動學習或消極應付。

第三，行為上逃避學習，學習目的不明確。自控能力較差也是影響高職學生學習動力低的主觀原因，缺乏對自身專業的了解，對未來的職業發展缺乏有效的規劃，學習目的不明確，存在著沉迷于網絡游戲或自媒體的消極情況。

（二）學校課程

第一，課堂教學內容傳統、形式單一。面對基礎知識和專業素養薄弱的高職學生，傳統的課堂教學中教師講、學生聽的課堂教學模式，難以調動學生學習的積極性與主動性。以知識講述為主的課堂教學，對專注力與注意力不足的學生而言難以堅持，單一的課堂形式也使得學生缺乏學習動力。

第二，師資力量不足，培養模式重實踐輕理論。積極的課堂氛圍、良好的師生關系和優秀的教師榜樣都是提升高職學生學習動力的重要因素。教師的個人魅力引領學生沉浸于樂學的學習氛圍，引導學生提升學習動力。反之，部分高職教師理論功底與實踐經驗不足，缺乏創新性的教學形式與教學方法，難以發揮教師的榜樣作用，不利于學生學習動力的穩固提升。

（三）家庭教育

學習動力不足的高職學生其家庭教育主要有兩方面的原因：一是缺乏良好的學習和成長環境，受限于文化程度或忙于工作，父母對學生的學習缺乏有效指導，多關注滿足于孩子的物質需求，難以給予學生學習提升方面的幫助；二是溺愛式教育滋生的問題，部分家長將教育精力都投入于關注學生的衣食住行，大包大攬為學生包辦一切生活和學習中的事物，養成了學生的懶惰性，在學習中缺乏動力放任自流，學習問題依賴父母，缺乏自己解決問題的能力和主動性。

（四）社會環境

社會環境是影響學生學習動力的重要外界因素，傳統思想中重視理論學習而輕視技術的觀念，極大地影響著高職學生對自身專業的認知壁壘，對自身專業缺乏人才培養目標及發展前景的了解，使學生極易產生厭學情緒。在就業方面也存在著對高職學生的專業認可度不高的偏見，面對激烈競爭的社會環境，部分高職學生容易氣餒，學習動力不足。高職學生正處于中學階段到步入社會的發展初期，還沒有形成完善的世界觀、人生觀、價值觀，極易受到社會上拜金主義、沉溺網絡等不良風氣的影響，這些不良因素都極大地制約著高職學生學習動力。

三、構建“四位一體”高職學生學習動力提升路徑分析

提升高職學生學習動力需要聯合多方力量、群策群力，構建“四位一體”高職學生學習動力提升體系，圍繞學生、學校、環境、家庭四個維度展開分析。

（一）學生——構建自主發展體系，以學生發展為主體

高職學生自主發展體系旨在引導學生發揮主體作用，完成從中學到高職的身份轉變，轉變思想觀念到學習方法，拓寬自身發展視野與職業教育接軌。

1.轉變思想觀念，樹立勤學自律學習態度

學習動力的提升主要因素在于學生自身，構建自主發展體系，以學生發展為主體，高職學生在參與入學教育時，就重視內在因素對自身學習和發展的影響，轉變思想觀念，改變中學時代老師主導的學習模式，提升學習動力。同時改進學習方法，樹立勤學、自律的學習態度，注重課前預習與資料整理，將老師講授的知識內化為自己的理論素養，高職專業課程注重技能性，也要注意提升自己的實踐操作與動手能力，將理論與實踐相結合。

2.樹立職業教育文化自信，激發學生內在動力

職業教育在中華文明的發展歷程中源遠流長，從“班墨文化”到“勞模精神”都是職業教育的文化傳承，職業教育文化自信是新時代職業教育發展的精神支柱，引領學生樹立職業教育文化自信，是提升職業教育工作質量的重要內容［3］。將職業教育理念和理想信念教育融入學生學習生活各個方面，職業自信的前提是具備良好的專業技能，了解自身專業的就業前景與發展方向，建立專業自信心才能更好地激發學生的內在學習動力。

3.培養學習興趣，激發自主學習動力

大學不同于以往的中學時代，高職學生擁有著較為充分的課余時間，如何合理地利用課余時間培養學習興趣，提升自主學習動力，是高職學生成長成才的關鍵。大一新生通過參加一系列的專題講座、學術論壇等活動，充分了解自己所學專業，對自身專業的發展前景和職業定位有著充分的了解，才能對專業學習產生強烈的求知欲，發揮自身主動性，在探索和學習中提升自身專業素養。

（二）學校——完善教育管理體系，以學校教育為主導

學校是引導高職學生提升學習動力的主要場域，發揮學校主導作用，完善就業管理服務體系，在日常管理和培養中逐步提升學生學習動力。

1.加強學風建設，完善日常學習管理

學生學習動力的提升，離不開學風優良校園氛圍的支撐。加強學風建設，要形成一支高素質、善管理的學生工作隊伍，充分發揮優秀黨員、團員的先鋒模范作用［4］。通過學生會組織抓好班風、學風建設，借助微信公眾號、易班和學院公告欄等宣傳學風建設，完善學生日常學習與管理，使學生在自我管理、自我服務的過程中，明確自身的學生定位，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

2.優化人才培養方案，因材施教適應需求

人才培養方案的優化是新時代高職院校職業教育發展的要求，也是滿足學生發展適應當前經濟社會發展的需求。關注學生特質與專業特性，因材施教修訂人才培養方案使之匹配，通過可選擇性的“基礎模塊”+“能力單元”的培養方案［5］。在人才培養方案的修訂中滿足學習能力強的學生提升需求，因材施教，鼓勵學習動力不足的學生，根據自身實際情況完成基本專業學習，激勵其發現學習興趣點提升學習動力。

3.改善教學方法，引導學生主動探索

大學課程展開與學習氛圍的變化，使得很多高職院校缺乏自主學習方法，高職院校在教材改革與教學方法改革等，都應關注學生學習動力。高職教師提升自身教學理念，在課程改革設計中關注學生主體，才能夠實現教學目標［6］。在課前，學生以個人或小組的形式搜集資料，討論發現問題；在課堂中形成主動探索、解決問題的課堂氛圍，通過設置合理的教學任務，滿足學生學習的自信心；在實訓課程中，模擬真實場景情景再現調動學生學習興趣，直觀性的教學方法符合高職學生的學習特點，使學生在主動探索中提升學習動力。

（三）環境——優化資源服務體系，以環境建設為支撐

職業教育整合優勢資源服務學生發展，包括整合教育資源與社會資源，充分運用新的融媒體平臺，價值引領提升學習動力。

1.整合教育資源，運用融媒體平臺推動價值引領

隨著信息技術的發展，融媒體資源在職業教育中廣泛運用，整合教育資源、發揮融媒體的優勢，充分運用VR技術、公眾號、視頻軟件、多媒體教室、數字化實訓教室等多樣化的平臺與展示形式。不僅提高了課堂的效率，讓課堂活動形式變得生動有趣，更加直觀與形象的課堂展示形式，符合高職學生學習的特點，學生主動參與到借助融媒體平臺的教學活動中，極大地提高了學生學習的動力，也有利于發揮新理念、新知識的引領。

2.整合社會資源，做好職業生涯規劃

職業生涯發展規劃是引領大學生職業發展的燈塔，高職學生職業化、專業化的發展要求，在職業規劃方面要與自身專業相結合，學生在提升學習動力的同時，實現自我追求與發展。高職院校整合和統籌各類社會資源，引導學生做自己專業發展的主人，通過參與校內外專家、學者舉辦的講座、論壇、時間參觀等活動，提升對本專業發展前景的認知，從自身興趣與專業發展前景方面制定專業生涯規劃，明確發展目標，激勵高職學生增強學習動力。

3.落實產教融合，工匠精神引領發展

“工匠精神”是職業教育發展的靈魂，是專注于自身專業領域、精益求精、堅持不懈的職業理念，更是指引高職學生發展進步的精神指導。高職院校產教融合發展，綜合運用各類人才培養平臺發揮校企合作的優勢，將工匠精神的培養融入到學生學習實踐的各個環節，弘揚工匠精神中精益求精、勞動光榮的優秀品質，引領學生學習榜樣提升學習動力，將精神力量轉化為持續學習發展的動力。

（四）家庭——鞏固教育保障體系，實現多維度共同引領

家庭教育是學生成長進步中非常重要的力量，是提升學生學習動力的保障體系，高職在校的學習時間是學生步入職業發展前的重要人生階段，家長作為學生學習和生活最重要的支撐力量，是引領學生成長成才的中堅力量。從家庭生活走入獨立的大學生活，親人的無條件理解與關愛是非常重要的感情支持，是提升學習動力的積極因素，有利于學生順利度過大學的迷茫期。高職學生處在世界觀、人生觀和價值觀鞏固形成的青年初期階段，家庭教育作為重要一環遠沒有結束，家長的正面教育鞏固學校教育成果的基本保障，也是構建“四位一體”高職學生學習動力提升路徑的重要一環。家長的肯定與支持有利于幫助學生克服焦慮，以更積極的心態去面對學習，提高學習動力。

把握好高職院校雙高建設的有效契機，全面提升高職學生素養是職業教育的重要內容。高職學生學習動力提升是循序漸進的過程，深刻剖析高職院校學生學習動力不足的主要問題，構建學生發展、學校管理、環境建設、家庭教育“四位一體”的發展體系，扎實推進學生學習動力提升工程，從根本上改善學生厭學、困學的基本現狀，構建長效發展機制，打好職業教育人才培養攻堅戰，培養職業教育優秀學子，為職業教育發展貢獻力量。