“雙減”背景下研學實踐課程群的高質量建設與應用要點

文 郭曉蓉

為中小學生減負、調控好質與量的天平，是長期以來世界各國基礎教育需要攻克的難題，這一問題也引起了教育領域的廣泛關注與思考。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）中提出，中小學校在全面壓減作業總量和時長、減輕學生過重作業負擔的同時，要提升學校課后服務水平，以滿足學生多樣化的需求。筆者認為，研學實踐課程的教育性、實踐性、開放性與整合性特質能夠很好地達到這一要求。

面對時代的發展要求，中小學生知識體系的構建會更加多方位、立體化，相應研學實踐課程的設計也應多角度、多層次。筆者認為，要建設高質量的研學實踐課程群，需要遵循以下要點。

一、靶向發力，掌握課程建設核心理念

研學實踐課程群高質量建設的核心是對新課標理念的融入滲透。在設計研學實踐課程時，要融入中小學校內學科知識，用學科知識作為理論支撐指導研學實踐教育活動的開展，讓學生在實踐中體悟知識內涵，形成縱向挖掘的研學實踐課程。同時，要圍繞課程目標，將多門研學實踐課程進行橫向關聯，確保體驗深度的同時拓展體驗的廣度，形成縱橫交錯的研學實踐課程群，滿足學生日益增長的精神需求。

二、明確策略，提升課程設計質量

教學有法，但無定法。在設計一個高質量的研學實踐課程群時，應兼顧各種教學方法，既可主次分明，也可整合實施，全方位引導學生主動思考、積極提問、自主探究，開展基于行動的學習、基于工作的學習、基于問題的學習、基于合作的學習、基于體驗的學習。

（一）打破思維范式，構建知識遷移

不同年齡的學生，其大腦中知識和生活的元認知基礎不同。所謂元認知，就是對已有認知的了解深度。當研學實踐課程群的內容超過學生元認知較多，學生就無法有效地對知識進行遷移，不能將知識原理應用到實際生活中，也就不會對自己的行為進行反思，只能是機械地模仿。要進行有效的學習與實踐，就需要教師熟悉學生的元認知，幫助學生完成知識遷移工作，構建研學實踐課程群的高質量知識體系。其中，知識遷移包含如下方面：

1.概念到概念的遷移。例如，如何從數學概念遷移到三維模型的建立，找到兩種概念之間的連接點，加深理解，增強目的性，形成多種聯系的全面知識框架。

2.學科到學科的遷移。即建立跨學科知識體系，將已有的知識、技能應用到新的學科問題當中，增強學生綜合應用能力，讓學生形成多角度的立體知識框架。

3.學年到學年的遷移。即學生整體調動全部知識體系，將小學、初中的知識遷移到對高中知識的理解，形成多層次的完整知識框架。

4.校內到校外的遷移。也就是貼近學生的真實生活，結合學生的情感態度價值觀，迅速帶動學生產生情感共鳴，將其解決現實問題的愿望融入到知識的學習之中，使學習變得更加有意義，形成多觸角的延展知識框架。

（二）聚焦實際學情，打造多樣化學習環境

興趣是最好的老師。要想讓學生真正成為研學課堂中的研究者、合作者、實踐者，就需要教師在進行研學實踐課程群的設計時，為學生構建多樣化的學習環境，助力學生成為課堂的主導者。

1.學生中心環境。即以學生為中心，時刻關注學生想知道什么、關心什么、能做什么，預設學生對面臨的問題可能產生的看法，創設相應的情境促進學生繼續思考，以便學生調整看法中錯誤的部分。

2.知識中心環境。即強調學懂弄通，形成正確的思維認知，形成理論與實踐的完整閉環，進行多方位的知識理解，最終能夠把知識系統準確地傳達出來。知識中心環境可以在讓學生充分發揮創造性思維的同時，適時收緊教師手中的線，確保知識能夠正確完整地傳遞。

（三）明確教學目的，設置分層問題

研學實踐課程群的實施過程也是學生思維轉變的一個過程。在此過程中，要想讓學生保持好奇心，實現思維螺旋式上升，就要對研學實踐課程群的問題進行精心設置，構建研學實踐課程群的高質量問題架構。設計問題可以從三個方面考慮：

1.知識性問題。知識性問題是課程開展的基礎，該問題的性質是封閉的，能夠幫助教師快速了解學生已有知識結構，聚焦細小的知識點，助力后續活動的開展，為學生的深度學習打下基礎。

2.驅動性問題。該類問題在知識性問題的基礎上進行提升，具有一定的挑戰性，幫助學生將細小的知識點進行整合，是學生“踮起腳”就能完成的問題，能夠滿足學生的個人效能感，使學生更快地融入到教師所創設的情境之中。

3.焦點性問題。焦點性問題是研學實踐課程群開發的出發點，也是目的地。在解決該問題時，學生需要不斷地進行思考和探索，具有很強的抽象性，甚至能夠帶動學生的終身學習，使學生初步進行職業體驗，并產生一定的職業規劃能力。

（四）關注實踐過程，形成全程評價

科學的評價不僅能夠考驗最終結果，也能考驗整個教學過程。評價的建立，必須提供反饋和回溯，必須測量學生在原有能力上的提升程度，必須關注學生情感上的獲得，并以此來構建研學實踐課程群的高質量評價措施。在此過程中要注意以下兩方面：

1.評價主體多元化。評價主體要包括學生自己、他人及教師等。自我評價會讓學生對自己掌握的內容、實踐過程中的不足、預期及與現實間的差距進行再一次梳理，完成自我認知；他人評價能夠督促學生傾聽他人想法，站在旁觀者的角度，發現他人的優勢，進而激發自己靈感，對自己作品進行彌補；教師評價應具有大局觀，需要教師從社會需求、經濟效益等視角對學生進行評價，促進學生的作品向產品轉化。

2.評價目標多元化。評價要圍繞技能目標和素質目標，從價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面開展，多視角觀察學生的變化，特別是觀念的變化，著重觀測學生的長遠發展。

研學實踐課程群的高質量建設無論在學術還是在應用上，都有非凡的價值。在研學實踐活動中要落實新課標理念，讓校內知識以豐富多彩的形式進行呈現，同時校內知識的加持也會深化研學實踐活動的內涵，讓學生能主動運用所學知識解決實際問題，并做出基于證據的解釋，這能夠有效激發學生的責任感、進取精神和持續學習的興趣。總之，研學實踐課程群的高質量建設需要相互借力、外延架構、釋放潛能，唯有如此，才能在“雙減”背景下發揮研學實踐對中小學生的最大價值。