基于語文核心素養的閱讀途徑探究

■鶴壁市山城區第十小學 劉建偉

在語文教學過程中，培養學生核心素養是我們應該始終堅持的目標。 教師應針對學生的閱讀情況來制定閱讀目標，讓學生在閱讀的過程中不斷積累語文知識，掌握寫作技巧，養成良好的閱讀習慣。 同時，教師應不斷擴充自身的閱讀量。一位有閱讀習慣的教師往往擁有廣闊的教學視野，可以不斷提升自身的教學水平，使語文課堂教學有活力、有靈魂。

但現實中有相當一部分教師，對于培養學生的核心素養還沒有明確的認知。 基于此，我談一些自己的認識。

一、掌握學生心理

教師與家長往往都有著這樣的經歷，那就是挑選了很多名家著作，但是孩子往往對此并不感興趣，卻更喜歡一些漫畫和娛樂書籍。 在這種情況下，我們可以先充分尊重學生的興趣愛好與心理特點，滿足學生的閱讀需求。 在閱讀的初始階段，倘若教師與家長一味讓小學生閱讀比較難懂的名家著作，可能會導致學生失去閱讀興趣。 對于小學生而言，興趣是學習的原動力，只要書籍是健康的，家長和教師就可以充分鼓勵他們進行閱讀，培養他們的閱讀習慣。

二、培養閱讀習慣

教師應該先對學生的閱讀情況進行充分了解， 然后通過自己的言傳身教，科學指導學生。 在課堂教學中，教師可以結合學生的生活實際，找到能夠激發學生閱讀興趣的優質書籍，全班共同閱讀，并注意充分調動學生的閱讀積極性，幫助其養成良好的閱讀習慣。

低年級的學生自身的識字能力有限，認識的字還不足以支撐他們獨立閱讀，因此，親子閱讀也是有效的閱讀方式。 基于此，家長可以采用領讀、陪讀的方式來逐步培養孩子的閱讀能力。

三、引導掌握方法

近年來，語文學科在整個教學中的比重不斷加大，如果學生沒有掌握正確的閱讀方法，那么在未來的語文學習中會較為吃力。 教師要讓學生明白，并不是所有書籍都需要精讀細讀。 對于有價值的優質書籍，可以進行詳細閱讀，讀懂書中的每一處細節； 而對于一些拓展類的課外書籍，只需要進行泛讀，大致了解內容。 泛讀的效率更高，學生可以在有限的時間里獲取更多的課外知識，擴充知識儲備。

四、有序推薦書籍

小學生的年齡尚小，對于教材以外的書籍沒有明確的認知，極易受到不良書籍的影響。 因此，教師應該充分引導學生進行正向閱讀，可以給學生分類有序地推薦書籍。 小學生可以從豐富的繪本開始讀起，等到掌握一定的詞匯量后，再挑選一些童話故事書來讀。 小學中年級的學生適合讀少兒文學作品。高年級的小學生已經有了一定的思想深度和理解能力，可以嘗試讀名家著作了。

總而言之， 培養學生的語文核心素養不是一蹴而就的， 教師需要在教學過程中不斷提升自身的教育水平， 潛移默化地將學生領上學習之路， 為他們以后的語文學習打下基礎。