改革開放以來高校思政課高質量建設的歷史探索與現實啟示
——以J省為例

張建曉

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[1]高校思政課能否為大學生真心認可、終身受益，真正發揮好不可替代的作用，關鍵在于高校思政課能否實現自身高質量發展。縱觀改革開放以來我國高校思政課建設史，經歷了以《關于加強高等學校馬列主義理論教育的意見》（即“78”方案），《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》（即“85”方案），《關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及實施工作的意見》（即“98”方案），《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（即“05”方案），以及《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（即“19”方案）等文件出臺為標志的五次重要改革。從根本上講，歷次改革共同目標就是在不斷改革創新中推進高校思政課高質量發展。進而言之，歷次接力式改革進一步確證了高校思政課高質量發展不是一蹴而就的，而是需要黨和國家以及一代代一線教育工作者經歷長時段、循序漸進的探索與實踐。這一進程閃耀著集體智慧，蘊藏著豐富的實踐經驗。毋庸諱言，我們完全可以從改革開放以來我國高校思政課高質量建設史中汲取歷史經驗、獲取現實啟示，為新時代高校思政課高質量發展指引方向。作為教育大省，J省高校思政課改革創新走在全國前列，積累了豐富經驗，具備較為顯著的研究價值。為了更好地總結經驗、凝練啟示，本文嘗試以J省為例，基于改革開放以來J省高校思政課建設相關檔案資料，①本文有關J省高校思政課建設相關檔案資料來源于J省檔案館，特此感謝！描繪改革開放以來J省高校思政課高質量建設的歷史進程，總結高校思政課高質量建設的主要經驗，揭明高校思政課高質量建設的現實啟示。

一、改革開放以來J省高校思政課高質量建設的歷史進程

2021年，教育部頒布了《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》（以下簡稱《標準》）。這是指導新時代高校思政課高質量建設的綱領性文本。實質上，這一文本是在過去數十年高校思政課建設的探索與實踐的基礎上生成的智慧結晶，蘊藏著數十年探索與實踐的歷史痕跡。這就使得我們有可能透過它并以此為依據，確定分析框架，回溯改革開放以來高校思政課高質量建設的歷史脈絡。循著這一思路，本文以《標準》中的一級指標——“組織管理—教學管理—隊伍管理—學科建設”（其中，“特色項目”指向教學改革特色項目，可歸入“教學管理”中）為分析框架，對改革開放以來J省高校思政課建設相關檔案資料進行整理，以描繪出改革開放以來J省高校思政課高質量建設的歷史進程。

第一，從組織管理之維來看，J省不斷加強對高校思政課的領導、組織與管理。改革開放初期，為了貫徹落實“78”方案，原J省高等教育局于1980年1月組織全省40所高校對《改進和加強高等學校政治理論課的試行辦法》進行討論、建言獻策，原中共J省委科學教育部于同年8月相繼發布了《關于加強我省高等學校學生思想政治工作的意見》《關于改進和加強我省高等學校馬列主義課的意見》征求意見稿，對J省高校學生思想狀況、思想政治工作在高校的地位和作用、馬列主義課建設提出意見，并于9月中旬在全省高校試行。值得注意的是，J省非常重視高校思政課領導體制的建設。在《關于改進和加強我省高等學校馬列主義課的意見》中明確要求：“加強黨的領導，學校黨委應有一位書記或常委分工主管馬列室的工作，黨委分管馬列主義理論課教學的書記或常委，有條件的要可能兼一點課。”[2]這也成為J省高校思政課建設的重要傳統，一直延續至今。此后，為了進一步推進和加強高校思政課建設，原中共J省委科學教育部、原J省高等教育局分別多次組織關于學生政治思想與馬列主義課教學狀況調研，相繼召開共產主義思想教育經驗座談會、全省高校思想政治理論教育工作會議等。到了1999年，中共J省委教育工委、原J省教育委員會召開了全省普通高等學校“兩課”工作會議。會議總結交流近年來高校加強“兩課”建設的主要經驗和做法，尤其是開設“鄧小平理論”課的經驗做法；分析研究當前高校“兩課”工作面臨的主要問題困難和解決方法；就進一步加強“鄧小平理論概論”課的建設和全面實施“兩課”新方案作出統一部署。進入新世紀，J省教育廳發布了《關于在全省高等學校“兩課”教育教學中積極開展“三個代表”重要思想“三進”工作的通知》，要求精心組織“三個代表”重要思想“三進”工作，以新“三進”工作為契機，高質量地全面實施“兩課”課程新方案。同時，J省關注到高校思想政治教育進網絡工作面臨的形勢和任務，對如何積極推進該省高校思想政治教育進網絡的工作提出了明確的要求。2005年2月，中宣部、教育部聯合下發了“05”方案。為了貫徹、落實該意見，J省教育廳下發《關于在全省高校實施思想政治理論課課程設置新方案的通知》，并于2006年8月召開了全省高校思想政治理論課管理工作會議，成立了“J省高校思想政治理論課新課程實施工作領導小組”以及“J省高校思想政治理論課教學指導委員會”（2020年調整為J省學校思政課建設工作領導小組以及J省學校思政課教學指導委員會），指導各高校落實新課程方案要求。隨著時代發展，這一制度得到逐漸完善與發展，成為高校思政課高質量發展的重要推動力量。2010年之后，J省各高校陸續成立馬克思主義學院，專門負責組織實施高校本科生、研究生思政課教學、科研工作。2019年，J省教育廳黨組傳達學習學校思想政治理論課教師座談會精神與“19”方案，對落實習近平總書記重要講話精神、辦好J省高校思政課提出了意見和建議。經過多年的發展與完善，J省高校思政課逐步建立了高校黨委書記、校長帶頭抓思政課機制，建成了一批高質量馬克思主義學院，并將思政課納入了高校事業發展規劃，成為考核高校績效的重要指標。

第二，從教學管理之維來看，J省不斷推進高校思政課的教育教學改革創新。綜觀改革開放以來J省高校思政課建設相關檔案資料，J省高校思政課以教材為核心線索，多措并舉推進教育教學改革創新。改革開放初期，除了響應教育部號召、恢復了《辯證唯物主義與歷史唯物主義》《政治經濟學》《中國共產黨黨史》《國際共產主義運動史》課程外，原J省高等教育局還積極組織省內部分哲學教師以集體備課會的形式，編寫、修訂了《馬克思主義哲學》教材、《大學生共產主義思想品德課》教學大綱等。隨著“85方案”出臺，原J省教育委員會于1986年召開思想政治教育理論課教材研討會、出臺《J省高校馬克思主義理論課教學改革試行方案》，在普遍開設《中國革命史》《中國社會主義建設》《馬克思主義原理》課程的同時，委托省內各高校編寫相應教學大綱以及配套教輔資料。此外，1987年J省根據原國家教育委員會要求，要求省內高校開設《形勢與政策》等課程，并推進教學大綱、教材的編寫。1998年，“98”方案出臺并要求各高校開設《馬克思主義哲學原理》《馬克思主義政治經濟學原理》《毛澤東思想概論》《鄧小平理論概論》和《當代世界經濟與政治》（文科類開設）等馬克思主義理論課，以及《思想道德修養》和《法律基礎》等思想品德課。[3]其間，鄧小平理論是高校思政課學習重點，原J省教育委員會印發《關于在全省高校開設“鄧小平理論”課程的通知》，要求全省高校全面開設“鄧小平理論”課程，舉辦《鄧小平理論概論》集體備課會、編寫出版《鄧小平理論概論》教材。進入新世紀，隨著“05”方案的出臺，J省高校思政課逐步推行使用統編教材，逐漸確立《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養與法律基礎》《形勢與政策》這一課程格局，并在2020年《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中，調整為《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》《思想道德與法治》《形勢與政策》。由此可見，J省高校思政課始終緊扣中央精神，充分發揮地方能動性，不斷推進高校思政課教材創新發展。與此同時，為了配合教材創新發展，J省推出了配套的、多元化的教育教學改革舉措，促進高校思政課高質量發展。比如，較早地出臺了《J省高校“兩課”教學評價規則》和《J省高校“兩課”教學評價操作細則》；在全省高校開展思政課“精彩一課”教學示范片評選工作；邀請各級領導干部進課堂講授示范課，推動高校思政課教學改革等。進入新時代，又出臺了《J省深化新時代學校思想政治理論課改革創新行動方案》，方案提出明確要求：推廣思政課教師集體備課制度，支持思政課教學研究項目，加大思政課優秀研究成果的推廣應用，定期開展全省思政課教學展示活動與優秀思政課示范課巡講活動，開設思政課教育教學改革創新論壇，積極支持優秀思政課教師傳播理論成果。[4]

第三，從隊伍管理之維來看，J省不斷強化高校思政課教師隊伍的建設與管理。改革開放初期，在《關于改進和加強我省高等學校馬列主義課的意見》征求意見稿中，J省就明確要求“加強馬列主義教師隊伍的建設”“切實改善馬列主義教師的學習、工作條件和有關待遇”。[2]隨后，原J省高等教育局陸續選派骨干教師參加全國高校哲學、政治經濟學暑期講習班、高等院校馬列主義理論課教師暑期講習會、高等學校思想政治教育研討班、高校政治理論（公共）課教師講修班、全國高校馬列（社科）部主任講習班等，交流教學經驗，研究和改進高校思政課教學。自此，這一研修制度在J省落地生根，并傳承至今。從20世紀80年代后期開始，J省每年都會定期舉辦思政課教師研修班，不定期舉辦思政課教師專題研討活動，以期促進省內思政課教師交流與教師素養、能力的提升。此外，為了深入了解改革開放和社會主義現代化建設的偉大成就、其他國家教育體制與大學生管理工作情況，J省分別組織了部分高校教師代表奔赴上海、廣東、湖北三峽大壩，以及俄羅斯開展調研。1998年10月，J省正式建立了“J省高校兩課教師培訓中心”，借此平臺推進全省高校思政課教師研修水平。進入新世紀，社會發展日新月異，大學生思想狀況日趨復雜，也對高校思政課教師提出了更高要求。為了有效應對挑戰，J省規劃了多條路徑，以切實提高教師素養與能力。比如，發布了《關于做好全省高校“兩課”教師在職攻讀碩士學位工作的通知》，明確指出：新時期提高學歷對于加強高校思政課教師隊伍建設的重要性和緊迫性。又如，在全省范圍內開展大規模專題式骨干教師培訓（如全省高校黨委宣傳部長理論研討班、“兩課”骨干教師培訓班和政工干部崗前培訓班等），邀請有關領導、專家、學者從理論和實踐兩個方面進行深入淺出地講解，進一步加深高校思政課教師對鄧小平理論和“三個代表”重要思想的理解。又如，以“請進來—走出去”的方式，在全國率先組織“民營企業家走進大學校園”系列講座活動，用民營企業家創新創業的經歷來教育和激勵學生，加強高校思政課實踐性教學環節。進入新時代，根據《J省深化新時代學校思想政治理論課改革創新行動方案》，J省要求全省高校在2022年前按照師生比不低于1∶350補齊專職思政課教師缺口；規范專職思政課教師崗位聘用，拓寬思政課教師隊伍來源；實施高校優秀青年思政課教師“領航·揚帆”計劃，發揮名師示范作用，加快青年教師成長；建立一批思政課教師培訓與研究基地與“名師工作室”“名師團隊”；實施“組織思政課教師在國內考察調研”試點工作，積極組織思政課優秀骨干教師赴國外考察調研，拓寬國際視野；實施以設立崗位津貼、選樹先進典型、注重培養選拔、設立研究專項、完善評價體系、優化評聘指標為核心內容的思政課教師履職盡責激勵計劃等。[4]

第四，從學科建設之維來看，J省不斷提升高校思政課的支撐學科建設水平。馬克思主義理論學科是高校思政課的支撐學科。從根本上講，高校思政課高質量發展是以馬克思主義理論學科建設為根基的。改革開放初期，J省馬克思主義理論學科尚處于學科萌生階段。在此期間，J省成立了高校思想政治教育研究會，并在此后相當長時間里，擔負著推動思想政治教育學科發展使命。比如，在1986年5月召開高校思想品德課教學研討會，研究共產主義思想品德課的改革、提高和發展，研究當代大學生思想狀況與成長規律以及新時期思想政治教育工作的新特點、新要求、新經驗；在1987年3月召開J省高校思想政治教育研討會，主要研究如何堅持四項基本原則、抵制資產階級自由化等問題。當然，高校思政課教師及其所在系所也發揮了相當大的作用，他們積極在回顧高校思想政治教育經驗與教訓、開展大學生思想現狀調查研究、加強思想政治教育內容、方法和隊伍等問題上展開研究，豐富了該階段思想政治教育學科內容。進入新世紀，J省馬克思主義理論學科進入規范發展階段。2005年，“國務院學位委員會印發《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》，正式設立馬克思主義理論一級學科，開啟了馬克思主義理論學科作為獨立一級學科建設的歷史”。[5]此時，J省馬克思主義理論學科正式開始以學科之名推進相關問題研究。21世紀初，J省率先進入高等教育大眾化的新階段，高校思政課面臨著諸多新情況、新問題。J省迅速設立相關重點研究課題，整合省內馬克思主義理論學科專家學者，展開攻關，不斷推進理論創新發展。鑒于這一做法的顯著效果，J省長期設立高校哲學社會科學研究思政專項、高校哲學社會科學重點研究基地和優秀創新團隊等，培育馬克思主義理論學科中青年人才、促進馬克思主義理論學科優秀成果產出。進入新時代，J省馬克思主義理論學科進入蓬勃發展階段。根據《J省深化新時代學校思想政治理論課改革創新行動方案》，J省實施新時代馬克思主義學院建設固本計劃，持續加大投入力度，建好建強全國重點馬克思主義學院和省示范馬克思主義學院，發揮高水平馬克思主義學院的標桿引領和輻射作用，提升全省高校馬克思主義學院建設整體水平，建強J省馬克思主義學院矩陣。[4]

二、改革開放以來J省高校思政課高質量建設的主要經驗

本文從組織管理、教學管理、隊伍管理、學科建設等維度觀照改革開放以來J省高校思政課高質量建設史，展現出J省不斷加強對高校思政課的領導、組織與管理、不斷推進高校思政課的教育教學改革創新、不斷強化高校思政課教師隊伍的建設與管理、不斷提升高校思政課的支撐學科建設水平的圖景。縱觀這一歷史進程，J省高校思政課高質量建設存在諸多值得認真總結的科學經驗，可以為新時代高校思政課高質量發展指引方向。

第一，緊扣中央精神。縱觀改革開放以來J省高校思政課高質量建設史，無論是對高校思政課的領導、組織與管理，教育教學改革創新，教師隊伍建設與管理，還是馬克思主義理論學科建設，都是緊緊圍繞黨和國家的路線、方針與政策推進的。其中，最為鮮明的標志就是J省堅決貫徹、落實教育部（或者原國家教育委員會）歷次高校思政課重要改革——“78”方案、“85”方案、“98”方案、“05”方案、“19”方案，并圍繞新課程方案，全面推動組織管理、教學管理、隊伍管理、學科建設等維度的建設。那么，為什么要緊扣中央精神？又存在何種意義呢？J省高校思政課高質量建設實踐證明：一方面，它有利于確保正確的政治方向。J省高校教育資源體量位居全國前列，但高校思政課建設存在不平衡狀況，大學生思想需求差異較大。如何運行好、建設好如此龐雜的高校思政課體系，加強黨的領導、依靠黨的領導把好方向尤為重要。誠如習近平總書記所言：“要堅持黨對高校的領導，堅持社會主義辦學方向，把我們的特色和優勢有效轉化為培養社會主義建設者和接班人的能力。”[6]（p22）由此可見，緊扣中央精神就猶如“定海神針”，保證J省高校思政課始終朝向正確政治方向，實現自身高質量發展。另一方面，它有利于有效實現立德樹人根本任務。緊緊圍繞黨和國家的路線、方針、政策，使得J省高校思政課能夠第一時間精準掌握立德樹人根本任務和國家發展的戰略重點，從而有效調整教育教學重點，引領大學生成長為擔當民族復興大任的時代新人。

第二，注重推陳出新。推陳出新的核心在于繼承傳統與開拓創新。這在J省高校思政課高質量建設進程中得到了充分彰顯。一方面，J省高校思政課在推進自身高質量發展過程中，注重甄別、保存一些優秀傳統。比如，加強黨對高校思政課建設的領導、思政課教師研修制度、思政課教學展示活動等。J省保存與傳承這些優秀傳統，不僅促使高校思政課建設以穩定的、有規律性的形式得以持續推進，而且給予各大高校及其思政課教師時間與空間，進行深入研究以完善制度體系。事實證明，J省的決策是正確的，其所保存的這些優秀傳統被納入《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》，成為考量思政課建設水平的核心指標。另一方面，在繼承傳統的基礎上，J省高校思政課順應時代潮流，積極開拓創新。“創新是一個國家、一個民族發展進步的不竭動力。越是偉大的事業，越充滿艱難險阻，越需要艱苦奮斗，越需要開拓創新。”[7]對于J省高校思政課而言，亦是如此。改革開放以來，J省一直處于改革開放前沿，社會高速變遷、大學生思想世界極為復雜、新課程方案迭代更新。面對如此復雜之情勢，J省高校思政課在適應社會瞬息萬變之事實基礎上，迅速整合資源，并在組織管理、教學管理、隊伍管理、學科建設等方面進行調適，有力推動了高質量發展。

第三，依循因地制宜。改革開放以來，J省高校思政課建設并不是亦步亦趨，而是充分發揮自身能動性，根據J省情、高校資源、學生特點、課程生態開展高校思政課高質量建設。從頂層設計來看，適逢新課程方案改革，J省都會根據教育部（或者原國家教育委員會）出臺的新課程方案，通過征求意見、集體討論等形式，發布適合本省的實施方案。比如，根據“78”方案，發布了《改進和加強高等學校政治理論課的試行辦法》；根據“85”方案，發布了《關于加強和改進高等學校思想品德課的意見》；根據“98”方案，發布了《關于加強高等學校馬克思主義理論課和思想品德課建設工作的意見》；根據“05”方案，發布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的實施意見》；根據“19”方案，發布了《J省深化新時代學校思想政治理論課改革創新行動方案》。從基層實踐來看，J省因地制宜地推進高校思政課的具體內容建設。比如，J省擁有豐富的思想政治教育資源，為了適應與日俱增的思想政治教育需求與匹配J省的區域特性，原J省教育委員會于1992年組織省內專家學者，編寫了《J省德育資源選編》，供J省大中小學思政課教學使用。又如，J省積極推動高校思政課“一校一品”建設，相繼推出了契合J省高校思政課課程設置的“精品課程建設和教學模式改革”、切合J省高校思政課教材需求的“悅讀經驗計劃”、符合J省高校思政課教學研究的“中特基地構筑理論工作高端平臺”。[8]（p302-306）這些具體內容建設在一定程度上為高校思政課高質量發展奠定基礎。

第四，堅持系統施策。高校思政課是一項系統性工程，其教學過程是由諸多要素相互作用、聯系、影響而實現的動態發展過程。[9]（p291）在這里，J省高校思政課高質量建設便是一項更為復雜、更為龐大的系統性工程。從宏觀上看，J省高校思政課主要是從組織管理、教學管理、隊伍管理、學科建設等維度出發，推進自身高質量建設的系統性過程。譬如，為了貫徹、落實“78”方案而出臺的《關于改進和加強我省高等學校馬列主義課的意見》便是典型。該意見以“切片”形式融匯了前述宏觀要素，呈現為由“緊迫性確認”“加強黨的領導”“加強課程建設”“加強隊伍建設”“提升理論認識”等要素構成的系統。當然，該意見僅僅是J省對高校思政課高質量建設的初步探索，隨著時代發展與實踐推進，它得到了極大豐富與發展，進而生成了《J省深化新時代學校思想政治理論課改革創新行動方案》。該方案推出了“大中小學思政課一體化建設計劃”“專職思政課教師和輔導員配置達標計劃”“思政課教學研究統籌推進計劃”“思政課教師和輔導員履職盡責激勵計劃”“新時代馬克思主義學院建設固本計劃”，希望借此全面、系統、完整地推進J省高校思政課高質量建設。從微觀上看，J省高校思政課對任意維度的建設都是在整合多方面資源基礎上得以系統推進的。例如，就教學管理維度中的教材建設而言，為了編寫、出版《馬克思主義哲學》教材，在原J省高等教育局領導下，整合了N地區部分高校哲學專業師資力量，以集體備課會、研討會、進修等形式，廣泛吸收了學界多元觀點，最終于1981年7月順利出版。可以說，正是堅持系統施策，使J省高校思政課獲得較為完整的發展，從而在高質量建設之路上行穩致遠。

三、改革開放以來J省高校思政課高質量建設的現實啟示

在這場波瀾壯闊的建設浪潮中，J省在推進高校思政課高質量建設上積累了豐富經驗。面向新時代，改革開放以來J省高校思政課高質量建設史及其蘊涵的經驗將給J省高校思政課今后發展乃至全國高校思政課改革創新帶來什么樣的啟示呢？

第一，高校思政課高質量建設必須徹底貫徹馬克思主義中國化最新成果。大學生正處于人生的“拔節孕穗期”，“這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培”。[1]高校思政課便擔負著引導和栽培重任。實踐證明，高校思政課之所以可以擔負起這一重任，最為根本的原因在于高校思政課徹底貫徹馬克思主義中國化最新成果，以先進理論內容說服大學生。誠如馬克思所言：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[10]（p11）習近平新時代中國特色社會主義思想是“當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義，是中華文化和中國精神的時代精華”，是一種徹底的理論，它系統回答了“新時代堅持和發展什么樣的中國特色社會主義、怎樣堅持和發展中國特色社會主義，建設什么樣的社會主義現代化強國、怎樣建設社會主義現代化強國，建設什么樣的長期執政的馬克思主義政黨、怎樣建設長期執政的馬克思主義政黨等重大時代課題”，[7]可以有效化解大學生頭腦中的思想困惑，引領大學生投身全面建設社會主義現代化國家新征程中去。因此，面向新時代，高校思政課必須徹底貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，并將之作為自身核心課程內容，以大學生易于理解和接受的方式，影響大學生思想世界，借此真正推進高質量建設進程。

第二，高校思政課高質量建設必須在把握“變”與“不變”關系中提高實效性。J省高校思政課高質量建設實踐確證：只有妥善處理好繼承傳統與開拓創新之間的辯證關系，才能切實提高思政課建設效果。從根本上講，這一問題可以轉化為“變”與“不變”的關系問題。“變”與“不變”共同涉及思政課教學理念、教學目標、教學內容、教學話語、教學方法、教學空間、教材體系等因素。無論哪一因素的變化，都會引發其他因素的變化，可謂“牽一發而動全身”。因此，我們必須把握好“變”與“不變”之間的度的問題，既要保證不能恣意求變，又要保證不能因循守舊。以教學理念為例，近年來，思政課教學理念逐漸開始由“以教育者為中心”轉向“以學生為中心”。這一轉變必然會對教學目標、教學內容、教學話語、教學方法、教學空間、教材體系等因素產生巨大影響。不過，對于思政課高質量建設而言，這一轉變所帶來的影響，不是顛覆性的，而是循序漸進的。也就是說，教學理念轉向“以學生為中心”，不是一味遵從學生意愿，而是在保留教師權威性的基礎上做出調整。而這個度的把握，就需要以是否有利于大學生理解與接受、是否有利于黨的創新理論的貫徹落實為準繩。這對思政課教學的其他因素同樣存有規約作用。由此可言，高校思政課只有在準確把握“變”與“不變”之間的度的基礎上，才能有效提高自身高質量建設效果。

第三，高校思政課高質量建設必須堅持理論聯系實際的馬克思主義學風。綜觀J省高校思政課高質量建設史，因地制宜是高校思政課區域性實踐獲得成功的重要法寶。實質上，因地制宜的方法論依據是理論聯系實際。作為馬克思主義學風，理論聯系實際要求高校思政課不能僅僅停留于理論灌輸，更要進入實踐環節為大學生釋疑解惑。當前，我國開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，高校思政課所面臨的思想情勢、問題矛盾將愈加復雜。為了有效應對挑戰，高校思政課必須進一步弘揚理論聯系實際的馬克思主義學風，不但要緊密聯系“黨和國家事業發生的歷史性變革”“中國特色社會主義進入新時代的新實際”“我國社會主要矛盾的重大變化”“‘兩個一百年’奮斗目標和各項任務”，[11]（p28-29）而且要緊密聯系社會思想情勢變遷、“00后”大學生思想動態，積極主動運用習近平新時代中國特色社會主義思想指導高校思政課建設，促使高校思政課建設符合客觀規律發展趨勢，不斷提升高質量建設能力與水平。

第四，高校思政課高質量建設必須善用系統分析思維迎接挑戰、推進改革。系統施策是J省推進高校思政課高質量建設的又一法寶。實際上，它是對系統分析思維的具體實踐。因而，在考量系統施策的價值時，我們需要回到系統分析思維進行考察。系統分析思維注重對要素、關系、整體的分析，既要全面考察要素內容，又要關注要素之間的多元化關系，更要在分而析之基礎上把握整體。基于此觀照高校思政課的高質量建設，不僅要加強高校思政課重點內容建設，還要注重不同內容間協同發展以及以此為基礎的整體推進；不僅要解決高校思政課建設內容的不平衡性問題，還要維持高校思政課建設內容的動態平衡；不僅要保持高校思政課建設的自主性，還要打通高校思政課建設與周遭環境的鏈接通道。如此這般，新時代高校思政課才能兼容自我建設與社會延展的能力，不斷推進自身高質量發展。