“三教”改革背景下產教融合會計工作室建設的可行性研究
——以G高職院校為例

曹瑋昱 閆肖茹

甘肅有色冶金職業技術學院，甘肅 金昌 737100

一、建立產教融合會計工作室的必要性分析

（一）現有的校企合作模式存在培養滯后性問題

目前，G院校大數據與會計、大數據與財務管理專業的校企合作模式，是在大三學期讓學生去校企合作企業進行頂崗實習，根據企業需要什么樣的人才，高校就培養什么樣的學生這一宗旨，G高校制定和完善相應的人才培養方案。但是人才培養適應企業需求具有一定的時間間隔，例如方案的修訂需要實地展開大量的調研論證，這使得人才培養方案往往滯后于產業需求。此外，校內雖然開設有專門的會計、財務管理綜合實訓課程，但現有的市面企業真實案例教材有限，且對企業的實際財務工作進行了簡化處理，使得實訓課程的練習內容跟現實中企業的實際情況仍有脫節。

國家出臺的職業教育改革方案給高校完善校企合作、增進學生實踐培養提供了方向，通過推進落實產教融合校企合作辦學服務，將企業財稅類崗位資源引入校園，搭建學校與企業之間的崗位實踐操作交流平臺，學校及時了解市場財務人員的需要變化，加快人才培養方案的修訂，實現高校培養從“跟隨型”向“伴跑型”轉變。

（二）實習選擇企業難、實習成效低

會計、財務管理專業學生實習普遍存在“選擇企業難、實習過程粗泛”的問題，究其原因，主要有以下幾點：首先，財務工作是一個企業的核心崗位，涉及企業的根本利益和商業機密，一般不會讓企業之外的人員接觸涉及，這為學生頂崗實習造成障礙；其次，鑒于財務崗位設立的特點，每家企業需要的財務人員相對不多、不集中，這使得會計、財務管理專業的學生實習企業的范圍更廣，需要有更多數量的企業滿足實習生源，這也為學生實習帶來困難［1］；最后，不同規模的企業所涉及的財務工作的復雜程度有差異，規模小的企業學生實踐學習的內容相對簡單，而規模大的企業考慮到學生實踐能力的不足，大多只將一些體力勞動多而腦力、技巧勞動少的工作安排給學生，綜合來看學生真正得到鍛煉的機會很少，學到的專業實踐技能不足，從而實習效果大打折扣。

（三）本地代理記賬及報稅需求大

根據有關會計師事務所的調查統計，金昌本地企業中，有60%的一般納稅人企業選擇通過代理進行記賬和報稅，將近95%的小規模納稅人企業選擇代理記賬與報稅，這說明金昌市本地的財務代理需求空間是充足的，因此，依托本地企業資源，G高校可以選擇與教育公司、當地中小企業建立三方合作關系，開展產教融合基地建設，通過教育公司專業的技術手段將本地企業的經濟資料進行脫敏處理，用于高校會計、財務管理專業學生的相關實踐。同時，為本地中小企業培養專業對接的財會人員，助力企業開展賬務處理，學生畢業后可選擇優先去對應實習企業就業，這實現了“畢業即就業”的無縫對接，同時，學生的相關素養、技能也能滿足企業的有關要求，真正實現學校教育服務于當地社會需求的目標。

二、建立產教融合會計工作室的可行性分析

（一）滿足環境建設的基本要求

環境建設要求方面，G高校能夠提供空閑的場地，工作室辦公所需的桌椅、多媒體、電腦等基礎設施設備。目前會計、財務管理實訓室均已配備，可直接沿用，同時根據所需再額外適當地補充其他資產，例如票據打印機等。此外，會計工作室可選址于教學樓內，方便開展理實一體化授課。綜上，會計工作室的環境建設沒有特殊的資產購置。

（二）擁有成熟的師資團隊

G高校財經商貿類專業群配備有“老、中、青”梯度結構教師團隊，其中多數教師具有長年一線教學實踐經驗，授課范圍廣，雙師型教師比例達到80%。經過多年的大力建設，專業群師資隊伍整體學歷、職稱、年齡、學緣及應用型結構日趨優化，教學質量、應用能力、綜合素質與人才團隊建設水平顯著提升，已基本形成了一支規模、結構、質量與學校辦學定位相適應的高素質應用型師資隊伍。

（三）分階段性投資緩解資金壓力

會計工作室的籌建是一個長期過程，其資金投入無需一次性大量投入，可以根據建設進度逐步投入資金。工作室前期建設著重于搭建硬件場景建設，例如工作室的布置、裝修和文化建設，購置代理記賬云平臺、票據打印機、掃描儀等做賬工具，同時引入教育企業的人才選拔測評平臺用于后期會計工作室學生選拔；中期投入相對較大，主要是購置相應的實訓軟件，例如CMAC認證平臺、財稅服務外包教學云平臺、納稅評估教學系統和納稅評估單點策略實訓系統等，基本可以實現會計工作室的主要功能；后期則是對實訓內容的完善和提升，主要資金投入還是購置相應的實訓軟件。

（四）軟件開發企業提供技術支持

隨著“三教改革”產教融合、校企“雙元”育人理念的深化，一些致力于教學教育軟件開發的企業走在前列，例如浙江衡信教育科技有限公司，其多年致力于相關會計實訓室建立研究，搭建企業人才需求和學校人才培養之間的溝通渠道。對于企業無法直接將自己的財務數據交由學院進行實訓練習的情況，相應的專業教育機構可以研發對應的數據處理技術，對企業數據進行脫敏保護，學校可以通過實訓方式為企業提供服務，同時學生也在實訓過程中增強了實訓技能，從而更好地服務于社會需要。

三、產教融合會計工作室建設總體方案及預期效益

（一）基礎設施建設

1.籌建師生團隊。確定合理的人員組織架構，分別從G學校和教育企業選派導師，負責日常工作室運營管理。同時，通過結合學生以往綜合表現水平及參與專門的選拔測試，挑選適合的學生先行組成工作室成員，后續逐漸增加人數。

2.產業基地選址。會計工作室可以選擇在校內設立主要場所機構，作用是開展日常教學實訓項目。

3.功能區設計與布局。會計工作室主要由實訓工作室、會議室、經理室構成，實訓工作室所占面積比例最大，墻上布置相應的文化宣傳，展示工作室形象。

4.注冊公司主體。G高校可以選擇與相應的教學軟件研發企業合作，由企業注冊將會計工作室注冊為一家專門的企業，為會計工作室獲得相應的代理記賬、報稅等資質做好準備

（二）學生選拔

進入會計工作室的學生都是經過選拔且意愿強烈的優秀學生。為了保障會計工作室持續穩定的運行，會計工作室的成員最優結構是由三個梯度的學生構成，即三年級學生、二年級學生、一年級學生。這樣的成員組成不僅可以保證企業代賬業務處理人員的穩定，一個企業由一個團隊負責跟蹤處理業務，團隊構成采取“1+1+2”模式，不僅解決隊伍穩定，還解決了會計工作室讓更多學生受益的擴大受益面問題，解決了職業體驗、職業見習、頂崗實習、就業實踐等關鍵培養環節。

（三）運營管理建設

初期運營以脫敏處理的企業真實案例為基礎開展教學實訓，后期學生培訓成熟后，可接觸真實的代理記賬、報稅業務。

1.崗前培訓。由校內導師和衡信企業導師共同開展培訓，使學生掌握財稅咨詢服務業務的相關規范，包括客戶交互禮儀、資料交接規范以及合同履行等；教授學生如何操作會計核算云平臺，主要掌握系統初始化、會計分錄錄入以及會計報表編制；使學生掌握金稅三期納稅申報系統的操作方法，同時熟悉納稅法律義務，掌握常見的稅款計算。此過程中主要涉及的課程教學包括《會計信息化》《稅法實務》以及《稅收法律法規》。

2.崗位分工。工作室設置財務部門常設崗位，其中，財務經理主要負責財務日常工作的監督及管理，由導師擔任；會計和出納崗位由學生分別擔任，在實踐過程中由財務經理做專門指導。

3.業務承接。主要涉及合同商談與簽訂，對應的教學內容有《經濟法基礎》中權利與義務、價格與服務、風險與成本的掌握，《財經基本技能》中關于合同條款擬定、商務洽談等知識的學習，以及《涉稅服務實務》有關服務標準、邊界和相關規范的界定，業務風險防范等知識內容。

4.業務處理。業務處理是會計工作室運營管理的核心內容，本部分內容廣泛且具體深入，主要包括：票據的交接、整理，根據票據書寫會計分錄，錄入記賬憑證，出具會計報表，最后，進行納稅申報及稅款繳納。在教學過程中，對應的課程也相對更多，內容更加偏向于實務，如《初級會計實務》《涉稅服務實務》《稅務專業綜合實訓》等。

5.質量管控。會計工作室運營管理過程中，應遵循會計準則、行業稅收政策以及稅法等有關規定，因此，在教學過程中應加入有關準則、規定的講解，盡可能利用行業稅收優惠政策服務于稅務處理。

（四）人才輸出與雙創

1.企業與學生雙向選擇

雙向就業是學生就業選擇的最常見形式。會計工作室的學生因為接受過更加切合企業工作實際的實訓，他們相比于實踐經驗缺乏的學生更加有優勢，此外，會計工作室的實訓使學生獲得更多技能證書，這從側面反映了學生的實踐操作技能的高低［2］。一些企業可能在此前接受會計工作室代理記賬服務時，對一些執行記賬工作的同學更加青睞，在還未畢業前就簽訂了該名學生，學生畢業就可以直接去該企業繼續服務，更好實現實習與就業的銜接。

此外，建立合作關系的教育類企業也有其常年建立合作關系的財稅服務類企業，可以將優秀的學生引薦給適合的企業。

2.學生創業就業孵化平臺

（1）自主創業。會計工作室的學生在接受培養達到一定時間、掌握相應技能后，一方面，可以選擇提出申請獨立承接會計工作室受托的企業業務，同時享受會計工作室給予的分紅報酬；另一方面，學生也可以選擇注冊成立自己的公司，向會計工作室提出財務服務承包申請。

（2）聯合創業。自主創業運行穩定后，有意愿且有業績的學生，可以申請和會計工作室的平臺公司聯合注資成立新的公司，新公司的注冊資金一般不會超過10萬元，其中學生個人的出資比例小于50%，主營財務稅務外包，將會計工作室做強做大［3］。對于聯合創業的同學，工作室將給予一定的創業支持，例如贊助注冊資金、提供團隊建設與管理的指導和培訓，以及協助業務談判、合同審核及風險把控。

（五）會計工作室建設預期效果（參考財稅專業提質培優）

1.學校層面

會計工作室的實訓案例可以用于整理創建精品課程，進行成果轉化，構建G高校獨有的課程體系。對于偏重于實踐操作類的技能競賽，會計工作室的學生在操作技能方面將顯得更加有優勢。會計工作室的建立符合了國家提倡的產教融合的“三教”改革，有助于進一步升級人才培養方案內容。

2.教師層面

教師在參與會計工作室實訓項目的過程中增強了自身的專業實踐技能，提高了自身實踐能力。對學生培訓“1+X”證書的同時，也會獲得相應的師資培訓證書，加持教師的個人能力。此外，會計工作室承接財稅服務給老師們提供了更多接觸真實企業案例的機會，使知識更新換代能夠緊跟時代發展的腳步，一些企業里還會存在掛職鍛煉的機會。

3.學生層面

學生通過進入會計工作室學習，獲得真賬業務資源實踐培訓的機會，實操技能得到顯著鍛煉，同時，實習就業期間還能獲得比一般情況下更多的崗位推薦和創業支持機會［4］。對于大一新生，能夠有在新學期報道時參觀會計工作室，觀摩工作室中高年級學生的實踐業務處理，開展職業規劃講座，潛移默化中培養他們的會計素養。

4.社會層面

首先，會計工作室可以為金昌本地中小企業提供財稅服務，使人才培養服務于當地人才需求，為社會輸送更有價值的人才，同時解決學生就業難的壓力，對企業、學校、學生三者均有益處［5］；其次，依托會計工作室，可以為社會人員提供培訓以及考證服務，發揮更大的學校辦學育人的價值，為社會培訓更多的技能人才。

四、結論

作為“三教”改革背景下的新興產物，會計工作室有其發展的價值性。對于G高校來講，從其基礎設施、硬件條件、軟件條件等多方面來看，均有條件滿足建立會計工作室的要求，從創建的預期效果來看，對學校、老師、學生以及社會也可以帶來更大的價值，因此G高校應該引入會計工作室的建設，該項建設具有較大的實施可行性。