高職藝術類大學生職業發展教育與專業教育融合路徑探析

蘇 雷

蘇州經貿職業技術學院，江蘇 蘇州 215009

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出：堅持知行合一、工學結合，實現學生專業所學與行業實際相匹配，以更好地為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。新修訂的《中華人民共和國職業教育法》也指出，堅持產教融合、校企合作，堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教。這進一步反映了職業教育對實現知行合一的高度重視。綜合國家對職業教育的發展導向可見，知行合一，是高職院校推進大學生職業發展教育與專業教育融合的根本要求和邏輯起點。

職業教育以提高勞動者素質和技術技能水平，促進就業創業，建設教育強國、人力資源強國和技能型社會為目標。藝術類大學生是高職院校為國家文化藝術行業輸送的高素質技術技能人才，他們將參與藝術類行業的就業創業，滿足行業需要，投身文化強國建設。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，藝術類課程要在教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。因此，高職院校推進藝術類大學生職業發展教育與專業教育相融合，有利于實現藝術類大學生的技術技能與美育素養的同步提升，使之更加適應文化藝術行業對于藝術類高素質技能型人才的需求。

一、藝術類大學生職業發展教育與專業教育融合的意義

立足高職院校的培養目標，推進藝術類大學生的職業發展教育與專業教育有機融合，具有以下三方面的重要意義：

（一）增強高職藝術類專業教育的行業適應性

麥克思研究機構于2021年下半年發布的數據顯示，在藝術類4個學科15個專業中，相關度最高的是音樂學（78%），最低的是戲劇影視文學（52%），藝術類專業工作與專業的相關度基本在65%左右，這反映了藝術類大學生的專業對口率仍有一定的提升空間。高職院校開設藝術類專業，主要目標是為文化藝術行業輸送人才，體現職業教育在文化藝術領域的人才培養水平。推進藝術類大學生職業與專業相融合，能夠讓學生專業所學更好地適應崗位要求，進而更好地適應文化藝術行業的人才需求。

（二）提升藝術類大學生的專業對口就業質量

高等職業教育是知行合一、理實一體的教育，藝術類大學生在校期間掌握的技能主要由專業教師傳授，其專業水準直接影響學生技能掌握的成熟度。通過前期調查，僅56.2%的藝術類大學生對其專業技能融入崗位實踐的認可度為“很高”或“較高”，而8.3%的大學生認為其專業所學并不能很好地融入崗位實踐。即使在兼職工作中，也需要用人單位提供專門的崗位實踐培訓，才能滿足崗位要求。因此，針對高等職業院校藝術類大學生開展職業發展教育與專業教育的融合探索，是學生將專業所學直接運用于崗位實踐的重要手段，專業教育應更多地獲取崗位實踐的技能要點和素質要求，以更好地實現學生專業技能的有效融入［1］。

（三）體現“技能強國”與“文化強國”融合建設要求

高職院校培養藝術類專業的大學生，在助力技能強國和文化強國的建設上，具有先天的優勢。一方面，通過職業教育理念的傳遞、工匠精神的培育和踐行、勞動光榮的素質提升，能夠引導藝術類專業學子更好地參與“技能強國”的建設；另一方面，通過藝術知識的學習、藝術技能的錘煉、藝術素養的培養，能夠引導藝術類專業學子發揮自身所長，更好融入“文化強國”的建設之中。

二、高職院校藝術類大學生職業發展教育與專業教育融合的現狀

（一）“在校學生”和“職業人”的角色融合不足

高職院校藝術類大學生在進入大學后，由于前置普通教育的慣性，他們還持續保留著相對被動學習單一知識的情緒狀態和行為狀態，在學習上呈現從教師到學生的“單向傳輸模式”。這樣的狀態也決定了他們仍然將自身定位為普通高校的學生，接受普通高等教育。同時，受到傳統教學模式的影響，藝術類大學生更多地將學校與專業視為獲取藝術知識和技能的場所。

另一方面，部分高職院校的藝術類專業學生希望在專科畢業時，通過升學的方式進入本科繼續深造，在學習狀態上仍未能進入“職業人”的狀態［2］。高職院校藝術類大學生不能很好地實現自身角色與“職業人”角色的融合，主要原因在于：第一，藝術類專業的入學專業啟蒙教育開展不夠充分，導致學生未能在進入大學時就深刻體驗到藝術行業“職業人”的吸引力；第二，部分高職院校對于藝術類大學生的角色轉換教育開展不夠充分，使學生在接觸藝術類專業的課程與實踐之后，仍然不能有效進行學生到職業人的角色轉換。

（二）輔導員與專業教師的工作內容融合不足

職業發展教育與專業教育是高校兩支重要的教師隊伍相對獨立的重點工作，對應的實施者——輔導員和專業教師由于工作的角色、內涵和目標都存在矛盾。因此，必須同時發揮兩支隊伍各自的優勢［3］，才能將藝術類大學生打造成為與行業企業需求匹配的人才。

結合普通高校輔導員隊伍工作職責，當前職業發展教育的主要參與者為高校輔導員，他們通過職業生涯規劃課程、相關比賽和職業體驗等方式，引導學生進行科學合理的職業規劃，確定自身的職業目標。但目前高校輔導員所學的專業五花八門，較難在職業規劃相關指導中較好地融入專業所在行業的特征，導致其職業發展教育僅停留在理論層面，無法很好地指導學生在專業內進行更有針對性的職業發展教育。

另一方面，藝術專業教師在開展專業教育時，更多的是考慮藝術知識和藝術技能的熟能生巧、舉一反三，相對較少關注學生藝術素養的培育，以及美育教育理念的融入［4］，使學生對藝術的理解僅僅停留在簡單創作層面，未能結合職業發展的全過程開展專業知識的傳授和專業技能的訓練，從而造成專業教育與學生職業發展的路徑相脫節。

（三）學生成才與就業導向的培養目標融合不足

高職院校專業建設的主要目標，是建設高水平的師資隊伍，制定科學合理的人才培養方案，將學生培養成技能精湛，具有崗位遷移能力的高素質技能人才。另一方面，高職教育的培養導向是服務于國家不同領域，引導學生以就業為目標進行學習活動。由于導向不同，“學生成才路”與“學生就業路”往往相關性并不大，在兩條路的“殊途同歸”方面體現出融合度不足的困境［5］。

輔導員在開展行業企業的崗位需求調研方面具有工作上的優勢，能夠為專業建設和專業課程的改革提供基礎數據支持［6］，這是輔導員立足職業發展教育，融入專業教育的良好途徑，也是形成輔導員與專業教師協同育人的基礎。

三、推進藝術類大學生職業發展教育與專業教育融合的路徑

推進職業發展教育與專業教育相融合，是一個系統工程，需要綜合性的工作方法來支撐。本研究針對高職院校藝術類大學生的學情與群體特征，提出并實施“三心”工作法，即在美育藝心、職業匠心、不忘初心三個方面加強藝術類大學生職業發展教育與專業教育的融合，旨在解決高職院校藝術類專業設置與市場需求失衡、結構性就業矛盾突出、職業規劃與指導無法形成合力、專業課程與崗位需求不一致等一系列問題，探索行之有效的藝術類大學生通過職業發展教育與專業教育的融合路徑，進而探索出一條成長為高素質的文化藝術工匠的道路。

（一）打造“美育+”特色的素養提升平臺

職業發展教育與專業教育融合的基礎，是對藝術類人才行業企業需求的全面掌握。結合國家、區域、行業、企業對藝術類人才的需求特征，針對藝術類大學生特點，立足藝術類學生成才典型塑造、藝術類學生社團培育、美育相關的活動集群設計、美育特色的媒體平臺建設、美育元素的社會服務支持五個方面的工作內容，一體化打造適合藝術類大學生在專業領域內的視野拓展、特長訓練、活動策劃、成果展示等平臺，通過輔導員與專業教師發揮各自所長的方式，共同為藝術類大學生量身打造與專業特點相匹配的綜合素養提升方案，在第二課堂實現職業發展教育與專業教育的角色融合。

1.“美育+榜樣”實現職業目標與專業定位的融合

藝術類專業人才培養過程中，需要大量的學生成才典型作為標桿，激勵一屆又一屆學子去奮斗。結合藝術類專業特點，成才典型的打造與宣傳，可通過如下思路精心設計：第一，在成才類型的遴選方面，挑選在藝術專業對口的行業領域就業成功的典型，或立足自身專業組建自己創業企業的典型。這些就業創業典型有一個共同的特點，就是在自己的專業領域學有所成，并直接將專業所學應用于職業發展，是職業目標與專業定位融合較好的代表類型；第二，在成才典型的宣傳方面，應當淡化他們在校期間獲得的與專業無關的榮譽和成果，重點凸顯其專業領域內的積累與收獲，以及他們具有專業水準的作品。同時，以相對藝術性的方式深入挖掘成才典型在專業領域背后奮斗的故事，突出他們在專業領域內確立職業目標的智慧。通過“美育+榜樣”，有助于藝術類在校大學生盡早形成“藝心”，實現職業目標與專業定位的角色融合。

2.“美育+社團”實現職業歸屬與專業特色的融合

藝術類大學生在校學習階段，一方面需要在第一課堂中獲得藝術技能，提升藝術作品的創作能力；另一方面需要在第二課堂中鞏固藝術技能，并培育藝術素養，實現對藝術領域和藝術專業的職業認同和專業認同。在培育藝術類社團時，需重點考慮兩個方面的問題：第一，鼓勵藝術類專業教師與輔導員結對指導藝術類學生社團，并引導他們探索或搭建藝術特長展示的平臺、展臺或競技臺，在政府、媒體、行業、企業、同行五個導向上實現社團和學生的價值，推進社團活動的項目化、品牌化，將藝術類社團打造成為在學生群體中有影響力、有吸引力的學生組織，使學生對專業特色形成穩定的認同感；第二，積極推進藝術類社團與藝術工作室、文化藝術類中小企業開展校企合作，通過企業為社團搭建藝術技能競技、藝術作品展示、藝術行業就業的平臺，幫助藝術類大學生增強專業自信，在校期間就能獲得職業歸屬感［7］，從而讓“美育+社團”發揮滋養學生“藝心”，實現職業歸屬與專業定位目標融合的價值。

3.“美育+實踐”實現職業體驗與專業應用的融合

藝術類大學生的優勢，在于其專業技能的可視化，這有利于他們利用專業所學參與各類實踐活動。第一，高職院校可重點打造一支藝術類社會實踐團隊，深度參與社區環境美化、未成年人藝術技能培訓、老年人藝術素養提升、非遺文化傳承等美育類志愿服務活動，通過藝術技能，讓生活更美好。例如，具有書法特長的藝術類學子，可在重要節日深入社區，為居民開展寫對聯、贈“福”字等服務；具有設計技能的藝術類學子，可參與各類公益作品征集，或企業策劃的其他作品征集活動，讓專業應用在社會與職業所需之處。第二，高職院校應當精心打造藝術類專業的新媒體平臺，鼓勵在校藝術類大學生將藝術技能與特長展示于新媒體平臺，并以此為基礎，深度參與網絡文化建設，利用藝術作品的真善美屬性，營造清朗的網絡空間。最終通過“美育+實踐”，滿足學生的“藝心”，實現職業體驗與專業應用的參與融合。

（二）構建工匠精神為關鍵的核心技能體系

輔導員立足調研藝術類崗位真實需求，聚焦藝術類各專業的職業崗位，通過明確典型崗位，協同專業教師確定藝術類大學生在對應崗位所需的核心技能，進而優化藝術類相關專業的人才培養方案［8］。同時，各專業可在輔導員團隊的協助下，針對教學內容，將工匠精神、文化自信等課程思政元素引入藝術類專業，培育藝術類大學生主動適應行業企業核心技能要求、在技能提升中精益求精、對藝術作品或成果保持敬畏的職業素養，實現職業發展教育與專業教育的內涵式融合。

1.培育執著專注品質，實現職業忠誠與專業堅守的融合

藝術類大學生需要執著專注的創作精神，因此高職院校藝術類專業可結合文化藝術行業中的典型崗位，沿著該崗位發展的職業路徑，設置相對精準聚焦的核心技能培養體系，幫助學生的專業技能提升與職業發展路徑實現高度契合。例如，服裝設計類專業，可精準挑選婚紗制版師作為典型崗位，在與校企合作企業人力資源負責人了解該崗位職業發展路徑與具體要求的基礎上，制定與該路徑高度匹配的專業技能培養體系，幫助藝術類大學生專注于一個方向進行熟能生巧的訓練，形成執著專注的精神，實現職業忠誠與專業堅守的融合。

2.培育精益求精品質，實現職業認同與專業認同的融合

在核心技能的培育中，通過優化核心技能培育的階段性考核機制，實現對學生精益求精的品質培育。在實施教學過程中，階段性地安排學生提交藝術作品，或進行藝術技能展示，在老師點評、同學互評的基礎上增設大師作品互學互鑒的評價方式，鼓勵學生將自身作品與大師作品進行比較，主動尋找差距與不足，并自發提出修改建議。在此過程中，逐步形成精益求精的高要求，幫助藝術類學生通過利用專業認同不斷打磨作品的基礎上，實現與職業認同的融合。

3.培育一絲不茍品質，實現職業規律與專業紀律的融合

作為教學過程的主導，高職院校藝術類專業教師在課程進行中，應及時進行全程監督，培育學生對專業與創作的敬畏心。核心技能的培育過程中，可適當引入創作要求和行業紀律，幫助學生在錘煉核心技能水平的同時，對行業標準、職業道德等具體內容進行深度理解，不斷強化專業紀律的建設，通過一絲不茍品質的塑造，實現與職業規律之間的融合。

4.培育追求卓越品質，實現職業提升與專業提高的融合

在專業核心技能不斷提升進階的基礎上，藝術類大學生的輔導員需結合就業前景的分析與預測，通過藝術類大學生的就業創業指導課程與其他教學途徑，強化他們對行業持續轉型升級的關注與重視。文化藝術類行業隨著社會審美的變遷而轉型，這需要藝術類大學生的輔導員與專業教師高度協同，共同探索行業前沿，指導學生持續提升專業技能與職業素養，最終實現與職業提升的融合。

（三）回歸生涯發展為初心的校企合作模式

遴選區域內開設藝術類相關專業的部分高校，對近兩年藝術類畢業生就業狀態進行搜集和分析，梳理藝術類畢業生的就業方向與質量，并通過訪談法，掌握畢業生的職業路徑與就業經歷。基于該階段研究階段性成果，組建由黨政領導、專業教師和輔導員共同組成的校企合作領導小組，深入畢業生就業企業，針對相關專業學生的職業路徑規劃和職業元素引入，實現職業發展教育與專業教育的目標融合。

1.結合人才需求，專業改革實現校企共商

高職院校對藝術類大學生的培養重點在于為文化藝術類行業輸送人才，那么文化藝術類行業對人才的需求，是高職院校藝術類專業在推進改革的過程中需要首先重視的要素。可通過組建專業教師、輔導員、企業人員混編的調研團隊，立足文化藝術行業充分調研人才需求，并基于調研結果，針對人才數量、人才結構、人才核心能力、職業生涯發展等指標進行分析，進而共同研討專業改革的方向與路徑，實現專業改革與職業趨勢的融合。

2.結合崗位需求，教材編撰實現校企共建

高職院校藝術類專業可進一步探索文化藝術類典型崗位的具體要求，從知識要求、能力要求、素質要求三個方面將崗位需求轉化為教學知識點，形成完整的教學體系。校企共建教材中，應突出崗位的直接要求，從藝術創作的知識、能力和素質三個層面來反映學生面臨崗位的勝任力。

3.結合行業需求，課程資源實現校企共享

藝術類專業的校企合作，關鍵是提供充足的商業案例，引導藝術類大學生在認知與理解既有成功案例的基礎上，實現自我創作與提升，同時應對客戶需求。高職院校在開設藝術類相關專業課程時，考慮到與職業場景的融合，應當在合作中充分運用案例資源共享的優勢，幫助學生尋找藝術創作的靈感，從而促成學生在利用專業創作時，考慮職業場景的因素，最終實現職業發展與自身專業的融合。