信息化背景下的《園林制圖》課程教學改革探索

蔡麗華

福建農業職業技術學院園藝園林學院，福建 福州 350000

《園林制圖》課程主要學習制圖的基本方法與原理，在信息化背景下，高校教師應注重對制圖軟件的應用，有效提升作圖效率與質量，并讓學生熟練運用軟件繪圖的方法，提高繪圖、讀圖的技巧，從而在實踐中得以應用。通過課程教學改革，將理論與實際相結合，不但可以提升學生的學習能力，培養其空間想象力，而且還可以有效激發學生學習興趣。

一、《園林制圖》課程簡要概述

《園林制圖》課程分為園林制圖基本知識、幾何體平面制圖、園林效果圖、園林工程制圖、AutoCAD輔助園林制圖等項目，每個項目利用主要任務、項目導入、項目測試、項目小結為組織內容，并且還包含任務目標、任務準備與任務實施等內容。項目一布置有繪制幾何體的三面投影圖、繪制幾何體軸側圖等，項目二包括園林豎向設計圖、園林建筑平立剖面圖、園林工程設計施工圖等。《園林制圖》課程遵循“夠用”“適用”的原則，落實“做中教、做中學”的理論與實際一體化教學理念，并且考慮到學生的認知規律，圍繞實際園林設計項目不同要素為主要任務板塊，根據園林綠化工程圖制作的操作步驟與規范要求，利用項目的實踐操作，使學生掌握園林工程制圖技巧與流程，同時還可以靈活使用AutoCAD進行園林綠化工程圖的繪制。此外，通過由手工制圖到使用軟件繪圖的訓練，培養學生在園林工程制圖中的綜合能力［1］。

二、《園林制圖》課程教學與高職學生特點

雖然高職學生缺乏一定的文化課基礎，缺乏學習積極性與學習目標，對專業課程的認知程度較低，但是他們具有較強的動手能力。教師需要結合這一特點加以引導，將理論與實際有機結合起來，通過實踐課程來培養學生學習興趣。《園林制圖》課程主要是對建筑物與園林工程的研究，在此過程中學生必然會接觸到幾何元素、實物，將幾何元素轉化為實物，而后再把實物以幾何圖形的形式表現出來，這個過程屬于工程制圖，能夠實現抽象空間的關系轉換，讓學生的認知上升到一個新高度，這也是《園林制圖》課程的重難點，要求學生必須具備較強的想象力、畫法幾何基礎與空間思維。研究發現，大部分高職學生缺少對此類課程學習的興趣，反映課程難度較大，無法正確認識到《園林制圖》課程的實用性和必要性，阻礙了學生專業能力的發展與提升。

三、《園林制圖》課程教學中存在的問題

現階段，福建農業職業技術學院園藝園林學院將《園林制圖》課程設置在第一學期，總學時為70學時，理論課程占22學時，實驗課程占48學時。該學校實驗課程表現出專業與操作性強、學時重的特點。

（一）實驗課教學內容單一

《園林制圖》實驗課程作為提升學生實踐能力的重要環節，應以培養學生動手能力、創新能力與專業素養為重，然而，現階段高校實驗課教學內容大部分圍繞臨摹、抄繪為主，針對畫法幾何與初步設計等方面學生的完成度較低，而且體現出較差的場地與實物比例尺度感。關于工程制圖和園林設計方面，由于所涉及到的知識范圍較廣、難度較大、內容繁雜，導致大部分學生很難掌握［2］。

（二）實驗課程無法與理論緊密聯系

《園林制圖》實驗課程涵蓋投影制圖、制圖基礎知識、園林專業制圖等方面的內容，并且該學校實驗課學時幾乎貫穿于整個學期，實驗內容根據理論課程內容從要素的抄繪到投影、專業制圖等訓練，不同環節的實驗都比較單一，毫無新意，同時無法突出專業性，無法與理論知識緊密聯系。例如，學生完成之前的實驗之后，很難把所學到的制圖知識運用到下一個實驗中。

（三）無法與其他課程相聯系

《園林制圖》課程屬于風景園林專業最為基礎的課程之一，學生掌握此類課程的規范性制圖與較強的識圖能力，可以為學習其他專業課程奠定良好的基礎。然而，從現階段的教學情況看來，大部分學生缺乏制圖標準化意識，在設計圖紙過程中，喜歡憑借自身興趣愛好與經驗制圖，例如，對標注形式、比例、圖例、圖示等要素隨意進行選擇［3］。學生所了解到的知識往往流于某一堂實驗課當中，無法實現其他專業課程的應用。例如，園林景觀抄繪元素中植物圖例或各個要素不同的表現手法，高校學生在完成自己的抄繪作業之后，難以將所學知識運用到接下來的植物與工程實例中。

（四）教學模式比較傳統

所謂的教學模式，通常指的是在既定學習理論、教育思想、教學理論的指導下，教與學不同要素間活動結構與穩定關系的過程形式。目前，部分高校《園林制圖》課程往往運用比較傳統的教學模式，如以教師講授為主的普通課堂模式、圍繞多媒體教學為中心的教學模式等，前者無法突出學生的主體地位，后者雖然運用媒體教學方式，但無法準確把握課堂節奏與教學重點，凸顯教師板書、講授，學生筆記、聽課等特點，長此以往會使學生產生厭學、懶惰等心理，無法提供更多的時間與空間供學生自主思考并聯系實際。此外，不同學生存在不同的基礎、能力與水平，在實際教學中僅僅根據統一的教學步調開展教學工作，忽視學生的創新能力與空間想象。

四、信息化背景下的《園林制圖》課程教學改革探索

（一）靈活應用信息化教學

在信息技術與計算機技術不斷發展的背景下，愈加凸顯信息化教材的特點，在很大程度上提升了教學質量，彌補了傳統教學模式的不足。例如，在課前學習階段，教師可積極引導學生利用網絡在線進行新課預習，經過預習不僅可以完成相應的自學任務，還可以系統地認識要學習的基礎知識內容，然后順利完成教師布置的課前小測驗。教師針對小測驗的結果，能夠時刻掌握學生預習情況和自學能力，并對學生預習效果進行分析與評價，結合學生不理解的內容或掌握較弱的要點進行重點講解，學生可以實時在線觀看教師的講解過程，如果再遇到不懂的問題，教師可以在線答疑。通過網絡在線課程，能夠促進師生互動與生生互動，同時實現在線平臺的資源共享，讓全體學生都能夠利用在線平臺觀看每一位學生的作業，發現自身的不足，了解其他同學的優點與長處，從而不斷改善自己。此外，關于知識延伸與課后作業，學生可以在網絡平臺上搜索與瀏覽自己所需要的材料，開闊自己的眼界，擴大自己的知識范圍。

（二）引入思維導圖

思維導圖作為圖形思維工具，在透視原理中，所涵蓋的知識點與內涵都比較抽象，學生難以區分相似的知識內容且極易混淆各類知識點。思維導圖的引入能夠實現比較與區分，特別是在《園林制圖》課程后對于透視的分類和整章知識點的總結具有良好的歸納作用，通過由點及面的知識思維導圖，不會出現遺漏知識點的情況。在開展《園林制圖》教學期間，倘若采用思維導圖的方式，當學生看到圖形后，最先需要做的則是分析此類圖形，總結不同方法對圖形進行繪制，通過分組的形式，讓每個小組成員在完成思維導圖的繪制后，向全部同學分享相關經驗，這樣不僅能夠有效提升學生的思維遷移能力，還有利于培養學生的創新創造能力。此外，教師還應當注重課程教學的嚴謹性和邏輯性。教師也可將思維導圖應用于課前自學任務中，讓學生通過思維導圖完成相應的分組任務，表述清楚任務的具體要求，這樣學生在使用思維導圖時就能夠明白思維導圖的實用性、便捷性，有效改善《園林制圖》課程教學。

（三）突出學生實踐能力

結合高職學生具體學習情況，科學、合理安排教學任務，并設計相應的教學目標。針對文化基礎較差的學生，教師盡可能將課程內容設計得簡單些，力求精簡且通俗易懂，尤其是教學重難點，在課堂教學過程中注重由淺入深。除了在課堂上訓練以外，教師應積極鼓勵學生在課下多做練習，以達到鞏固知識的目的，加深學生對課程的理解，并能夠靈活運用到實踐中，激發學生學習熱情。例如，教師可以適當引入多媒體、實物等教學手段，《園林制圖》課程的學習要求強大的空間想象力，而只有當形象思維與抽象思維組合到一起，才能形成一定的空間想象力。高職學生往往具備抽象思維基礎，但由于學生平常在學校很少接觸園林實物，缺乏形象思維，阻礙了《園林制圖》課程的教學工作。所以，教師在課堂中可以利用自制模具，向學生呈現立體、直觀、形象的園林景觀工程，讓學生了解具體結構和圖形建模等知識，如利用泡沫塑料對實物進行仿制、染色、切削，引導學生制作出園林工程的斷面圖、剖面圖等，這樣的教學方式更加直觀、生動，學生容易理解課程知識內容。學生由物到圖再到物，經過長時間的學習，能夠增強學生的空間想象力。而針對不方便或不易制作實物的部分教學內容，教師可以重點應用多媒體課件，例如，制作出圖文并茂、聲像兼具的多媒體課件，為單調、枯燥的課堂增添活力，營造輕松、愉悅的課堂氛圍［4］。

（四）注重綜合實訓

綜合實訓在于體現學生總體制圖水平與質量，通常此環節設置在理論教學后，例如，教師可安排學生兩周的實訓實踐，設置針對性較強的綜合訓練與課外習題訓練，以小組為單位，帶領學生到當地園林、公園等現場進行實地測繪、制圖，并結合各要素設計出相應的圖紙，諸如園林廊架的繪制、公園環境的繪制、綠化帶立面圖的繪制等，具體可包括水體、建筑、植物、樓梯、廣場、人行道等要素，把繪制結果表現在圖紙之上，繪制出總立面圖、平面圖、軸測圖、透視圖和剖面圖等。并且，在學生繪制圖紙的過程中，注意把握總體圖面的結構，提升學生的綜合應用能力。

教師還需要為學生布置實訓報告的任務，要求實訓報告圍繞圖樣的形式表達，學生可以根據自身偏好與特長選用鋼筆、鉛筆、鋼筆淡彩等工具繪制圖樣。在此過程中主要考查學生對字體、線型、標題欄、圖幅、尺寸標注、比例尺等要素的掌握程度，考查學生是否能夠正確使用繪圖工具與繪圖方法，色彩是否搭配協調、圖面是否干凈整潔、布局是否合理等。此外，在實訓的過程中，教師應注重分層次對學生進行指導，針對技術方面的問題，教師應給予學生啟發和引導，從而更好地促進《園林制圖》課程教學的改革。

（五）創新教學方式

投影部分的知識是《園林制圖》課程中的難點，部分學生遇到相關的知識點就會犯難，需要教師反復講解才能充分理解，特別是關于復雜園林建筑結構圖方面的知識。首先，教師可以采用手繪的方式，在紙上繪制三維投影體系，方便學生深入理解與掌握，同時還需要學生具備一定的空間想象力。其次，教師可以通過計算機三維建模軟件技術，利用其三視圖視覺功能，建造出相對應的模型，從而獲得三面投影圖。同時，教師在實踐教學中，應當根據職業崗位實際情況，構建職業崗位型模擬課堂，把課堂轉變為園林工作室，對學生進行分組，如制圖方、審圖方、設計方等。制圖方主要負責制作方案文本和設計相關圖紙，審圖方承擔起審核圖紙的重責，主要檢查圖紙的嚴謹性、完整度、合理性，設計方則需要對圖紙進行評價并準備一個案例。通過將課堂與職業崗位進行無縫銜接，使學生了解未來職業發展方向，提升其職業素養。另外，還需要加強學生的職業道德教育、職業素質培養，結合現代化企業理念，讓學生學會做事、學習，將其培養成有良好人生觀、價值觀、世界觀的人才，為學生未來學習與發展打下牢固的基礎［5］。

五、《園林制圖》課程教學改革實施建議

（一）需要遵循的教學原則

在開展《園林制圖》的教學中，教師應遵循循序漸進的原則，所布置的學習任務從簡單到復雜，學生剛接觸到新的知識點與軟件時，難免產生畏難心理，因此在教學前期，教師應注重培養學生的信心與耐心。在軟件應用過程中，教師可以先讓學生上臺操作演示CAD軟件，增強學生信心，利用網絡在線平臺對學生進行評價，實現自評、互評等評價功能，在此期間應嚴格按照評價標準，做到客觀評價與公平評價。

（二）維護軟硬件設施，督促學生課后復習

關于教師安排的課后任務與課后作業，對于缺少電腦硬件條件的學生，教師應盡最大努力為學生開放機房，對學生進行分組，在此過程中充分發揮小組的互相監督、互相學習的作用，組長需要協調好組員的分工任務，打好配合完成課后作業，提升學生的溝通能力與協作能力。此外，通過網絡平臺，教師上傳相關軟件的操作視頻，學生可以利用空閑時間，總結與練習軟件，確保高效完成課后作業任務。

綜上所述，高校在《園林制圖》課程教學改革中，應明確教學目標、教學方向、教學內容，因材施教。注重將理論與實際有機結合起來，采用靈活的教學方法與先進的教學手段，以職業為導向，以園林工程為主要載體，組織學生開展專業教學活動，使其充分體會在學中做、在做中學，切實掌握這門課程，從而更好地為今后的學習與發展奠定基礎，實現其終身學習與發展的目標。