分層教學模式在高職學前教育專業鋼琴教學中的應用研究

桑海悅

曹妃甸職業技術學院，河北 唐山 063200

音樂可以提升一個人的氣質、素養，在學前教育專業行業水平整體提高、就業競爭日益激烈的大背景下，社會對于學前教育專業學生的綜合素養要求越來越高。“彈、唱、畫、跳”是學前教育專業學生必須掌握的基本素養［1］。根據調查顯示，學前教育專業學生在“鋼琴彈奏”方面存在操作技能不高的問題，暴露出高職學前教育專業鋼琴教學整體水平不高的問題。因此面對高職學生學情差異大、鋼琴學習興趣不高等問題，提出構建差異化的鋼琴教學模式，以此培養學生學習鋼琴的興趣，提高課堂教學質量，為社會提供優質的實用型人才。

一、高職學前教育專業鋼琴教學現狀

為更好推進分層教學模式的實施，筆者結合多年工作實踐，對曹妃甸職業技術學院2020級、2021級學前教育專業學生進行調查問卷，分析學生對鋼琴課程教學的認知。通過對調查問卷數據的統計分析，高職學前教育專業鋼琴教學還存在不少問題：

（一）學生鋼琴基礎能力差異比較大，學習興趣普遍不高

在高職學前教育專業開設鋼琴課程是提高學生文藝素養、提升就業能力的重要手段。雖然高職學前教育專業普遍開設了鋼琴課程，但是通過對學生的問卷調查不難發現，高職學生鋼琴基礎能力差異性比較突出，學習鋼琴的興趣并不高：一是高職學生鋼琴基礎知識差異性比較大。高職學前教育專業生源既有來自農村地區家庭的，也有城市工薪家庭的。部分學生在進入高職學前教育專業前就接受過鋼琴專業知識，而部分學生則沒見過也沒用過鋼琴，沒有鋼琴的專業基礎知識。與此同時在單招政策下，高職學前教育專業準入門檻比較低，往往忽視對學生藝術文化知識的考核，導致沒有任何藝術基礎的學生進入學前教育專業，增加了鋼琴教學的難度［2］。二是學生學習興趣不高。不同于畫畫、唱歌等課程，鋼琴課程知識相對比較枯燥，而且需要學生投入大量的時間進行練習，枯燥的學習方式制約學生學習興趣，致使學生在鋼琴學習過程中存在應付的心態。

（二）鋼琴教學方法單一，忽視學生主體地位

高職學前教育專業鋼琴教學方法缺乏創新是制約學生學習興趣的重要因素，一方面高職鋼琴教師在課堂教學時并沒有結合學生的學情特點，采取多元化的教學手段，反而是采取傳統的應試輸入式的教學模式，過度重視鋼琴專業知識的教學，而缺乏對實踐鍛煉的融入，久而久之造成學生喪失學習動力；另一方面教師在教學的過程中往往是以教師彈奏、學生學的教學方式，忽視學生的主體地位。目前受限于鋼琴器材、場地等諸多因素的制約，高職教師在鋼琴教學時主要是以教師為主，并沒有給予學生更多的實踐鍛煉的機會，這樣難以提升學生鋼琴彈奏的實踐能力。例如，在講解《鋼琴彈奏基本指法》知識時，教師主要是按照書本知識講解，而沒有讓學生進行實踐操作，結果導致高職學前教育專業鋼琴教學淪為紙上談兵。

（三）鋼琴教學內容滯后，脫離就業崗位要求

目前，高職院校鋼琴教學內容主要是以理論知識和演奏技能為主，但是在具體的鋼琴教學時受限于學生專業知識、基礎配套設施等因素制約，高職學前教育專業鋼琴教學內容比較滯后，尤其是未與就業崗位標準相對接：一是高職學前教育專業鋼琴課程教材的針對性不強。目前高職學前教育專業使用的鋼琴教材主要借鑒普通高等院校藝術專業的教材，并沒有考慮到高職教育的特點，不符合培養實用型人才的要求。二是高職學前教育專業鋼琴教學的內容并未對照就業崗位要求。基于學前教育教師崗位的特點，要求學前教育專業學生要掌握與學生身心發展特點相適應的鋼琴彈奏技能。但是，目前高職院校鋼琴教學所傳授的知識內容主要聚焦培養一流鋼琴人才視角入手，并未結合學前教育專業鋼琴彈奏發展趨勢知識內容體系，最終導致學生所學到的知識技能難以應用到就業實踐中。

二、分層教學模式在高職學前教育專業鋼琴教學應用的必要性

教育是面對全體學生，幫助學生在現有基礎上不斷提升的教育活動。而分層教學是因材施教的具體體現，是教師根據學生的現有知識、能力水平以及潛力傾向等把學生劃分為幾組水平相近的群體，以此按照其綜合素養實施的教學模式。作為接受教育的學生而言，其在成長的過程中會受環境、遺傳以及家庭教育等諸多因素而存在個體差異性。教師的主要職責就是首先承認學生的客觀差異性，采取因材施教的方式為學生創建有利于學生學習的發展環境和條件。按照分層方式的不同，分層教學主要包括班內分層教學模式、分層走班模式、能力分層模式以及“個別化”學習模式。

基于高職學前教育專業鋼琴教學現狀，將分層教學模式融入到鋼琴教學中是落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展人才的重要舉措。結合工作實踐，高職構建鋼琴分層教學模式具有內在的必要性：

（一）從鋼琴教學形式組織看，分層教學模式改變了單一的班級授課制

隨著學前教育事業的發展，高職學前教育專業學生人數越來越多。受限于高職鋼琴器材數量的匱乏以及鋼琴訓練教室的短缺，導致高職學生難以獲得足夠多的實訓機會。而分層教學模式的實施則打破了傳統教學要求中整體劃一的禁錮，學生可以按照自己的興趣、個人知識水平等參與到與自己相適應的鋼琴教學課堂中。此種模式不僅可以有效彌補高職院校鋼琴配套設施不健全而產生的學生實訓機會不足的問題，而且還可以通過走班式學習模式整合高職鋼琴教學資源，讓水平相當的學生接受相應的鋼琴教學內容，以此提升課堂教學效率。

（二）從鋼琴教學內容性質看，顛覆了以學科為中心的僵化模式

傳統的鋼琴教學內容主要是以學科為中心，鋼琴課堂教學側重點放在完成教學大綱要求方面，而忽視學生的學情以及學生的知識水平結構。例如在《鋼琴伴奏概述》章節教學時，課堂教學內容主要是圍繞伴奏的發展以及作用等理論知識為主線開展教學，并未考慮到學生的學情以及未來就業實用性問題。而分層教學模式的實施則有效顛覆了傳統的以學科為中心的僵化模式，構建了聚焦以就業崗位標準為中心的教學內容體系［3］，融入現代鋼琴教學理念，誘導激發學生學習興趣。例如通過構建分層教學模式，教師在鋼琴教學內容的選擇與設定時，更多考慮的是學生的學情以及學前教育工作崗位的標準要求，按照當前教師在鋼琴實踐操作中所遇到的問題融入到課堂教學體系中，以此增強鋼琴教學的實用性與針對性。

（三）從鋼琴教學主體意旨看，達成了以學生為主體的意愿

以學生為本是現代教育的核心思想，雖然我國“以學生為本”教學理念實施多年，但是在教育實施過程中學生的主體地位難以得到保障。鋼琴教學具有很強的專業性與實踐性，對于高職學前教育專業學生而言，大部分學生沒有接觸過鋼琴專業知識培訓，學生鋼琴知識的匱乏制約著以學生為本理念的實施，導致鋼琴課堂教學成為教師的主戰場，學生處于被動地位。構建分層教學模式有效促進了學生主體地位意愿的實現，一方面通過分層教學能夠促使教師按照不同知識結構學生的特點開展相應的教學，遵循體現了學生為中心的教學理念。另一方面分層教學滿足學生多元化的學習需求，達到了學得會、學得足的效果。長期以來高職鋼琴教學存在會的人已經學會、不懂鋼琴的人學不會的問題，而通過構建分層教學模式則能夠實現因材施教，遵循學生的認知、特點以及興趣實施教學，這樣可以最大程度調動全員學習鋼琴的積極性。

三、分層教學在高職學前教育專業鋼琴教學中的應用策略

（一）結合學生職業生涯規劃，分層教學目標

學生職業生涯規劃決定了高職鋼琴教學目標。由于高職學生鋼琴基礎知識差異性比較突出，教師在實施分層教學前需要結合多元因素制定與學生實際能力相適應的教學目標：首先，教師要結合高職鋼琴課程的特點設定難易程度不同的教學目標，將其分為適度性、全面性以及遞進性的教學目標體系。其次，教師要根據總體教學目標結合學生職業生涯規劃細化教學目標。具體就是將鋼琴教學目標設定為三個層次，即A、B、C。A層教學目標是以完成國家制定的教學大綱基本要求為主。例如，讓沒有鋼琴基礎知識的學生掌握正確的鋼琴彈奏姿勢、指法以及掌握彈奏連跳和調音的正確方法等，以此在今后實踐工作中可以簡單進行演奏。B層教學目標則是在培養學生基本鋼琴彈奏技能的基礎上，讓學生掌握最基本的演奏技能，尤其是運用所學的理論知識可以根據幼兒教學要求獨立的完成所學過的鋼琴伴奏歌曲。C層教學目標則是突出學生創新思維和發散思維的培養，學生可以根據不同的環境特點而獨立即興完成演奏，以此表現出鋼琴演奏的情感因素［4］。

（二）立足于工作崗位標準，優化教學內容

在高職鋼琴教學中要根據不同學生的實際情況，制定不同的教學內容體系，以此培養學生的學習興趣。根據耶克斯—多德森定律，在一定范圍內，對于容易的、簡單的學習內容會促進學習動機水平提高。因此高職教師要根據學生的學情而劃定不同的授課內容：首先教師要根據學生學情特點劃定教學內容。鋼琴教學具有理論性與實踐性，對于民辦高職學前教育專業的學生而言，學生的實踐能力不足現象較為突出。因此，教師要根據學生的學情建立差異化的教學內容，重點突出與學生當前學習狀態相符合的教學體系。其次高職院校要編寫適合本校師生的校本教材。為了提升課堂教學效率，高職院校要結合校企合作等載體，編寫適合本校學生的鋼琴教材，以此提升課堂教學的針對性。

（三）完善教學評價體系，突出學生的差異性

教學評價是促進教學質量的重要手段，針對高職學生鋼琴專業知識的差異性問題，教師在對學生進行評價時也必須要采取差異化的教學評價體系：首先，教師要確保分層教學評價的及時性。鋼琴教學中，無論哪個階段的學生都希望獲得教師的肯定與表揚。因此，教師要根據學生的表現及時進行評價，多給予學生肯定的獎勵，以此激發學生的學習興趣［5］。其次，教師要突出評價的差異性。分層教學評價就是對學生學習過程進行評價，針對學生的差異性特點，教師要采取與不同教學目標相對應的標準衡量學生的學習表現。例如對于A層的學生而言，教學評價的標準主要立足于教學大綱要求，突出學生基本知識能力的考核。對于B層的學生則要突出學生對理論知識的實踐應用能力，重點考核學生所學鋼琴演奏知識的實踐技能。最后，創新教學評價主體，鼓勵學生自我評價與相互評價。對于分層教學模式而言，激發學生學習興趣是提升鋼琴課堂教學質量的關鍵，因此教師要改變傳統的以教師為主的評價方式，鼓勵采取小組成員相互評價的方式，以此提升學習成效評價質量。不同學習階段的學生對于他人的成就難以得出客觀的結論，其會摻雜個人主觀色彩，而鼓勵相同小組成員的相互評價，能夠以更加統一的評價標準進行學習成效評價，以此達到教學評價的本質目的。

（四）合理布置課后作業，鞏固所學知識

課后作業是鞏固所學知識的重要渠道，在高職鋼琴作業布置上需要遵循分層教學的保底性原則，體現作業布置的分層性特征，重點把握作業的難易程度、質量關系等。具體鋼琴教學課后作業布置如下：A層學生屬于基層一般的學生，對于該階段的學生教師不要過度追求高難度的作業知識，而是要為學生布置一些基礎性的專業知識。例如在學習《魯冰花》演奏時，教師要為學生布置一些課后旋律線條、演奏指法等基礎知識的訓練作業，并且適當地提高點難度，例如鼓勵學生實現左右手的同時演奏［6］。B層學生的課后作業主要是檢驗學生對知識的掌握程度和運用知識的能力。因此，對于該層次的學生教師主要是以要求學生正確且完整地實現左右手的配合彈奏即可。對于C層的學生而言，由于該層次的學生具備扎實的鋼琴基礎知識，因此教師在布置作業時可以更多考慮培養學生的發散思維，因此要求學生要熟練掌握多種伴奏的音型。

總之，隨著立德樹人根本任務的深入實施，高職院校要結合學生鋼琴專業技能的差異性特點構建分層教學模式，以此激發學生學習鋼琴的動力，滿足不同層次學生學習需求，培養德智體美勞全面發展的新時代學前教育專業人才。