需求導向下湖南民族地區師范院校創新創業教育研究

龍夢姣

吉首大學師范學院，湖南 吉首 416000

從2015年5月開始，國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》［1］“意見”提出加強對創新創業人才的培養，要把創新創業納入到人才培養和課程體系改革當中［1］。湖南民族地區師范院校主要面向湖南民族地區培養合格的基礎教育人民師資，縱觀其人才培養現狀，師范生整體創新程度很低，雖已開展創新創業教育，但師范生創新創業能力的培養不夠系統化。要提高創新創業人才培養質量，師范院校要充分考慮用人單位與師范生對于創新創業教育的需求，以更好地開展創新創業教育。

一、用人單位對湖南民族地區師范院校畢業生創新創業能力需求

用人單位在招聘師范畢業生時，非常看重教師的專業水平、教師道德素養與實際工作能力。而目前師范生在創新創業方面存在以下問題：缺乏創新實踐能力，思維范式固化，缺乏靈活應變能力。

用人單位對師范生創新創業能力的要求建立在師范生專業技術水平和職業素養的基礎上，從人才發展的角度來看，師范生具備一定的創新創業能力，可以使得師范生與用人單位獲得可持續發展。要培養出具有創新創業能力的師范生，需要師范院校首先從思想層面進行引導，進而從實踐環節加強師范生學習能力與靈活應變能力的培養［2］，讓師范生接受各專業前沿知識的傳授，在實際教學中靈活運用各類教學方法，讓師范生能夠有效進行教學方式方法和內容的創新，并將創新意識和能力應用到自身的教學活動當中。

二、湖南民族地區師范生對創新創業教育的需求

為全面了解師范生對創新創業教育的需求，我們針對湖南民族地區師范院校在校師范生，在“問卷星”平臺發放調查問卷，共回收有效問卷1241份，學生涵蓋語文教育、數學教育、英語教育、音樂教育、美術教育、體育教育、學前教育七個專業，其中大一學生占49.8%，大二學生占42.14%，大三學生占8.06%。

調查結果顯示，有80.9%的師范生認為創新是“有新想法并予以實現”，有8.38%的師范生認為創新是“改進前人的成果”，還有師范生提出了自己對于創新的理解，有師范生提到創新既是“在前人基礎上創新改良”也是“自己有新想法并予以實現”。從學生們對于創新的理解來看，認識多立足于“新”這個字。對于創業的認識，師范生的理解更為多樣化，有45.61%的學生認為創業是“開創性的工作”，有29.9%的學生認為創業是“開辦公司或企業”，有12.57%的學生認為創業是“開發新項目”，另外11.93%的學生則提出了自己的看法。從學生們反饋的情況來看，師范生對于創新創業的了解主要來自社會媒體（占比91.06%），其次才是就讀高校（33.36%）。由此可見，創新創業社會環境的形成，已給在校師范生傳遞了創新創業的概念，師范生們對于創新創業的了解，也多來自社會各類媒體的側面解讀，而缺少理論體系上的總體解讀。

師范生都認識到了創新創業的挑戰性與風險性，有51.65%的學生認為“創業有風險，需謹慎”，有39%的學生認為創新創業“很有挑戰性，是不錯的選擇”，有6.85%的學生認為“難度太大，穩定的工作比較好”。在新冠疫情防控的大環境以及“雙減”政策的施行下［3］，師范生對于創業的興趣不高，即使畢業后嘗試創業，選擇與教育相關領域創業項目的師范生也很少，而是追求啟動資金少、風險較低、自己感興趣、回款速度快的項目。如果目前讓師范生們開展創新創業活動，“缺乏資金（87.75%）”“缺乏創業知識、能力（86.95%）”與“實踐經驗少（85.01%）”三大問題將成為最大阻礙，所以師范生希望學校和社會能夠采用“創新創業知識和能力培訓（89.61%）”“創新創業導師指導（78.49%）”“資金或場地支持（66.88%）”等方式方法對于學生創業予以支持。可見對于在校師范生來說，學校的人力、物力的支持是其開展創新創業活動的最大訴求。

對于創新創業能力的認識，師范生們認為最為重要的是“創新創業相關專業知識”，占比高達92.75%，其他重要的能力依次為“創新能力”（91.62%），“組織策劃能力”（91.54%），“社交能力”（91.06%）與“團隊協作能力”（90.01%）。所以師范生提出要采用“開設創新創業課程（81.06%）”“開展創業培訓（79.63%）”“提供創新創業專業咨詢（79.53%）”“舉辦創新創業活動（74.29%）”等方法來提高師范生創新創業能力。由于這些師范生在入校之前從未接受過創新創業相關知識的系統學習，故在接受創新創業這一新事物時，師范生首先想到的是系統性課程的學習。

師范生最希望在學校開設的創新創業課程中得到“創新意識和創業能力的培養（89.28%）”，學習到“創業項目選擇的能力（77.44%）”，了解到“創新創業相關的理論知識（76.15%）”，還有師范生希望能在課程中學習如何制作創業計劃書，以參加創業大賽（60.03%）。對于課程的開展方式，師范生更多傾向于采用小組協作的方式來進行（42.63%），其次采用創業成功者講座、訪談的方式（23.02%）。對于課程內容，師范生更傾向于關注“案例分析（80.02%）”“創新創業活動組織（78.73%）”“創業相關視頻資料（60.11%）”以及“創新創業基本理論（50.2%）”等內容，而評獎、評優時的加分政策是師范生參與創新創業活動的最有效動力（43.35%）。從師范生提出的課程內容需求來看，他們已經認識到要想通過教育來獲得創新創業能力，不能僅依靠創新創業理論知識的吸收，更多的要落實到創業實踐上，這些學生生活在象牙塔中，之前從未接觸真實的職場與商場，所以他們渴望從真實的創新創業案例中汲取知識，通過自己動手動腦的實踐活動以獲得創新創業實踐技能［4］。

從調查結果來看，師范生已對創新創業所需能力與自己現有能力有了一定的認識，也對于能力的培養方式有了一定看法，師范院校可根據調查結果調整創新創業課程內容與形式，從而有效對師范生開展創新創業教育。

三、湖南民族地區師范院校創新創業教育發展建議

（一）結合用人單位需求，確立師范院校創新創業人才培養目標

2020年爆發的疫情改變了中小學的教學方式，讓網課一度成為中小學教師開展教學的主要途徑，考驗了教師的學習能力與創新能力；同時，隨著教育指導思想和教育理念的不斷更新，思政教育、勞動教育也進入了中小學課堂［5-6］，如何將新的教育理念和教育思想有效融入課堂教學，運用創新思維構建新穎的教學課堂，也是對目前師范人才創新意識與創新能力的考驗。所以，師范院校創新創業教育首先要聚焦用人單位的需求，提高師范人才培養與教育發展的適應性，覆蓋師范生發展全程，有目的、有方法地開發師范生的創新潛能［7］，同時，要緊密結合教育思想與教育理念的發展形勢與發展步調，提升創新創業師范人才培養質量。

（二）結合師范生需求，構建具有師范性的創新創業課程體系

師范院校要培養具有創新創業能力的師范人才，必須要構建以創新創業教育為導向的課程體系，課程開設應跟蹤對接基礎教育課程改革前沿，同時要緊密圍繞師范院校人才培養目標，突出師范院校的師范性和實踐性。師范院校應當合理配置現有的教育資源，將創新創業教育與師范教育各學科關聯起來，課程設置中要增設能體現師范生創新意識和創業能力的課程［7］，挖掘師范類課程創新創業教育內涵，才能最大限度地強化師范生的創新意識，培養師范生的創新能力［8］。

問卷調查結果顯示，目前教育行業并非師范生創新創業首選行業，主要是由于師范生從已有的認知來看，教育行業創業僅限于“成立培訓機構”，而“雙減”政策的施行，讓師范生以前最熟悉的“培訓行業”進入寒冬［9］，再加上新冠疫情的影響，使得師范生“談創業色變”，而是更多傾向于考取教師編制，以保證工作的穩定性。但縱觀如今的形勢和環境，教育行業也進行了很多轉變，許多與教育有關的創業項目以全新的姿態在網絡平臺逐漸發芽，形式有APP、網紅教師、新媒體公眾號等，內容包括特色課程、教學輔助工具、教學模式、教學評價模式等，只是師范生沒有用創新創業的眼光去觀察這些項目。故師范院校創新創業課程開設后，應當盡可能地幫助師范生發掘教育行業與新興產業的結合點，向在校師范生展示多方位的教育創業案例，多角度挖掘師范生可著手的教育行業創新創業落點，以期從全新的角度開展教育行業的創新創業。

（三）結合師范院校實際，優化師范院校創新創業人才培養路徑

師范生在大學期間，以受到師范院校環境、文化、教師的影響和熏陶為主［10］，所以師范院校應當充分發揮自身的“主場”優勢，在校園中營造具有師范性特色的創新創業氛圍。同時師范院校也不能忽視教師創新創業能力的培養，培養一批專業的創新創業教學師資［11］，從而更好地在師范院校開展創新創業教育。

湖南民族地區師范院校應當密切結合民族地區的實際情況［12］，在創新創業課程中引入本地區文化與民族文化介紹，讓師范生通過課堂學習，充分認識與理解當地民族的文化，深入挖掘地區、民族特色的教育資源，讓師范生走上教學崗位后，能夠緊扣民族地區中小學教學要求，將民族文化靈活地引入課堂，挖掘本土教學資源，開發有地區特色、民族特色的課程。同時也要注重師范生創新意識與能力的培養，讓師范生不僅能夠實現自我創新，也要能夠在日常的教學生活中將創新意識與能力傳授給中小學生，從教育層面完成民族地區文化傳承與文化推廣，通過課程提升中小學生對地區、民族文化的理解與感受，讓師范生成長為有益于民族地區教育發展、經濟發展的師資。

湖南民族地區師范院校服務于湖南民族地區，其教育的開展要充分考量地方發展需求、用人單位需求與學生的需求，為適應教育發展與時代發展，創新創業教育如今已被引入師范院校的教育教學當中，用人單位與在校師范生都對于創新創業教育有不同側重點的需求，故民族地區師范院校要結合師范專業實際，響應用人市場的需求以及師范生的訴求來開展教育，以期更好地實現民族地區師資質量的持續發展。