高職院校學困生教育轉化路徑探析

趙婧潔

西京學院傳媒學院，陜西 西安 710123

學困生是相對在正常的教育過程中，無法達到教學目的或者學習效率、成果明顯低于其他學生，在學習方面無法達到預期。在目前的高職院校招生中，由于單招和其他方式入學的學生數量的增加，學生的素質參差不齊，在高職院校中，學困生普遍存在，他們的入學成績較本科生低，也就導致了學生在之后的學習過程中學習較為困難。從教學方式、學生學習方法和學校管理制度三個方面對高職院校學困生的教育路徑進行探析，解決學困生在高職院校普遍存在的問題，減少學困生的數量。

一、高職院校學困生類型分析

在高職院校中大致可將學困生分為基礎薄弱、學習厭倦、動力缺乏、無所事事四種類型。在高職院校中，學生入學的方式多種多樣，有通過單招等國家政策入學的，也有自主考入的，并且由于高職院校的錄取分數普遍低于本科院校，這也就直接導致學生的基礎較為薄弱［1］，學生的素質較低，對于知識文化的了解較少，并且學習也更加困難，接受新知識的速度和效率都低于本科院校。在長此以往的情況下，學生喪失了對學習的熱情，從而形成了惡性循環，學生的基礎無法得到彌補，后續知識也無法補充。還有一部分的學生并非因為喜歡這個專業才來學習的，由于受到考試成績、父母意愿和未來職業走向多方面的影響因素，學生有可能對目前所學專業沒有興趣，產生了學習厭倦以及專業厭倦。在進入本專業學習后，專業學習和自身預想不相符合，也對專業沒有明確的職業規劃或者采用了一些極端的手段抵制學習，導致了學習困難逐漸加重，逐漸演變成為學困生。在高職院校中不僅存在基礎薄弱和學習厭倦的學生，有部分學生沒有辦法對學習提起熱情，缺乏了學習的動力。該部分學生沒有制定一個在學習期間需要完成的目標，沒有學習的緊迫感，并且大學相較于初高中，教師的作用僅僅是授課，對學生的日常學習生活是不及逆行管理的，導致了學生從一個高壓的環境轉變為一個輕松的環境，學生懶散、無所事事也就展現出來。學困生的類型主要可以歸納為以上幾種，要針對學困生的類型分析成因，改變學困生的學習現狀［2］。

二、高職院校學困生成因分析

（一）內部因素

在高職院校中學習的學生，可能由于在中學階段就缺少了自控力，對學習的要求低，沒有對學習抱有興趣。學生對學習產生厭倦心理，導致成為學困生。在專業選擇的不合理、對專業的興趣不明確、沒有未來明確的職業規劃，這都是學生逐漸發展為學困生的重要因素。消極的心態逐漸影響了學生的學習，導致學生產生厭學的心理，也就在學習過程中不重視學習，惡性循環加重了學生對于學習的負面情緒。高職院校中，需要學生依靠自己的自控力，教師并不會時刻關注學生的實際學習情況，學生的學習進度都是需要自己跟緊教師，教師能夠了解學生學習情況的路徑就是根據學生的期中或者期末考試。沒有了教師的管束，學生的自控力沒有達到嚴格要求自己的程度，也就導致了學生在面對學習時會產生退縮的心理，并且會逐漸發展成上課遲到早退，甚至曠課的情況，也就發展成了學困生。

（二）外部環境

高職院校中學困生的產生不僅因為學生自身因素，也有外部環境導致的。外部環境包括了父母的壓力和學校學習環境。父母“望子成龍，望女成鳳”的想法牢牢束縛住了學生，來自父母高壓的學習要求和成績要求，學生如果不能按照父母的預期達到學習成果，學生往往會產生逆反心理，認為反抗父母是目前最主要脫離父母管控的手段，采取曠課、曠學等方式反擊父母對自己的要求［3］。

學校的學習環境也對學生產生了巨大影響，在高職院校中，大部分學生缺乏對學習的熱情，在大部分學生放棄學習的環境中，自身的學習想法也會隨著環境發生改變，長期處于一個厭學的環境中，學生無法得到有益的引導作用，導致學生逐漸向學困生的方向發展。并且隨著互聯網時代的逐漸發展，學生可以快速獲取網絡上的信息，并且由于紛多繁雜信息的沖擊，學生對網絡世界充滿好奇和熱情，將學習的動力逐漸轉變到了網絡“沖浪”上，學生無法集中注意力在學習上，逐漸發展為學習困難。網絡上“碎片化”閱讀的發展［1］，使得學生始終對網絡信息獲取持有嚴重好奇心理，學生沉迷網絡無法自拔，將學習、課業拋之腦后，學習已經不再占據學生心理的重要地位，被網絡取代。

三、高職院校學困生解決方案

（一）教育方式

合理運用科學的教育方式，尋找到適合學生接受知識的教育方式都可以對學困生的解決起到事半功倍的效果。對學生進行激勵教育是一個可以激發學生潛能的方式。教師采取激勵性教學的模式，要細心觀察每個學生身上的閃光點，并非每個學生都擅長學習，不能單以學習來評判學生，建立學生在自己優勢的自信心和意志力，從而鍛煉學生挑戰不可能的勇氣，挑戰自己的學習，努力發展自身。每個學生都擁有自己的閃光點，只要教師帶有發掘的眼光去觀察，就可以發現學生身上的優點，學生的優點不盡相同，有些學生的閃光點可能表現在非學習的特長上，鼓勵學生多參加學校的各類活動，讓學生擁有展示自己的機會，讓學生可以在校園中獲取成就感，讓學生在自身擅長的領域中發揮自己的優點，找回學習的動力，重樹信心［4］。

激勵性教學只是針對學困生的多種教育手段、方式之一，教師還要引導學生多思維思考，采用多維度的思維模式去感知學習的樂趣。教師在教育方式的選擇過程中，要將教育著重在教育的過程，并非教育的結果，過程相較于結果更為重要。學生在教師的教學方式中，能夠自己探索學習的魅力、知識的魅力。在學習過程中發現真理，增加學生的學習能力，也加強了學生的思維能力。

教師在教學過程中也要注意對于新舊知識的銜接，高職院校的學生的基礎知識較為薄弱，自身不能較快地尋找到兩個知識點之間的聯系，這時就需要教師引導學生找尋知識間的聯絡，幫助學生建立一個完整的知識脈絡。并且教授學生一個新的知識點之前，不斷復習學過的知識，完善、鞏固學生現有的知識體系，加快新知識點與舊知識點的融入，不斷完善知識框架。教師的個人魅力、知識水平、教學素養、個人能力都是影響學生學習的因素，一個高素質、高質量的教師可以引導學生向著健康的方向發展，健全學生的人格和三觀，達到教書育人的真正目的。

（二）學習方法

教師要重視對于學生學習方法的指導方向，幫助學生尋找到適合自己的學習方式和技巧，提高學生學習知識的效率。建立學生對學習的信心和意志力，提高學生對學習的興趣，充分調動學生學習的主觀能動性，為學習付出自己的努力。在高職院校的大部分學困生是由于沒有適合自己的學習方法才導致學習效率低下，最終導致學習困難。學習方法是學困生教育路徑轉化的一個重要途徑，讓學生找尋適合自身的學習辦法，養成獨立完成課業的習慣。并且教師要加強學生之間的聯絡，讓學生互相協作學習，采取“優幫劣”的方法，幫助學困生趕上學習進度，并且優等生幫助學困生的方式能夠快速幫助學困生建立適合自身的學習方式，激發學生的學習興趣［5］。采用這種方式幫助學生學習，可以利用優等生的學習動力來感染學生的學習積極性，鼓舞學生學習，激發學生學習動力。教師也可以在班級進行小組作業，讓小組之間以及組內成員之間有良好的競爭意識，促進學生對學習的進一步發展。學生之間進行良性的競爭，有利于建立學生主動學習的意識，調動學生的積極性，讓小組之間和小組內的學生都可以互相進步。

學困生的很大一部分成因是學生沒有建立一個明確的學習目標，他們往往只是想要快速掌握知識，但是由于基礎薄弱，他們在學習的過程中往往會遇到較多困難，學生對自身的要求不同，學生的層次也不相同，教師可以進行分層教學，保證學生能夠在學習過程中獲得成就感和滿足感。教師對于學生設立的目標要具有挑戰性，幫助他們獲取在學習過程中的體驗感，培養學生獨立解決困難的能力，并且建立學生自主學習的思想和意識，培養學生堅持不懈、持之以恒的挑戰態度。在達到學習目標前，學生都有明確的目的性，能夠自主摸索把在學習過程中的學習放大，掌握適合自己學習的學習方式，最大限度提高學生學習效率，達到學困生轉化的最終目的。

（三）管理制度

學困生的產生是由于自我控制力不足，在學習時自由散漫的態度導致的，無法在課堂上集中自己的注意力，導致了新知識點教授時，從基礎開始就沒有掌握，導致了后續知識的脫節。大部分學生沒有將自己的注意力集中在知識上，導致了知識的一知半解，不會、不清楚的知識越來越多，就導致了學生的知識脫節。教師要加強對于學生課堂紀律的管理，加深學生對于課堂紀律的引導，引導學生懂得重視紀律的重要性，根據每個學生或者每類學生的特點給予適當性的建立。在引導學生遵守課堂紀律之后，也要注重管理學生的后續成果，不定時、不定期進行抽查，鍛煉學生課堂上的注意力，鍛煉學生意志力，保證學生能夠養成足夠的自控力并且表現在課堂上能夠更好接受教師的知識。

學困生的教育轉化路徑也是需要一個完善的評價體系，評價學生近期的學習情況，對學生有反饋。在日常的教學教育中，對于學生在課堂上是否積極發言，主動參與教師提出的問題探討，對這些學生給予積極的評價，幫助學生樹立學習的自信心。學生建立足夠的信心后能夠更好與教師進行互動，將學習情況不斷反饋給教師，形成良性循環，滿足學生學習的成就感。教師教學要遵循“少批評，多鼓勵”的原則，要及時發現學生的進步，對學生進行表揚，能夠讓他們從教師的評價中獲得滿足感和成就感，感受到學習的樂趣。但是，教師不能一味進行鼓勵，不指出學生存在的不足，批評和鼓勵是相輔相成的，教師的批評要做到對事不對人，學生不會認為教師在針對自己，產生學習厭倦，集中批評或者鼓勵學生不足或優秀的部分，保證學生不會產生心理壓力。

教師對于學困生的教育轉化路徑也是需要聯合家長一起協作，攜手構建一個學困生教育轉化路徑，多方行動共同關懷學生學習，幫助學生健康成長。學困生的教育路徑轉化單靠院校和教師是不夠的，需要家長一起參與到學生的教育中來，強化學生對自己的認知感受，促進學生對自己未來產生積極的期望，認識到自身對于未來國家建設和社會發展的重要性，成為國家經濟建設的人才。加強職業教育是“十二五”規劃中經濟社會發展人才的有效途徑，職業教育的深化，學困生的教育路徑轉化刻不容緩?！白鳛榻逃龑ο蟮膶W生，不存在智能的懸殊或學業的優劣，所存在的只是他們對學習內容的理解和掌握時間的快慢”這是教育家布魯姆關于學生學習的理解。每個學生都有著發展的潛力，每個學生都有自己的閃光點，只要能夠發現自己，你就能成功。

四、結語

高職院校學困生教育轉化路徑要從多方面考慮，不同的學生具有不同的特點，對于學困生的教育轉化過程要循序漸進、持之以恒，教師要具備足夠的耐心和信心，引導學生不斷向著有利的方向發展。教師考慮學困生的類型、成因，采取適合該類學生的教育方式和管理手段，真正做到因材施教，幫助學生擺脫學困生的稱號，幫助學生走出困境，達到教書育人，學生成長、成才的目的。