中國式現(xiàn)代化視域下優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的價值向度與推進策略

秦祖澤 黃俊偉 吳 敏 羅小麗

職業(yè)教育是造就創(chuàng)新型工匠人才的搖籃。截至2020年底，職業(yè)教育已為不同領域產(chǎn)業(yè)培育并輸送超2億名高素質勞動者[1]。進入“十四五”時期，黨中央將職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（簡稱“新《職業(yè)教育法》”）首次以法律形式明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，確立了職業(yè)教育在國民教育體系中的類型教育戰(zhàn)略定位。隨后，黨的二十大報告指出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[2]，對職業(yè)教育類型化發(fā)展提出更高要求，并為包括職業(yè)教育在內(nèi)各教育領域的現(xiàn)代化建設提供了科學范式與基本遵循。同時，黨的二十大報告對教育、科技、人才統(tǒng)籌部署，落實科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，使其共同服務于創(chuàng)新型國家建設，體現(xiàn)出黨對實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化規(guī)律性認識的深化，具有重大現(xiàn)實意義和深遠戰(zhàn)略考量。從上述法律與報告能夠看出，我國對于優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、著力推進中國式現(xiàn)代化發(fā)展予以高度重視。事實上，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位一定程度上可理解為通過對職業(yè)教育體系進行再設計，從而實現(xiàn)類型屬性。當前，我國正處于深入推進中國式現(xiàn)代化的重要節(jié)點，在此背景下，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位成為推動中國式現(xiàn)代化、落實教育強國戰(zhàn)略的關鍵抓手。中國式現(xiàn)代化視域下，我國應當緊抓社會發(fā)展新機遇，將優(yōu)化職業(yè)教育類型定位確立為落實教育強國戰(zhàn)略的重點，不斷加速推動職業(yè)教育高質量發(fā)展，為國家教育發(fā)展注入新動能。

一、中國式現(xiàn)代化視域下優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的價值向度

（一）緩解人才培養(yǎng)結構與社會需求脫節(jié)的價值訴求

伴隨全球數(shù)字化、信息化浪潮，硬核科技人才成為國力競爭的關鍵所在，亦是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源[3]。只有造就一大批拔尖創(chuàng)新人才、數(shù)以千萬計的高級專業(yè)人才和高素質勞動者，方能提高我國科技創(chuàng)新水平和全要素生產(chǎn)率，促進中國式現(xiàn)代化建設。然而，當前我國人才培養(yǎng)結構與社會需求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象[4]。據(jù)《2022年第三季度全國招聘大于求職“最缺工”的100個職業(yè)排行》顯示，鉚工、鍛造工、模具工等職業(yè)新進排行，車工、焊工位列排行前十，電機制造工、儀器儀表制造工、汽車生產(chǎn)線操作工等職業(yè)缺工程度較二季度有所增加，說明我國制造業(yè)技術工種崗位缺工現(xiàn)象較為突出。此前，國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2022年1～9月我國城鎮(zhèn)調查失業(yè)率平均值為5.6%。就9月數(shù)據(jù)來看，人口調查失業(yè)率中16～24歲、25～59歲部分人群占比達到17.9%與4.7%。一邊是年輕人較高的失業(yè)率，一邊是部分職業(yè)嚴重缺工，這體現(xiàn)出我國當前存在的結構性就業(yè)矛盾問題，即“就業(yè)難”與“招工難”并存。

要想從根本上解決“就業(yè)難”與“招工難”之間的矛盾，需著力凸顯職業(yè)教育全局性、先導性、基礎性的作用與地位，不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。一方面，中國式現(xiàn)代化背景下，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位可強化畢業(yè)生擇業(yè)觀念引導，夯實教育強國、科教興國戰(zhàn)略人才基礎。據(jù)2021年《中國青年報》對全國職業(yè)院校的調研結果可知，僅32.80%的學生畢業(yè)后將在焊工、電工等崗位工作，而63.97%的學生則表示不會選擇車間、工地、工廠等基層崗位。這就涉及到畢業(yè)生的擇業(yè)觀念與制造業(yè)技能職業(yè)的吸引力問題。而優(yōu)化職業(yè)教育類型定位可引導學生塑造正確擇業(yè)觀，扭轉當前的學歷導向與升學導向，推動中國式教育現(xiàn)代化高質量發(fā)展。另一方面，在中國式現(xiàn)代化指引下，優(yōu)化職業(yè)教育類型可拓寬職業(yè)院校學生就業(yè)范圍，為職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展輸送高質量人才。當前，我國已邁入高等教育普及化時代，新增城鎮(zhèn)就業(yè)人員超八成具有大專學歷[5]。優(yōu)化職業(yè)教育類型定位可實現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場需求、技術前沿需求，有效降低畢業(yè)生“高學歷低就業(yè)”的失落感，從而擴大職業(yè)院校學生就業(yè)覆蓋面。綜上，在中國式現(xiàn)代化視域下，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位可破解當下勞動力市場中的結構性就業(yè)矛盾，促使人才供給與經(jīng)濟社會發(fā)展的崗位需求相匹配，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化構筑堅實高臺。

（二）順應黨和國家戰(zhàn)略布局的必然途徑

回顧改革開放以來的偉大變革歷程，從“有學上”到“上好學”，從“學有所教”到“學有優(yōu)教”，我國教育普及水平實現(xiàn)歷史性跨越、教育服務能力穩(wěn)步提升[6]。當前，我國職業(yè)教育體系在世界上規(guī)模最大[7]，且每年可培育超過1000萬高素質技能型人才，這些實踐成就令中國式現(xiàn)代化教育的圖景底色更加亮麗。教育部調查數(shù)據(jù)顯示，在現(xiàn)代服務業(yè)、先進制造業(yè)等領域，職業(yè)院校畢業(yè)生在一線新增就業(yè)人員中占比超過70%。作為世界第二大經(jīng)濟體及全世界唯一擁有全部工業(yè)門類的國家，我國職業(yè)院校所設定的專業(yè)類別涵蓋國民經(jīng)濟各個領域，能夠為全面實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化提供有力人才和技術技能保障。歷史深刻昭示，科教興國，人才興邦。新發(fā)展階段職業(yè)教育取得非凡成就，是黨和國家把教育事業(yè)、科技事業(yè)、人才培養(yǎng)放在優(yōu)先和突出位置的結果，有效驗證了創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略的合理性與正確性[8]。當前，恰逢百年未有之大變局，我國正處于不確定難預料因素增多、風險與機遇并存的關鍵時期，此時黨和國家事業(yè)發(fā)展對人才、科技與教育的需求遠比以往任何時刻更加迫切[9]。一方面，在中國式現(xiàn)代化指引下，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位需直面當前職業(yè)院校教學過程中的主要短板，緊跟黨和國家戰(zhàn)略布局，不斷提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。另一方面，堅持黨和國家的領導、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位是新時代教育強國建設的重要使命，也是中國式教育現(xiàn)代化的根本立場。站在新的歷史起點上，職業(yè)教育要將黨和國家戰(zhàn)略布局擺在首要位置，辯證把握教育、科技和人才三者關系，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，推進人才強國、科技強國、教育強國建設，聚集可支撐社會主義現(xiàn)代化國家建設的強大合力。

二、中國式現(xiàn)代化視域下優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的創(chuàng)新遵循

（一）助推不同層次職業(yè)教育縱向貫通

新《職業(yè)教育法》提出，“國家優(yōu)化教育結構，科學配置教育資源，在義務教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調發(fā)展”[10]。這是從法律層面正式對“普職分流”輿論進行正面回應。長久以來，“普職分流”給職業(yè)教育、普通教育高質量發(fā)展帶來一定壓力，導致公眾對教育的焦慮較高。而新《職業(yè)教育法》以“協(xié)調”替代“分流”，立足普職融通新思維，根據(jù)類型教育新定位提升職業(yè)教育社會地位與辦學質量。黨的二十大報告再次強調“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，進一步點明職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位的觀點。自此，職業(yè)教育由原本“層次教育”轉變?yōu)椤邦愋徒逃薄?yōu)化職業(yè)教育類型定位，可確保職業(yè)教育與普通教育處于相同位置，推動中職、高職、本科、碩士以及博士層次教育實現(xiàn)縱向貫通，深入推進中國式教育現(xiàn)代化。一方面，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位能夠以普職融通與類型教育模式，引導職業(yè)教育增強對能力建設的重視，逐步放開職業(yè)教育學生發(fā)展通路與晉升空間，培養(yǎng)畢業(yè)生具備適應技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)變革的能力。在以科教興國助力中國式現(xiàn)代化指引下，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位借助職普融通模式，可實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育貫通互認、資源共享，完善不同教育類型間的融通機制與轉換通路，為職業(yè)院校學生提供多元化就業(yè)與升學機會。另一方面，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位可結合中職、高職、本科等層次發(fā)展形式，立足當?shù)厝瞬判枨蠛徒?jīng)濟發(fā)展狀況確定教學規(guī)模，不斷擴大并落實職業(yè)院校辦學自主權，為打造中國式現(xiàn)代化職業(yè)教育發(fā)展格局獻力。中國式現(xiàn)代化視域下，中職—高職與高職—本科貫通培養(yǎng)模式均可助力職業(yè)教育擴大招生規(guī)模，通過發(fā)展以職業(yè)需求為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位助力。在類型教育領域，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的一個重要取向就是推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通發(fā)展，與科教興國、教育強國戰(zhàn)略追求相輔相成，彰顯出中國式現(xiàn)代化教育的專屬特征。總而言之，通過引導不同層次職業(yè)教育貫通發(fā)展，不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，必將為推進科教興國戰(zhàn)略與中國式現(xiàn)代化發(fā)展夯實動力基礎。

（二）系統(tǒng)推進“三教”改革聯(lián)動

職業(yè)教育“三教”改革主要用于解決“誰來教”“教什么”“如何教”的重要問題，根據(jù)新理念的指導進行教師、教材、教法的全面改革[11]。黨的二十大報告指出，要“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”“以中國式現(xiàn)代化推進中華民族偉大復興”，這對職業(yè)教育教師隊伍素質能力、教材建設、教法變革提出更高要求。中國式現(xiàn)代化視域下，“智能教材”“智能教師”及“智能教法”將成為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的重要工具。為有效助推職業(yè)教育類型化發(fā)展，國家從教師、教材、教法入手，以政策文件與報告為依據(jù)，為職業(yè)教育“三教”改革提供基本遵循。一是教師層面，“雙師型”教師隊伍建設可助推職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，凸顯職業(yè)教育類型定位、增強職業(yè)教育適應性和吸引力，對于進一步推動中國式現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。2022年10月教育部辦公廳發(fā)布的《關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》提出，健全教師標準體系，加快推進職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍高質量建設[12]。在中國式現(xiàn)代化指引下，職業(yè)院校應不斷強化“雙師型”教師團隊，以高水準師資隊伍為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位提供助力。二是教材層面，創(chuàng)新職業(yè)院校教材可從教學內(nèi)容方面優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，錨定學生個人發(fā)展需求，推動職業(yè)教育高質量發(fā)展。教育部2022年工作要點明確指出要健全教材領導和工作機制，造就一系列“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。中國式現(xiàn)代化背景下，打造職業(yè)教育國家規(guī)劃教材可完善傳統(tǒng)偏向項目式、工作過程教學內(nèi)容，引導教學內(nèi)容實現(xiàn)類型化發(fā)展，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位奠定堅實基礎。三是教法層面，職業(yè)院校教法變革可從教學模式方面優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，為中國式教育現(xiàn)代化注入強大動力。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出，要著力開展模塊化教學、情境教學、項目教學，加速教育教學與現(xiàn)代信息技術的有機融合，不斷深化職業(yè)教育教學變革。職業(yè)院校通過全面實施學分制管理與彈性學習教法，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位提供方法指引。可以看出，國家從政策層面對于職業(yè)教育教師、教材、教法三方面進行戰(zhàn)略布局，加速推動職業(yè)教育類型定位。為遵循國家政策指導，職業(yè)教育在中國式現(xiàn)代化視域下要以新發(fā)展理念為指引，深化“三教”改革，不斷明確類型定位。是以，中國式現(xiàn)代化背景下，“三教”改革成為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的重要方向，可為經(jīng)濟社會高質量發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構升級提供具有核心競爭力的綜合職業(yè)技術人才，進一步助推職業(yè)教育高質量發(fā)展。

（三）聚力引導產(chǎn)教深度融合

從本質來講，產(chǎn)教融合是基于頂層設計促進教育界與產(chǎn)業(yè)界貫通銜接的重要橋梁，其以國家利益作為整個工作運行的根本出發(fā)點[13]。習近平總書記2021年對職業(yè)教育工作的重要指示中強調，要“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革”。這點明了堅持產(chǎn)教融合、校企合作對于優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的重要性。并且，職業(yè)教育的類型特點決定了其不僅注重學科體系、知識體系和理論研究能力，還更為關注技能體系、技術與工藝體系和實際操作能力。這就要求職業(yè)教育教學過程、課程設計、專業(yè)設置與生產(chǎn)過程、崗位結構、產(chǎn)業(yè)需求相對接，實現(xiàn)教師、教材、教學場所等方面均為產(chǎn)教、校企“雙元”構成。隨后，黨的二十大報告要求“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，明確了職業(yè)教育以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的性質和特點，并點明科教融匯、產(chǎn)教融合對于培育大國工匠、能工巧匠、高素質技能型人才的重要性。以此為指針，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，需推動產(chǎn)教深度融合，將學校塑造為集科技服務、科學研究、人才培養(yǎng)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，打造企業(yè)與學校一體化辦學模式。一方面，從教育和科技相關發(fā)展趨勢來看，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位必須密切關注不同學科領域知識生產(chǎn)方式的迭代升級、知識供給側與需求側互動方式的持續(xù)更新，以及知識轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的路徑變遷。另一方面，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位需精準把握科技進步和產(chǎn)業(yè)轉型升級兩個方面的國家重大戰(zhàn)略需求，著力引導產(chǎn)教融合與科教融匯，從而培養(yǎng)一批工程技術人才、管理型人才和服務型人才，助力中國式現(xiàn)代化發(fā)展。因此，中國式現(xiàn)代化背景下，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位應著力深化產(chǎn)教融合，借助科技和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的帶教力量，培育拔尖創(chuàng)新人才。

三、中國式現(xiàn)代化視域下優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的策略

（一）暢通多層次職業(yè)教育融通渠道，架構類型定位“立交橋”

職業(yè)教育的根本任務是立德樹人，讓職業(yè)院校學生“有學頭、有盼頭、有奔頭”。從“國家骨干高職院校建設項目”到“國家優(yōu)質校建設項目”，再到“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃”，一批世界水平、中國特色、支撐發(fā)展、引領改革的高職學校和專業(yè)逐步成長起來。在中國式現(xiàn)代化指引下，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位應破除職業(yè)教育止步于專科層次的“天花板”，推進不同層次職業(yè)教育聯(lián)合發(fā)展，為全面建設社會主義教育強國提供支持。

一方面，完善“貫通模式”，驅動中高職一體化發(fā)展。中國式現(xiàn)代化視域下，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位應以緊密型聯(lián)合體形式，開展分段式聯(lián)合辦學，引導中高職一體化建設，實現(xiàn)職業(yè)教育跨越式發(fā)展。其一，建立緊密型聯(lián)合體模式，暢通中高職升學渠道。在中國式現(xiàn)代化背景下，高職院校應組建緊密聯(lián)合體，優(yōu)先考慮已經(jīng)與本校開展中高職貫通培養(yǎng)的中職學校，通過緊密型聯(lián)合體推動職業(yè)院校聯(lián)合發(fā)展，有針對性開展職業(yè)教育專業(yè)類型定位規(guī)劃，助力職業(yè)教育高質量發(fā)展。為增強中高職院校間銜接、部門間協(xié)同配合，各地教育部門可將中等職業(yè)學校歸屬至職業(yè)技術大學進行管理，在體系上暢通“中職—高職—本科”升學渠道，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位奠定堅實基礎。其二，開展分段式聯(lián)合辦學，加強國內(nèi)外中高職合作。中國式現(xiàn)代化背景下，各類職業(yè)院校可不斷完善中高職辦學模式，加強國際教育聯(lián)系，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位提供經(jīng)驗借鑒。高職院校要與中職學校搭建緊密聯(lián)合公共體，開展“3+2”分段式聯(lián)合辦學、推行中高職課程“1+N+X”聯(lián)動機制，鋪開中高職“螺旋上升”育人之路，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位提供有力支持。同時，職業(yè)院校可增強職業(yè)教育國際交流合作，搭建海外教學基地，與國外大學、學院、中學建立密切合作關系，開展提升學生學歷的“3+1+1”模式，為職業(yè)教育類型化發(fā)展提供多元化選擇。

另一方面，推動職普教育橫向融通，推進技能學習終身化。在全面推進中國式現(xiàn)代化進程中，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位需推動職普教育橫向融通，培育契合時代發(fā)展需求的技術技能型人才。其一，開展普職融通協(xié)同發(fā)展改革試點，引導不同層次學校參與試點項目，明確職業(yè)教育類型的前進方向。首先，試點學校要在教學組織、學籍管理、師資共享、資助管理、學分管理、融通考核、課程建設、招生管理等方面進行探索優(yōu)化，并進行經(jīng)驗交流，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位提供借鑒。其次，試點學校需成立聯(lián)合招生錄取工作小組，實現(xiàn)宣傳、志愿填報、錄取統(tǒng)一化，并聯(lián)合組建試點班教學團隊、制訂“導師制”人才培養(yǎng)方案，為職業(yè)教育類型化發(fā)展指引方向。最后，試點中職的實訓基地需向試點普通高中開放，將優(yōu)質專業(yè)課程、實訓課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程引入普通高中教學中，以便于試點普通高中學生進行職業(yè)體驗。其二，創(chuàng)新職普融通合作辦學模式。在中國式現(xiàn)代化視域下，職業(yè)院校應全面聚焦職普融通創(chuàng)新落地，研究新型職業(yè)教育辦學模式，通過對接需求、開拓資源，加速推動職業(yè)教育類型化發(fā)展。職業(yè)院校應定期開展“職普融合發(fā)展推進會”“學生職業(yè)生涯暨職普融合發(fā)展研究論壇”等活動，著力貫通職業(yè)教育與普通教育發(fā)展通路，聯(lián)合創(chuàng)新職普融通育人模式，從而優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。并且，職業(yè)院校應通過職普融合理論研究與實地調研考察相結合，充分吸納國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗，加強職普創(chuàng)新與融合升級，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位奠定基礎，推動中國式現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）加速推動職業(yè)院校“三教”改革，點燃類型化發(fā)展“動力擎”

“三教”改革是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、推動職業(yè)教育高質量發(fā)展的必由之路。中國式現(xiàn)代化背景下，職業(yè)院校應積極推進“三教”改革，“升級”教師、“創(chuàng)新”教材、“革新”教法，著力提升教師教學創(chuàng)新團隊整體素養(yǎng)，點燃優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的“動力擎”。

其一，在團隊建設中“升級”教師。在積極探索中國式現(xiàn)代化道路過程中，職業(yè)教育應不斷升級教師團隊，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位提供師資支持。一方面，明確“雙師型”教師認定標準。職業(yè)院校應以2022年10月教育部辦公廳印發(fā)的《關于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》為根本遵循，從師德素養(yǎng)、政治素質以及教育性、專業(yè)性、職業(yè)性等方面明確“雙師型”教師認定標準，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位提供行動指南。另一方面，完善“雙師型”教師培養(yǎng)模式。中國式現(xiàn)代化背景下，職業(yè)院校需推進“優(yōu)秀新教師—合格教師—青年骨干教師—專業(yè)/學科帶頭人—大師名師”五階梯成長體系，打通教師成長通道，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位提供師資支持。此外，職業(yè)院校應通過校企合作為專業(yè)群教師搭建成長平臺。職業(yè)院校可柔性引進國外教授、知名專家作為專業(yè)群技能大師，建立大師（名師）工作室，組建教學管理、社會服務、課證融通、模塊化教學等跨專業(yè)、跨學科的教師教學創(chuàng)新團隊，提升專業(yè)團隊素質。在中國式現(xiàn)代化背景下，“雙師型”教師具有產(chǎn)業(yè)和教育的雙重資質，可充分體現(xiàn)職業(yè)教育教師專業(yè)性、職業(yè)性和教育性，加速優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。

其二，在課證融通中“創(chuàng)新”教材。中國式現(xiàn)代化視域下，職業(yè)院校課堂教學應聚焦課證融通，開發(fā)系列新型優(yōu)質模塊化教材，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。一方面，根據(jù)專業(yè)崗位能力發(fā)展要求，職業(yè)院校可適時融入國際新職業(yè)標準與規(guī)范進行課程整合，對接相關職業(yè)技能等級證書要求，創(chuàng)新工作手冊式、活頁式課證融通教材，實現(xiàn)專業(yè)教材立體化、可視化。另一方面，在中國式現(xiàn)代化視域下，職業(yè)院校還需借助智慧職教、智慧樹等課程平臺，建設集教學、培訓考證、專業(yè)拓展、競賽等于一體的專業(yè)群教學資源庫，立項建設國家職業(yè)教育專業(yè)（群）教學資源庫，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位提供支持。

其三，在教學實踐中“革新”教法。一方面，職業(yè)院校需運用MR、VR、AR等信息技術，建設智慧教室，在實體課堂推進“服務對象進課堂”，積極探索創(chuàng)新型教學模式，引導非正式學習成為教育信息化背景下的新型教學模式，加速職業(yè)教育類型化發(fā)展。另一方面，職業(yè)院校需以競賽為引領，將技能競賽與人才培養(yǎng)之間進行有效銜接，實現(xiàn)職業(yè)教育人才“課程教學—技能競賽—企業(yè)考證”的融通培養(yǎng)，不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，順應中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。一是需將競賽評價、競賽內(nèi)容、競賽項目充分融入課程評價、教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案。二是利用“職教云”“隨時練”等平臺，實時采集和記錄學生的學習數(shù)據(jù)，采用“三結合”評價模式（理論考試與實訓考核相結合、線上作業(yè)與線下任務完成相結合、多元評價相結合），實施多元化、智能化、立體化評價。

（三）引導校企共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，鋪就高質量發(fā)展“快車道”

在國家政策的支持引導和各方的共同努力下，工學結合、校企一體等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展新模式日益展現(xiàn)出蓬勃的生機活力，已成為新時代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。中國式現(xiàn)代化視域下，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位應以“合作+”理念為指導、“學徒”制度為抓手，引導校企共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，持續(xù)增強職業(yè)教育的生命力和吸引力。

一是以“合作+”理念為指導，構建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院組織管理新機制。在實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化進程中，職業(yè)院校應立足“合作+”理念，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為基礎優(yōu)化職業(yè)教育組織管理模式，強化職業(yè)教育類型定位。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為牽引、以應用型高校為重點，與行業(yè)企業(yè)、地方政府等多主體共建共管共享的混合型辦學實體組織。產(chǎn)業(yè)學院實行理事會領導下的院長負責制，不斷完善自我造血、合作共建、共享發(fā)展機制，努力成為培育高素質技術技能人才的重要基地。在產(chǎn)業(yè)學院中，職業(yè)院校以“產(chǎn)教融合”機制對標專業(yè)群教學組織管理創(chuàng)新，圍繞建設項目全生命周期創(chuàng)新專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位保駕護航，加速中國式現(xiàn)代化進程。職業(yè)院校統(tǒng)籌政府、院校、行業(yè)和企業(yè)各類資源，以“產(chǎn)業(yè)+”模式共建產(chǎn)業(yè)學院，聚焦國家高水平專業(yè)群建設與發(fā)展，不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。根據(jù)產(chǎn)業(yè)學院的整體設計，以“智庫+”模式組建教師教學創(chuàng)新團隊，聚焦專業(yè)建設或專項工作；以“項目+”模式搭建校企協(xié)同發(fā)展工作室，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位提供有力支持。

二是以“學徒”制度為抓手，打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)新路徑。中國式現(xiàn)代化進程中，職業(yè)院校應以“學徒”制度為抓手，深化校企合作，探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)模式，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位奠定堅實基礎。一方面，職業(yè)院校需與當?shù)仄髽I(yè)共同開展企業(yè)新型學徒制培訓，根據(jù)崗位需求設計人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，提升學徒學習效率。職業(yè)院校學生在本校教學中掌握扎實理論基礎后，由企業(yè)帶教師傅在實際生產(chǎn)中教授技能，不斷增強校企合作育人積極性。另一方面，職業(yè)院校需采取“五雙五融”特色學徒制育人機制，圍繞行業(yè)變革，開設工程造價校企協(xié)同育人系列創(chuàng)新課，不斷優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。中國式現(xiàn)代化視域下，職業(yè)院校與企業(yè)應“雙主體”共同育人、“雙素質”共同評價、“雙身份”共同管理、“雙導師”共同教學、“雙考核”共同招生，為優(yōu)化職業(yè)教育類型定位提供專業(yè)指導，以有效落實教育強國、科教興國戰(zhàn)略。