面向研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生導師團隊構(gòu)建研究

劉希軍，王葆華

（桂林理工大學 地球科學學院，廣西桂林 541004）

創(chuàng)新能力已成為創(chuàng)新型人才的重要能力之一。通過研究生階段的培養(yǎng)，提升研究生的創(chuàng)新能力，成為當前高校研究生教育的重要目標。當前，我國碩士研究生的學制基本為2-3年，博士研究生的學制基本為3-4年，研究生除了在一年級階段進行集中課程學習，其余的時間基本都是在研究生導師直接指導下學習。因此，研究生導師是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要責任主體[1]。

1 新時代研究生導師隊伍建設存在的問題

當前，我國研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式是以教師注入式教學為核心的教學設計和“一對一”或“一對多”的單一導師制培養(yǎng)模式[2-3]，這種面對面的教學設計與培養(yǎng)方式，雖在理論知識傳授和科學研究指導上具有一定優(yōu)勢，但是，面對信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，該模式在拓寬研究生知識視野、培養(yǎng)研究生科研興趣、規(guī)范研究生科研素養(yǎng)、培育研究生科學家精神等方面還存在不足。

首先，在研究生培養(yǎng)管理方面，在傳統(tǒng)單一導師制下，部分導師由于忙于自己的科研工作，精力有限，疏于對研究生進行管理。其次，在研究生知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面，研究生的知識容易受到導師個人研究領域的制約，其掌握的研究方法與思路、獲取專業(yè)知識的渠道與范圍、接觸學科發(fā)展前沿的廣度等相對狹窄，不利于研究生科學思維和科技視野的培養(yǎng)。再次，在研究生實踐鍛煉方面，研究生依托導師科研課題所進行的項目研究在科學問題、研究思路、技術(shù)路線等方面相對固化，加之導師不能給予全方位指導，研究生的擴散思維和思考能力得不到培養(yǎng)，科研興趣得不到激發(fā)，獨立組織開展科研項目的綜合能力得不到鍛煉。最后，在研究生思想培育方面，存在重專業(yè)、輕育人的狀況，缺乏針對性的教育[4-5]，多依靠單一導師的榜樣力量。

因此，為拓寬研究生知識視野、培養(yǎng)研究生科研興趣、規(guī)范研究生科研素養(yǎng)、培育研究生科學家精神，培養(yǎng)具有創(chuàng)新活力、創(chuàng)新思維，能夠肩負起歷史賦予的科技創(chuàng)新重任的研究生，必須在研究生導師隊伍的建設上開展深入研究。

2 基于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求構(gòu)建研究生導師團隊

近年來，我國研究生的招生規(guī)模日漸擴大。受限于研究生導師隊伍的數(shù)量及研究生導師的學術(shù)聲譽，學術(shù)成就高、教學經(jīng)驗豐富的研究生導師名下指導的研究生數(shù)量也隨之增加，加之研究生導師精力有限，在固有單一導師培養(yǎng)模式下，對研究生的培養(yǎng)存在過程形式化的問題，同時，部分導師未能與時俱進、有意識地指導和訓練學生的學術(shù)規(guī)范和創(chuàng)新意識[6]，甚至受到導師個人主持在研科研項目的制約，研究生的科研視野、創(chuàng)新思維訓練與培養(yǎng)受到很大影響。面對研究生教育的變化及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，單一導師指導研究生的培養(yǎng)教育模式，其利弊已引起各高校研究生教育培養(yǎng)和管理部門的高度關(guān)注。因此，為應對這些變化，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，各高校學者對研究生導師建設開展了若干建設性研究。

相關(guān)研究認識總體來講分為兩類，一類是雙導師指導模式，該模式在美國、英國等國家較為常見[7-8]，即每位研究生配備2 名導師，一位是主導師，主要由校內(nèi)教師擔任，一位是副導師，主要由外單位科研院所企事業(yè)單位具有豐富實踐經(jīng)驗及學術(shù)造詣的專家擔任，兩位導師共同制定研究生培養(yǎng)方案，該模式在合理學術(shù)梯隊形成與復合型研究型人才培養(yǎng)方面有一定優(yōu)勢，但也會出現(xiàn)因?qū)熞庖姺制缭斐杀恢笇а芯可鸁o所適從或無人指導的情況[9]。雙導師指導模式在國內(nèi)還有一種情況，即主導師由外單位專家擔任，主要負責研究生學業(yè)方面的培養(yǎng)，副導師由校內(nèi)教師擔任，主要負責研究生的校內(nèi)管理以及與外聘導師的溝通交流，該方式的實質(zhì)仍舊是單一導師。另一類就是建立研究生導師團隊[9-11]，其主要形式就由多個導師組成研究生指導團隊，但在研究生導師團隊的成員組成方面略有差別，具體形式有：一位資深導師加多位青年教師共同指導研究生；因科研合作形成的課題組共同指導研究生；研究領域內(nèi)若干導師組建的科研團隊共同指導研究生。該種模式能夠保持傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，也克服了單一導師制或雙導師制下，在研究生知識內(nèi)容傳授、專業(yè)視野拓寬、科學素養(yǎng)規(guī)范以及團隊內(nèi)青年教師培養(yǎng)等方面的不足。

總之，研究生導師團隊建設對于提升研究生教育有著積極意義，但是，基于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求，這種研究生導師團隊建設的思路還存在不足[12-14]，首先，此種模式下，團隊內(nèi)導師的影響有主次之分，這會導致在指導研究生方面，屬于副導師、助理導師或青年教師地位的教師僅是在協(xié)助主導師指導研究生，而不是相對平衡的協(xié)同指導，這可能造成導師團隊中處于輔助地位的導師在研究生培養(yǎng)方面職責不清、效果不明。其次，在此種模式下，導師團隊中各成員因為是同一課題組、同一教研室或同一研究領域，導師的研究方向、研究興趣、研究區(qū)域等較為接近，導致研究生所獲得的知識相對固化。再次，就是現(xiàn)有研究生的指導模式，研究生培育基本都限于專業(yè)方面，對于如何在研究生培養(yǎng)過程中融入攻堅克難、團結(jié)協(xié)作、勇攀高峰、胸懷祖國等創(chuàng)新精神和愛國情懷的教育尚未要求。最后，無論哪種研究生指導模式，目的都是提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，但受限于團隊內(nèi)導師定位不明、職責不清，使得研究生培養(yǎng)過程中存在指導缺位的現(xiàn)象。因此，按照新時代對研究生創(chuàng)新能力的要求，對于如何完善研究生導師團隊構(gòu)建還需要進行深入思考。

3 面向研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建研究生導師團隊

為了將研究生隊伍培養(yǎng)成為建設創(chuàng)新型國家的核心和中堅力量，需要在分析面向未來的研究生創(chuàng)新能力內(nèi)質(zhì)要求的基礎上，針對學科研究領域未來發(fā)展趨勢，從研究生導師團隊成員構(gòu)建、研究生培養(yǎng)方案制訂、團隊內(nèi)導師角色職責定位、研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程管理四個方面，探索研究生導師團隊的構(gòu)建思路。

3.1 根據(jù)研究生研究方向的一級學科歸屬的發(fā)展方向，遴選不同背景的導師共同組建研究生導師團隊

當前學科的發(fā)展已經(jīng)由單學科的縱向深入，向橫向交叉和相互滲透的方向發(fā)展，著眼于此，若要拓寬研究生知識視野、培養(yǎng)研究生科研興趣、規(guī)范研究生科研素養(yǎng)、培育研究生科學家精神，單靠一位導師是很難完成的。因此，要以學生為中心，根據(jù)研究生選定的研究方向，按照一級學科大類，從不同研究方向、不同學緣（指最終學位是在不同高?；蚩蒲性核〉茫?、不同的學術(shù)專長等角度遴選出3-5 位導師，組成研究生導師團隊。研究生導師團隊成員由研究生的直接導師初選，學位點依托建設單位組成的專家組審定通過后構(gòu)建而成。

3.2 強化頂層設計，由研究生導師團隊集思廣益，確定研究生培養(yǎng)方案

頂層設計的成功是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，具體分兩步完成。第一步，以學生為中心，結(jié)合研究生個人科研興趣，由研究生的直接導師根據(jù)研究生教育背景、基礎素質(zhì)、學習能力等設計并提出該研究生培養(yǎng)方案；第二步，在此基礎上，針對研究生創(chuàng)新能力（即知識視野、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、專業(yè)能力）培養(yǎng)要求，發(fā)揮研究生導師團隊學術(shù)背景的優(yōu)勢，集思廣益，討論確定研究生培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案中，課程的安排強調(diào)增加學科前沿性課程，以拓展學生專業(yè)視野；課程講授倡導能夠發(fā)揮學生主動性的探討式、啟發(fā)式教學，以培養(yǎng)學生科學思維的能力；課程考核以高質(zhì)量的文獻綜述為評判標準，以便在培養(yǎng)學生思辨的能力同時進一步夯實學生的專業(yè)認知；增加學生聽取學術(shù)報告的數(shù)量和質(zhì)量要求。培養(yǎng)方案的完善還需要學位點建設單位的配合與支持，因為課程的教學改革需要導師和管理部門共同推動。

3.3 按照研究生培養(yǎng)方案，研究生導師團隊各司其職，協(xié)同指導研究生

確定研究生的培養(yǎng)方案后，需要打破單一導師制下導師和非導師的概念，在研究生導師層面上，強調(diào)模糊研究生導師主次之分，團隊內(nèi)各導師名下的學生，是團隊所有導師的學生，一視同仁；在學生層面上，強調(diào)模糊研究生直接導師的認識，學生要建立團隊內(nèi)各導師都是自己的指導教師的意識。確立研究生導師團隊內(nèi)導師-研究生的角色定位后，就可以按照研究生培養(yǎng)方案，團隊內(nèi)各導師各司其職，導師流動性地對研究生進行換位指導，如針對團隊所有研究生開展學科前沿和實驗分析測試技術(shù)講座，或組織學生就科研課題申報、設計等進行討論，或介紹學科相關(guān)基礎理論與科技技術(shù)進展等，不同學術(shù)背景、不同研究特長的各位導師輪流來組織這些研討，可以潤物細無聲的方式，有效拓展研究生的知識視野、培養(yǎng)研究生邏輯思維與科學分析問題的能力，可以使學生在“實踐-理論-實踐-理論……”中領會批判創(chuàng)新的辯證思維，使學生從各位導師的科研經(jīng)歷中體會胸懷祖國的愛國精神、嚴謹治學的求實精神、潛心研究的奉獻精神、團結(jié)協(xié)作追求真理敢為人先的科學家精神等。

3.4 強調(diào)過程管理，依托研究生導師團隊力量，跟蹤研究生學習效果，及時修訂研究生培養(yǎng)方案，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。研究生導師團隊的構(gòu)建可以有效彌補單一導師精力、時間有限的不足，發(fā)揮各位導師的專業(yè)特長，有效拓展培養(yǎng)研究生的時間和空間，實現(xiàn)過程管理。不同研究生培養(yǎng)方案中的共性培養(yǎng)內(nèi)容，可以由團隊內(nèi)導師承擔；個性培養(yǎng)內(nèi)容也可以由團隊內(nèi)導師承擔，從而實現(xiàn)導師指導研究生開展專業(yè)學習和科研訓練。同時，通過定期或不定期的團隊內(nèi)溝通交流，了解研究生學習、培養(yǎng)情況，有利于掌握出現(xiàn)的各類問題，并能及時解決出現(xiàn)的問題，從而確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

實現(xiàn)中華民族偉大復興，依靠的是人才的創(chuàng)新能力，而研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依靠的是導師指導、課程改革、資源保障等各個環(huán)節(jié)的全面建設，同時，研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵也不會一成不變，進一步深化“研究生導師團隊-研究生”的組合有助于研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。