價值共創視角下民辦高校大學生創新創業實踐平臺建設研究

易婷，古貞

（南京財經大學紅山學院，江蘇南京 210003）

黨的十九大報告指出，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》強調深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要[1]。其中，明確指出完善國家、地方、高校三級創新創業實訓教學體系，鼓勵各高校建設實驗教學平臺、創業教育實踐平臺，舉辦全國大學生創新創業大賽，支持高校學生成立創新創業社團，是強化創新創業實踐的有力措施。因此，高校尤其是民辦高校需在整合各類資源的基礎上，加快構建大學生創新創業一體化實踐平臺，提升大學生創新創業實踐能力，提高高校人才培養質量，進而帶動區域經濟高質量發展。

1 價值共創的內涵

價值共創的思想最早誕生于經濟領域，Ramirez指出消費者作為一種生產要素，加入企業的生產制造之中而為企業創造價值[2]。其后，Prahalad 等正式提出價值共創的概念，企業的競爭依賴于一種新的價值創造方法，以個體為中心，由消費者和企業共同創造價值，價值創造的結果不僅使企業受益，也使消費者有所收獲[3]。此后，學界對于價值共創的研究如火如荼，以服務主導邏輯、消費者體驗主導邏輯[4]為主流觀點：Vargo 和Lusch 提出消費者是價值的共同創造者[5]，突出消費者與企業之間的交流與互動[6]；Prahalad 和 Ramaswamy 在企業與消費者共同創造價值案例研究的基礎上，提出共同創造消費體驗是消費者與企業價值共創的核心[3]。以上視角始終圍繞消費者和企業兩個主體展開，后來的研究逐漸從二元對立關系擴展到網絡生態共生[7]，喬晗等通過對近年有關企業商業模式創新的研究成果進行梳理，指出平臺商業模式中的價值共創機制將是未來企業和學術界關注的重點內容[8]。借助平臺研究的發展，對價值共創的研究領域也從傳統的經濟、營銷、戰略等商業領域擴展到公共領域[9]。

從教育領域角度，高健等認為教育者是教育產品的生產者，受教育者是教育資產的消費者，提出了基于教育者邏輯的價值共創模型和基于受教育者邏輯的價值共創模型[10]。高校的價值創造是一個多主體參與的復雜過程，其主體包括教師、行政管理者、學生、企業、政府、社區，具有互動頻繁性、資源異質性、結果不確定性等特點。企業是民辦高校辦學模式的重要參與主體，它的參與程度關系到高校人才輸出與市場需求的匹配度[11]。價值共創的關鍵就在于價值主體之間的服務交換和資源整合的持續互動。因此，民辦高校構建價值共創生態系統需要整合多方資源，促進資源在主體之間的自由流動，推動價值在主體之間的創造和增值。

2 民辦高校大學生創新創業實踐平臺搭建現狀

2.1 創新創業教育與專業教育脫節

創新創業教育培養的是有創意、能創業的人才，能滿足某一產業對專業知識技能的要求，這就需要有針對性地開展創新創業教育，即與專業教育融合。專業教育是勞動分工的結果，是為了滿足不同產業的特殊需求，“專創融合”是為了滿足產業創新的目的。由于國內創新創業教育起步較晚，再加上高校間資源差異性較大，部分民辦高校對創新創業教育的認識還不夠深入，只是簡單地設置創新創業課程、開展創新創業比賽，缺乏系統協同性設計和打造特色創新創業教育模式，存在教學模式落后和專業性不強的問題[12]，使得大學生在“普教性”的定位下，欠缺基于專業的創業能力和基于創業的專業能力，從而導致大學生創新創業成功率不高。

2.2 缺少專業穩定的“雙創”導師隊伍

創新創業教育離不開專業的教師，即“雙創”導師隊伍。目前大多數民辦高校是由專任教師兼任“雙創”導師，雖然本專業領域理論知識豐富，但對其他專業領域知識涉獵不深，缺乏市場實踐經驗和專業化訓練，再加上還擔任專任課程的教授任務，很難投入更多精力，因而對大學生創業指導的專業性和針對性不強，難以顯著提升大學生創新創業的成功率。

2.3 學生參與力度不足

學生是創新創業教育的主要對象，其參與度對大學生創新創業能力有非常顯著的正向影響[13]，即高參與可以提高創新創業成功的概率。有創業意向的學生在參加創新創業教育方面表現出更高的積極性，且當代大學生具有更加獨立的思維，對自我的關注度更高，個性化程度較高，因而傳統的教育理念和方法已然不再適合大學生創業意向的激發，導致學生逐漸失去參與創新創業課程的興趣，學生的參與感、體驗感、獲得感較低。

3 基于價值共創構建大學生創新創業實踐平臺的對策

3.1 構建“雙創”市場鏈

市場鏈理論最早由海爾集團提出，它是將市場機制引入企業內部，把企業內部的上下流程、工序和崗位之間的業務關系由原來的單純行政機制轉變為平等的買賣關系、服務關系和契約關系，從而把外部市場訂單轉變成一系列內部的市場訂單，形成以“訂單”為中心、上下工序和崗位之間相互咬合、自行調節運行的業務鏈。高校創新創業教育的本質就是學校對人才進行教育培養，向市場輸送符合需求的創業人才，這種人才培養的價值創造過程完全依賴學校內部的教育教學過程，與市場脫節。從市場鏈理論來看，民辦高校需要健全創新創業育人機制，課程體系轉變成學習平臺，校內校外的教師和學生都可以發布學習課程，從單一單向信息流轉變為多樣多向信息流，引發能力共生；把校內實踐轉變為實踐平臺，企業和學校發布定向實踐項目，學生自由選擇項目完成，學生也可以發布非定向創意實踐項目，企業邀請學生團隊進行項目應用和落地實施，提高各主體項目選擇自由度，促進主體共創；把原來的政策信息、咨詢服務、扶持資金、榜樣激勵等組合成服務平臺，為教師、企業、學生提供輔助性服務，提高資源整合效率，實現資源共享，從而形成以“雙創”能力為核心的“雙創”教育鏈。

3.2 建立“雙創”經理人制度

職業經理人是企業的管理者，幫助股東經營公司，使公司獲得最大化利益，從而獲得對等報酬。多數民辦高校創新創業教育工作是由校級領導負責，給予了充分的重視，但專業化、市場化、創新化不足，使得“雙創”教育最終與傳統教育混為一談，不具有特色性。高校需要建立“雙創”經理人制度，從市場選聘或校內競聘選拔經理人，由經理人開展“雙創”教育，并對“雙創”結果負責，包括資源分配、人員選拔、組織管理及對外一切事宜。同時，配備導師制，建立專家庫，包括從校內選聘具有創新創業指導和實踐經歷的專任教師作為專任導師和從校外聘請的企業家、優秀創業畢業生等作為兼任導師,并建立“互聯網+創業導師”實時交流平臺，進行“一對一”個性化指導和“一對多”的問診式指導[14]。除此之外，導師還可以輔助經理人管理，提供管理咨詢業務，實現知識共創。

3.3 打造“雙創”朋友圈

在互聯網時代，社群成為年輕人喜愛并愿意分享的平臺，口碑傳播成為面向年輕人營銷的重要方式。學生作為創新創業教育的重要主體，其參與度在很大程度上決定了“雙創”結果，而朋輩間互助與交流更能幫助學生對創新創業意識的理解、傳播[15]，提高學生參與度。民辦高校不僅要組建項目團隊，還要為項目成員提供一個可以交流對話的平臺，即建設“雙創”朋友圈。各個項目成員可以自由發表意見，可以對其他項目提出自己的見解，可以在參加本項目的同時參與其他項目，打通項目和項目、項目和成員、成員和成員之間的壁壘，實現項目共創。

4 結語

高校建設大學生創新創業一體化實踐平臺，培養“雙創”人才，有利于提高學生創業成功率，促進地方經濟高質量發展。本文從教育模式、導師隊伍、學生參與三個方面分析了民辦高校搭建大學生創新創業實踐平臺的現狀并提出相應對策。其中，通過建設學習平臺、實踐平臺、服務平臺，構建“雙創”市場鏈，達到能力共生、主體共創、資源共享；通過建立“雙創”經理人制度，配備完善的導師制，達到知識共創；通過建立交流平臺，打造“雙創”朋友圈，實現項目共創，為大學生創新創業創造良好環境，為產業輸送優質創業人才，提高創業成功率，促進產業經濟發展質量顯著提升。