鄉村振興背景下高校圖書館面向校園耕讀教育服務體系研究

李 敏

(海南師范大學圖書館，海南 海口 571158)

2020年3月，中共中央 國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求積極探索中國特色勞動教育模式，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。2021年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》指出，鄉村振興，關鍵在人。我國開始實施“一村一名大學生”培育計劃，完善高等教育人才培養體系。2021年8月，教育部印發的《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》要求，加強和改進涉農高校耕讀教育，大力培養知農愛農新型人才。以涉農專業及學科為代表的農林高校及綜合性高校制訂了符合本校實際的耕讀教育實施方案。古人云：“耕讀傳家，詩書繼世。”耕讀教育的“耕”是指農耕，即農民生活之源，“讀”是指讀書，即傳統士人的立命之本[1]。耕讀教育強調踐行“亦耕亦讀”，是圍繞農耕文明、農耕文化展開的一系列教育活動。耕讀教育作為高校加強勞動教育的重要形式，是弘揚我國耕讀傳家優秀傳統文化的重要途徑。在國家推進鄉村振興的大背景下，高校圖書館積極開展耕讀教育既是高等教育落實立德樹人根本任務的迫切需要，也是促進自身服務功能轉型的重要方式。

1 鄉村振興背景下高校圖書館面向校園耕讀教育服務的可行性分析

1.1 全面推進鄉村振興戰略的現實需求

2017年10月，黨的十九大報告首次提出鄉村振興戰略。2018年1月，《關于實施鄉村振興戰略的意見》指出，到2035年鄉村振興取得決定性進展，農業農村現代化基本實現；到2050年鄉村全面振興[2]。2021年2月，《中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》要求，實現鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接[3]。2021年4月，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第二十八次會議通過了《中華人民共和國鄉村振興法》，其內容涉及產業發展、人才支持、文化繁榮、生態保護、城鄉融合等方面。我國鄉村振興戰略從國家宏觀架構逐步進入具體實施階段，各行各業積極開展促進鄉村產業振興、人才振興、文化振興、生態振興的活動，以加快實現農業農村現代化。在國家和地方政策的支持與推動下，高校在高等教育人才培養、農業科技成果等領域取得了一系列新成績。高校圖書館作為高校校園文化建設、人才培養的學術性機構，積極融入鄉村振興戰略的發展進程中，符合新時代高校人才培養的要求。

1.2 耕讀教育改革發展的必然趨勢

習近平總書記強調“耕讀文明是我國的軟實力”，耕讀教育要踐行“亦耕亦讀”。2021年1月，耕讀教育首次被寫入中央一號文件。2021年9月，教育部印發的《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》為涉農高校改進耕讀教育方式，培養知農愛農新型人才指明了方向。2022年2月，耕讀教育再次被寫入中央一號文件，該文件要求加強鄉村振興人才隊伍建設、完善耕讀教育體系。高校既是實施勞動教育的重要機構，也是弘揚耕讀傳家優秀傳統文化的重要場所。人才是全面推進鄉村振興的重要支撐力量，而培育人才離不開高等教育。目前，我國雖然在耕讀教育實踐方面取得了一些成績，但在人才培養過程中存在一些問題，如耕讀文化意識不濃、耕讀教育不系統、耕讀信息資源缺失、畢業生走向農村人數少等。因此，隨著鄉村振興戰略的深入實施，耕讀教育改革必然會對高校圖書館提出新的要求。

1.3 高校圖書館服務功能轉型的時代要求

《普通高等學校圖書館規程》指出，高校圖書館承載著教育和信息服務的職能，有必要積極拓展信息服務領域，嵌入教學和科研過程；全面參與學校人才培養工作，充分發揮第二課堂的作用。隨著移動互聯技術的發展，高校圖書館轉變了傳統“重藏輕用”的被動型服務模式，構建了“以用戶為中心”的主動型服務模式。高校圖書館應充分發揮資源優勢，彰顯教育和信息服務職能，積極參與校園耕讀教育，傳承鄉土文化，推動農村文明發展，最大限度地滿足耕讀教育改革進程中的資源需求。

2 鄉村振興背景下高校圖書館面向耕讀教育的服務路徑及流程

《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》明確了高校開展耕讀教育的基本原則，為高校開展相關工作指明了方向[4]。高校圖書館可按照《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》和《普通高等學校圖書館規程》的要求，精準分析服務對象的需求，積極融入校園耕讀教育改革中，不斷拓展信息服務領域，全面參與學校的人才培養工作。

筆者認為，高校圖書館要把握耕讀教育的基本內涵，認識到耕讀教育的重要性；根據師生的需求，采取嵌入式的耕讀教育服務模式。該模式包括三個路徑八個流程，其中，三個路徑包括嵌入式空間服務、嵌入式文化服務、嵌入式咨詢服務，八個流程包括實踐基地、信息交流、閱讀推廣、公共服務、文獻保存、數據獲取及管理、知識產權、科創項目。實踐基地是指高校圖書館依托學校的學科特色和專業需求，通過改造物理空間的方式，為耕讀教育提供實踐教學基地[5]。信息交流是指為大學生提供耕讀教育的文化交流、思維碰撞、專業探討和學習的物理空間服務。文獻保存是指涉及農耕文化和農耕文明的文獻采訪、加工、保存及交流服務。公共服務是指圍繞耕讀文化、農耕文明、鄉村振興等提供“三農”國家政策、法律法規和社會動態服務。閱讀推廣是指圍繞中華農耕文明、鄉土民俗文化、鄉村治理等主題開展的閱讀推廣活動。數據獲取及管理是指與公共服務相關的數據搜索、整理、加工、分析和保存服務。科創項目是指為大學生農耕成果申報、科技論文撰寫及投稿等提供的咨詢支撐服務。知識產權是指圍繞著作權、專利權等提供的培訓或咨詢服務[6]。

3 鄉村振興背景下高校圖書館面向校園耕讀教育服務模式及內容

3.1 “六位一體”校園耕讀教育服務模式

筆者從資源、空間、咨詢、教育、平臺等方面切入，構建了以館藏耕讀文獻資源為保障、以信息共享空間為實踐載體、以耕讀咨詢服務為助手、以網絡平臺促轉化、以耕讀文化教育促提升、以耕讀教育真人服務為援助的“六位一體”的校園耕讀教育服務模式。

3.2 “六位一體”校園耕讀教育服務內容

高校圖書館耕讀教育服務模式包括涉農文獻信息資源、信息共享空間、專業咨詢評估、涉農信息素養教育和網絡知識服務平臺五個模塊，各模塊之間相互聯系。

3.2.1 涉農文獻信息資源。高校圖書館可充分發揮館藏資源優勢，為師生提供有關中華農耕文明、鄉土民俗文化和鄉村治理的學術文獻，協助教師構建特色耕讀教育課程體系；為師生提供涉農專題數據庫、知識產權數據庫、涉農科技資源庫等學術文獻支持；收集整理“三農”數據，定期向學生推送相關信息，引導他們樹立“大國三農”情懷。

3.2.2 信息共享空間。信息共享空間既是高校圖書館開展線上線下耕讀教育服務活動的理想場所，也是耕讀文化教學實踐基地[7]。高校圖書館可根據實際情況，改造物理空間，并配備書刊掃描儀、手繪電腦、3D打印機等設施，為耕讀教育提供空間服務；開展主題鮮明、形式多樣的服務活動，如：耕讀文化交流宣傳、耕讀教育教學及科研成果展、“三農”科技成果展、傳統農業文化展及大學生耕讀教育成果展等。

3.2.3 專業咨詢評估。專業咨詢評估離不開高校圖書館開展的參考咨詢、科技查新、標準查新、專利查新、專題咨詢及知識產權信息服務。耕讀教育服務涉及農耕產品開發、耕讀人才評估、科創成果評估等內容，高校圖書館可根據專業數據庫收錄及引用情況，提供專業咨詢評估服務和查新服務，為學生開具相關的資質報告。

3.2.4 涉農信息素養教育。涉農信息素養教育是指圍繞涉農信息資源獲取、整理、分析及利用的教育與培訓。近年來，高校圖書館積極開展信息素養教育活動，取得了一些成果。由于耕讀教育需要加強耕讀傳家校園文化建設，將耕讀文化融入校園文化建設，因此，高校圖書館可通過開展閱讀推廣活動、舉辦培訓講座、開設特色課程等方式，為學生提供涉農信息獲取培訓服務，提高他們的涉農信息素養水平，引導和鼓勵他們投身農村建設。

3.2.5 網絡知識服務平臺。大數據時代，高校圖書館應構建網絡知識服務平臺，為學生體驗耕讀教育提供虛擬服務，向他們推送耕讀教育教學成果、農耕產品、優秀典型耕讀人物等相關信息，最大限度地滿足他們的多元化閱讀需求。

4 結語

高校圖書館應積極開展校園耕讀教育服務，創新服務模式，充分發揮自身的資源優勢，最大限度地滿足耕讀教育的資源需求，擴大自身的影響力，促進自身的轉型發展。