媒介融合時代廣播電視專業線上線下混合教學模式研究

孫 昊

一、引言

教育部和中宣部于2018年9月發布了《關于提升高校新聞傳播人才培養能力，實施優秀新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》。在2019年1月召開的中共中央政治局集體學習會議上，習近平總書記強調了全媒體時代媒體融合發展的重要性。要用信息革命成果從更深層次推動媒體融合發展。可見，現代傳媒融合人才培養已經納入了國家高等教育人才培養的戰略規劃。為此，教育機構要積極響應教育改革號召，根據媒體融合發展模式為媒體行業培育并提供優秀復合型人才，保證教育內容能夠完全適應行業需要，培養適應現階段媒體行業發展需要、具備更高層次特征的復合型媒體優秀人才。

二、“互聯網＋”時代開放大學線上線下相結合的教學模式特征

（一）教學媒介多元化

學習工具原指20世紀60年代美國興起的學習機。在信息技術飛速發展的今天，一切傳播知識的工具都成了學習的介質，其中包括教科書、教材及其他印刷品、模型、圖片、幻燈片、錄音、錄像機、影視及其他視聽材料。“互聯網+”時代背景下，開放大學主要學習場所由最初的廣播、電視、錄音、錄像向互聯網終端及移動設備轉變，多樣化的互聯網媒體可以隨時隨地適應學生個性化的學習要求。

（二）教學資源多樣化

隨著互聯網、大數據以及云計算等技術的不斷推廣，這些技術在現代教育與教學中逐步得到運用。開放大學構建“云、載、端”三大技術支撐模式，實現數字學習材料協同創造與共享。教師承擔著線上學習材料的設計開發工作，同時將課程有關的文檔、PPT學習資料、微視頻及音頻資源托管于課堂中，學生可按需在線查閱各類學習資源。教學材料計算機化、多樣化、無限化，有利于增強學生學習動力與主動性。

（三）教學的個性化

開放教育中學習者具有多種動機與學習需要，線上教育與線下教育作為新型教育形式能夠適應不同水平學習者個性化的學習需要。融合線上線下學習就是要把學習過程由內及外、由線上線下、線上線下“教”與“學”相融合。教師針對不同知識點對學習內容進行設計重組，通過線上學習形式展現在學生面前，學生隨時可與教師交互合作完成學習任務。

（四）教學內容和方式的變革

“互聯網+”的發展改變了原有知識體系與教學方式，翻轉課堂、微課等多種教學方式應運而生，使得課堂教育在組織結構、教學內容與教學方法上產生了顯著改變。開放大學以其豐富的在線資源對學生進行個體與協作學習支持，讓學生把獲得知識當作一種能力內化，從而為“互聯網+”時代個人知識體系的建立打下基礎。

三、媒介融合格局下廣播電視學專業實踐教學所面臨的挑戰

（一）實踐教學在廣播電視學專業教學計劃中占比偏低

就廣播電視專業實際教學而言，實踐課所占課程比重顯著小于相關理論核心科目所占比重，這也是目前各地方教育機構所普遍面臨的一種教學現象，廣播電視教學各應用學科實踐課所占比重較低。我們常說“理論為實踐之本”，盡管理論知識尤為重要，但是實踐教育所具有的功能卻是理論知識所不能比擬的。因此，廣播電視教育中的重要課題就是怎樣在教學的有限時間里達到理論和實踐之間的均衡。當前，學生更多地只能學到理論知識而無法運用到實際工作中去，無法對理論知識進行操作。

（二）缺乏具有傳媒業實踐經驗的“雙師型”教師人才

教師學歷、學位等高標準、高要求體現了院校教學人員的才能，也是打造一支過硬教師隊伍的前提，因此有利于提升院校在教育領域中的研究水平與影響力。反之，對招聘教師高學歷的要求同樣制約著媒體領域經驗豐富者入職教師隊伍。這一客觀問題目前已廣泛存在于很多教育機構，近幾年上崗教師以具有碩士學位的青年畢業生為主，教師正逐步走向青年。年富力強，學歷高的教師雖然理論知識扎實，對待新環境，新事物態度開放，對于媒體融合認識深刻，具有教學與研究優勢，但是其對于新媒體領域實踐經驗相對匱乏，某種程度上屬于紙上談兵。

（三）媒介技術發展與廣播電視教學實驗室建設的滯后形成反差

廣播電視教學實踐作為實踐性、應用性非常強的課程，實驗室設置起到了決定性的作用。設備完善的媒體實驗室就是一個極其重要的場所，理論能夠在實踐中得到落實，而實驗室則把教育與工業緊密地聯系起來。但受傳統教育觀念的影響，不少院校認為只有科學需要實驗室，人文科學卻沒有實驗室，這對傳統教育是很大的誤解。教育機構設立人文與科學實驗室無論從重要性或經費投入上均存在較大差異，很多機構對自然科學的關注程度高于人文科學。另外，即便是已建成比較完整的廣播電視教學實驗室，媒體技術飛速發展以及其對于滿足媒體行業日益增長的需求所帶來的沖擊，決定了實驗室建設思路總有一些遲延和實驗室設備更新不夠及時之嫌，后續各單位均需投入巨資建設教學資源，如經費退出會導致實驗室建設徘徊不前而影響教學實踐。對多數地方教育機構而言，教育經費不足是妨礙廣播電視實驗室發展的一大難題。

（四）媒介融合格局下廣播電視學專業實踐教學存在程式化現象

教育目標與定位不同的院校，其媒體融合教學實踐模式也不相同，因而無法單純遵循統一模式開展模仿教學。各校在媒體融合領域的豐富教學與實踐經驗要根據本校教學能力與實際狀況、地方媒體融合發展現實與人員需求目標等因素，建立廣播電視專業教學與實踐的不同框架。但教育機構在專業實踐教育方面的探索，還存在“照搬照套”的程序化現象。

四、媒介融合時代廣播電視專業線上線下混合教學模式構建策略

（一）充分發揮線上教學的主體作用

在線教育是開放大學教育培養工程中的一個焦點問題，是新形勢下開放大學提升教育質量行之有效且切實可行的方法。其自行搭建并開發的在線教育平臺是學習者自主學習、遠程學習的地方，同時也是完備的在線教育支持環境及綜合在線教育支持服務。開放大學通過直播課、視頻點播、云課堂、微課等線上平臺為學生提供線上課程、線上輔導、線上學習活動。充分利用在線學習平臺，能提高師生間互動與溝通、學習材料發布與分享等。

（二）增強線下教學的輔助作用

在做好在線學習的同時，離線學習是開放大學教育與培訓中的重要方面。教師要對課堂教學進行優化設計，注重教學內容，傳授學生基礎理論知識。實踐教學作為鞏固理論知識和深化學生理論理解的一種有效途徑，對于培養學生的創新意識至關重要，同時也是理論與實踐相結合，學生獲得科學方法和培養實踐能力的一個重要舞臺。在課堂中理論聯系實際的教學方式，讓學生能夠深化對理論知識的掌握與運用，進而有效地提升線下學習活動開展的總體成效。

（三）促進線上線下教學的深度融合

線上線下學習相結合，既有利于教師管理學習過程，又可以充分調動學生積極性，學生才是學習主體。在“互聯網+”時代，促進線上與線下教育深度融合是開放大學不斷深化教育改革、分享優質學習資料、提高教育教學質量的不二選擇。一是要加快線上線下教育模式創新。它的主要使命就是依托互聯網與大數據技術，對學生進行個體與協作教育，營造良好的學生自主與協作學習的氛圍，構建個體與協作教育模式。二是構建合理，科學，高效的教育評價機制和健全教育評價體系。教育評價機制教學與激勵功能應得到充分落實，教師教學水平應得到全面提升，這對于提升線上與線下教育質量與效率具有保障作用。三是充分發揮線上線下教育互補效應。線上線下有機融合推動信息技術和教育深度融合、線上線下網絡教育和課堂教育、線上虛擬模擬和實體培訓。四是發展社區教育，完善開放大學信息化平臺，構建線上課程和線下體驗相融合的教育體系，夯實學習共同體基礎。

（四）依據媒體時代環境進行課程設置

為滿足媒體融合時代對廣播電視編導課程的新需求，廣播電視編導課程框架中應該加入媒體融合的相關課程。由于本專業適用性較強，在傳統電視課程之外，應兼顧目前媒體環境，依據其進行熱門課程開發。短片制作、市場營銷、平臺運營與管理這些熱門學科都可作為理論內容融入到課程當中。比如微信、微博等社交工具應用最為廣泛，抖音、快手等相關短視頻平臺以及優酷、騰訊、愛奇藝等網絡平臺都能以視頻為主要依托，融入相關課程框架。這幾方面既可作為教材導入課程中，又能提供合適的系統結構，切實幫助學生迎接將來的事業并符合行業發展。網絡平臺廣受青睞的原因在于其順應當下時代發展的要求，并發展到了一個比較成熟的運行階段。在特定的課程內開發這類知識，把課程放在時代背景下的策略使得它成為高校學廣播電視編導專業學生最為切合實際的一門課程，在加強課程漸進性的同時還可以培養更多的適宜勞動力。

（五）加重實踐課比例提高教學質量

從人力資源開發目標要求來看，廣播電視節目編導作為應用能力比較強的職業，除了要強化理論知識外，還需借助實訓來提升學生實踐能力。當前，高校已推出以學分為基礎的畢業模式（含本科學習學分、創新與創業學分）。學生畢業前需取得各平臺課程對應學分才能順利完成學業。在這一嚴格以學分作為畢業衡量標準的基礎上，相應地加大了實踐科目所占課程比例，也加大了實踐科目學分，增加了實踐科目學時，這就給了學生充分的學習源泉，同時讓學生由于關系到最后學位而更加關注科目學分。因為學分和學位是聯系在一起的，所以對于這門課程的興趣比較大。在學分制中加入較多實踐科目，授課老師也會給予較多關注，學生還可以在原有基礎上共同培養專業技能和實踐能力。根據這一理念，實施實踐型課堂改革策略，真正讓高校在應用型人才培養過程中從組建廣播電視編導專業實踐課程入手，提升課程體系學生的應用實踐能力。

（六）把實踐融入課堂形成學生核心制教學模式

在當前媒體融合環境下，課堂中適當增加實踐環節能夠開闊學生眼界，最大化激發學生熱情。他們能夠充分地把理論與實踐聯系起來，實實在在地從生活入手，乃至為本班創設學習材料。在這一進程中，教師與教學的傳統模式逐步向注重學習者、注重創造性的教育模式轉化。把練習納入課堂既要理解媒體環境，又要理解學生興趣，這都能讓內容變得更有吸引力。對于目前媒體知識進行案例研究不失為一種很好的吸引手段，能夠找到自己所擅長的內容，但是網絡平臺中存在著過多沒有經過篩選的內容，因此教師要扮演守門員的角色，給學生們提供良好的素材。學生在適當的學習環境中將會受到較好的引導，其核心價值也會不斷彰顯。

五、結語

遠程開放教育中要打造線上線下結合的學習模式，關鍵在于如何將線上線下資源進行開發與整合，從而切實強化學習者主動地位與教師主動角色。要把線上線下兩種不同類型的教育有機融合在一起，就必須要求教師針對課程特點科學合理地組織設計，線上線下相結合，貫徹以學定教、以教定人的原則。成就新時期開放大學，需要更符合人力資源開發應用模式需求。大學需要分析當前的媒體融合環境，引入適合其專業的線上和線下混合學習模式，讓學生在當前媒體環境的基礎上構建完整的知識體系。至于對學習的監測、評估和關注，需要制定靈活的策略，以適應在線和離線學習模式的不同特點，并建立有效的反饋和改進機制。結合行業發展和廣播電視專業的各自特點，研究和改革有效的教學方法，推動專業內線上線下混合教學方式的全面、有序發展。