新時代大學生低碳意識培育路徑探究

汪金英，趙建華

（東北林業大學，黑龍江 哈爾濱 150040）

2022年1月24日，習近平總書記在主持中央政治局第三十六次集體學習時強調，“實現碳達峰碳中和，是貫徹新發展理念、構建新發展格局、推動高質量發展的內在要求，是黨中央統籌國內國際兩個大局作出的重大戰略決策”[1]。實現碳達峰與碳中和體現著中國作為國際大國的責任與擔當，是我國生態文明建設的必然要求，是一場廣泛而深刻的社會變革，一項復雜長期的艱巨任務，需要凝聚社會各界、各層級的力量共同奮斗。大學生肩負著建設社會主義現代化強國的歷史重任，把握“雙碳戰略”目標，內化低碳意識，踐行低碳行為決定著生態文明建設的歷史進程。因此，加強對大學生低碳意識培育，形成身體力行的低碳意識，是實現“雙碳戰略”目標的應有之義。

一、低碳意識培育的基本內容

新時代，低碳意識培育應以習近平生態文明思想為基本遵循，主要涉及大學生價值觀的養成、責任感的培養、實踐力的鍛煉等方面內容。低碳意識的培育離不開系統化的教育內容，具體而言，低碳意識培育的基本內容包含人與自然生命共同體意識、生態文明責任意識、綠色消費經濟意識和知行合一實踐意識。

（一）人與自然生命共同體意識

面對全球環境治理所面臨的困境，習近平總書記指出：“國際社會要以前所未有的雄心和行動，勇于擔當，勠力同心，共同構建人與自然生命共同體。[2]”人與自然生命共同體強調人與自然之間是一種互惠互利的依存關系，我們在享受大自然給予我們豐厚成果時，也要警惕自己的行為是否會對大自然造成不可逆的傷害。加強對人與自然生命共同體意識教育是低碳意識培育的重要內容。時刻明確人類對大自然的傷害最終會傷及人類自身，這是無法避免的規律，并認識到人與自然是和諧共生的關系，人類對大自然的活動不能只是一味的占有和剝奪。要把不破壞人類與大自然生命共同體的完整性作為大前提，要摒棄以人類為中心、人類優先的狹隘觀念，樹立科學的生態文明觀，從而使大學生不要為了自身發展而破壞自然，要像呵護生命一樣呵護自然環境。

（二）生態文明責任意識

生態文明責任意識來源于人與自然之間的一種道德規范與行為準則養成。作為一種意識形態，它伴隨著人類自身發展和自我意識提升不斷延續豐富，促進與追求著人與自然的和解、和諧與共生[3]。生態文明責任意識并非淺層次認識到個人對生態文明負有責任，更重要的是深層次認識到人與自然“天然”平等，時刻秉持以生態為中心的理念，而并非狹隘的人類中心主義。生態責任意識是現代社會公民意識的一項重要內容，缺乏生態責任意識的大學生，不是一個全面發展的大學生[4]。大學生生態文明責任意識并非先天而來，必須通過后天系統的低碳意識培育引導逐步形成，從而內化于心、外化于行，使自身得到全面發展。生態文明責任意識要求大學生自覺主動遵守生態道德倫理規范，不觸犯任何生態文明法律法規，自覺履行生態文明建設責任義務，實現人與自然和諧發展。

（三）綠色消費經濟意識

綠色消費是滿足公眾對美好生活向往和良好生態環境期盼的消費方式，而低碳、環保、節能、循環的綠色生活方式也越來越被公眾所接受和認可[5]。綠色消費經濟意識主要是指培養大學生轉變奢侈浪費的消費理念，轉而貫徹理性消費、適度消費、合理消費的理念。綠色消費經濟意識是倡導適度節制消費，避免或減少對環境的破壞，崇尚自然和保護生態等為特征的新型消費意識，主要包括物質層面的經濟意識和精神層面的經濟意識。物質層面的經濟意識主要指使用無公害、有益環保的物品，而精神層面的經濟意識則注重自我精神世界的滿足，使用自然、低碳的精神產品來滿足自我的精神需求，避免陷入西方消費主義的陷阱。培養大學生綠色消費經濟意識，不僅要轉變學生傳統的消費觀念，更要注重對消費觀念的踐行。

（四）知行合一實踐意識

知行合一實踐意識要求大學生不僅要知曉低碳意識基本內容，更重要的是將理論付諸實踐，在生活中參與低碳實踐，做到節能減排，低碳環保。大體而言，知行合一實踐意識包括淺層實踐意識和深層實踐意識兩個方面。淺層實踐意識具有偶然性和盲目性，如遵守政策規定參與低碳實踐等。深層實踐意識具有自覺性、主動性，如生活中主動踐行綠色消費等。培育大學生低碳意識，要培養大學生從淺層實踐意識到深層實踐意識的轉變，將低碳實踐貫穿始終。知行合一實踐意識注重專業技能的培養，其最大特點便是實踐性，需要大學生自主體驗、探索實踐、親身感悟，才能將低碳意識逐步轉化為自身的核心素養與基本能力。大學生參與低碳實踐，身臨其境感受與低碳實踐相關的人、事和物，使精神受到洗禮，思想受到感染，行為受到影響，實現“載體育人”。

二、大學生低碳意識培育的時代價值

低碳意識來源于人與大自然在長期發展中形成的道德規范以及自身行為準則。作為一種新時代先進的思想意識，在伴隨人類不斷發展中逐步完善，從而促使人與大自然和諧共生、友好相處。培養大學生低碳意識，在國家戰略角度、生態文明教育角度、大學生個人角度都具有重要意義。

（一）大學生低碳意識培育是碳達峰碳中和目標實現的應然之義

理念是行為的先導，大學生是社會主義偉大事業的建設者和接班人，大學生只有具備低碳意識，在日后社會主義現代化建設中方能付諸低碳行為。培育大學生低碳意識，引導大學生參與低碳實踐，是實現碳達峰碳中和的現實需要。大學生在低碳意識驅動下，加強科研創新能力，開展零碳負碳關鍵核心技術科研攻關，創造出大量綠色低碳創新成果，為實現碳達峰碳中和打下堅實的人才基礎。培育低碳意識能夠提高大學生的生態文明綜合素養，增強我國生態軟實力，有利于將實現碳達峰碳中和共同愿景轉化為全體大學生的自覺行動，在校園內形成綠色生活和低碳生活的綠色文化，為實現碳達峰碳中和打下牢固的文化基礎。

（二）大學生低碳意識培育是高校生態文明教育體系建設的必然要求

生態文明教育體系就是以人與人、人與自然、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的教育形態，它要求施加教育的一方和受教育的一方在追求教育收益和效用最大化過程中實現教育的相對平衡[6]。低碳意識是高校生態文明教育的重要內容，是生態文明教育體系與時代緊密結合當中最為先進的一部分。培養大學生低碳意識，引導大學生樹立人與自然生命共同體意識、生態文明責任意識，綠色消費經濟意識、知行合一實踐意識，并通過低碳意識引導，積極主動參與生態文明建設，如此是對生態文明教育內容的發展與完善。對學生進行低碳意識培育，培養學生養成“人與自然和諧共生”的理念，自主自發踐行綠色低碳理念，做到知情意行相結合，從而提升生態文明素養。

（三）大學生低碳意識培育是大學生綠色生活方式形成的重要途徑

習近平總書記強調：“倡導簡約適度，綠色低碳的生活方式，反對奢侈浪費和不合理的消費方式。[7]”生活理念決定了生活方式，而要形成良好的生活方式就需要先進的低碳意識作為引導。低碳意識是一種綠色、環保、可持續的新型生活理念。綠色生活方式能夠保障大學生身心健康，同時避免無效的攀比給家庭乃至社會帶來的沉重負擔；環保的生活方式能夠規范學生日常行為，學生以環保生活方式為準則，自覺主動參與環保實踐活動，從而助力國家生態文明建設與發展；可持續的生活方式有益于大學生養成簡約適度的生活習慣，貫徹可持續發展理念，在日后的消費過程中做到綠色消費、適度消費。通過低碳意識培育，使學生深刻認識到，“簡約適度，綠色環保”是正確的生活方式，值得提倡并在生活中踐行。反之，“奢侈浪費和不合理消費”是錯誤的生活方式，要堅決抵制摒棄。

三、大學生低碳意識培育的現實路徑

新時代，面對實現“雙碳戰略”目標的偉大重任，高標準、高質量地培育好大學生低碳意識，既是高校思想政治教育的重要內容，也是高校培養符合建設社會主義現代化強國人才的必要舉措。

（一）加強低碳教育融入思政課程建設

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。[8]”將低碳教育融入高校思政課，關鍵是將低碳教育學習內容與高校思政課教學內容深度融合。

推動低碳教育內容融入教材體系和教學體系。教材是低碳教育融入高校思政課的關鍵，是思想政治教學內容的基本載體。將低碳教育內容融入教材體系和教學體系，能夠促進教材體系向教學體系轉化，將低碳教育的情感、態度、價值觀目標貫穿于思政教學全過程。一方面，將低碳教育內容融入教材體系。低碳教育融入高校思政課，要根據各門思政課的課程目標來合理優化教學內容，既要將低碳教育內容合理融入各科思政教材，又要使其精髓與實質系統而又全面貫穿到教材中，為日后思政教學提供豐富的理論依據。要以低碳知識內容為綱，以思政課內容為目，形成邏輯嚴謹、內容完善、層次分明的結構體系。另一方面，將低碳教育內容融入教學體系。如在“馬克思主義基本原理”課中，結合實踐與認識發展及其規律章節，深化大學生對參與低碳實踐重要性的認知，培養大學生知行合一實踐意識；在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中，結合習近平生態文明思想相關章節，深化大學生人與自然生命共同體以及生態文明建設重要性的認識，從而培養大學生人與自然生命共同體意識、生態文明責任意識；在“思想道德與法治”課中結合遵守道德規范、錘煉道德品格章節，深化大學生對艱苦奮斗、勤儉節約、綠色消費的認識，從而培養大學生綠色消費經濟意識。

豐富教學方法，提升教學效果。教學方法是把思政教材中低碳教育知識體系轉化為學生的認知，為教學目標順利實現搭建橋梁。低碳教育融入思政課程建設的關鍵，就是要積極豐富教學方法，推陳出新，推動低碳教育入耳、入腦、入心。一方面，創設低碳教育網絡平臺。低碳教育借助現代化網絡平臺，將枯燥的思政課生動形象又富有啟迪意義地展示出來，可有效提升思政課教學效果。高校應開發本土低碳教育文化資源，搭建低碳教育資源網絡學習平臺，進行資源共享，提倡大學生在互聯網平臺隨時隨地學習低碳知識。另一方面，高校應將思政課程與課程思政協同發展、齊頭并進。“課程思政”是指在專業課知識教學過程中，同時完成對學生的思想政治教育，實現“知識教育和價值觀教育相統一”的全員育人目標[9]。高校要將低碳教育融入課程思政建設，特別是在文學、藝術學、工學等相關學科專業知識教學中，潛移默化地融入低碳教育相關知識。例如，在對林學相關專業大學生授課時，可以引導學生思考所學知識與生態環境保護的關系，以及林學相關研究對生態環境系統改善所起的幫助，在對本學科專業學習的同時，加深對低碳教育知識的學習與鞏固。

（二）注重校園低碳文化建設

培育大學生低碳意識，離不開良好的校園低碳文化。良好的校園低碳文化能夠為培育過程提供優質的環境基礎，具有價值引導、規范行為等功能，對大學生低碳意識的培養起到綱舉目張的作用。

有效利用高校低碳教育文化元素。大學生的成長發展需要良好校園文化支撐，高校應營造良好文化氛圍，在校園文化建設中不斷提升低碳教育的重要地位。一方面，加強校園物質文化建設。要讓低碳教育成為校園環境的重要組成部分，使學生沉浸于優美校園環境中，將低碳教育融入學生的靈魂，做到內化于心、外化于行。應在校園自然景觀和人文景觀規劃里、在學生宿舍和食堂以及圖書館建設中別出心裁地融入低碳教育元素，從而實現審美、實用功能和教育功能的高度統一。另一方面，加強校園精神文化建設。高校應加大低碳教育宣傳，邀請低碳教育領域相關專家學者到學校舉辦專題講座，弘揚綠色低碳環保的生活方式，深化學生對低碳教育重要性的認知。同時，將低碳元素融入到校史校訓中，對校史校訓進行富含低碳元素的“再解讀”，在新生班會上深入講解校史校訓，培養大學生對校園低碳文化的情感認同。

開展主題教育，營造低碳文化氛圍。學生參加低碳教育相關志愿者服務活動，可以加深“綠色發展”理念，掌握生態文明建設知識，為建設生態文明作出應有的貢獻。一方面，應開展“綠色低碳、生態環?！敝驹阜罩黝}教育。高校在低碳意識培育理念指導下，采用角色互換、沉浸體驗等方式，廣泛開展低碳志愿服務活動，以此打造出既具有實效性又具有創新性的一流志愿服務團隊。另一方面，開展低碳技能主題教育。不僅要鼓勵具備專業知識的人才參與到綠色低碳實踐中，也要建立健全綠色低碳技能培訓體系以及相關人才培養機制，培養大學生參與習近平生態文明思想的宣講、生態環境科學知識的科普，以此提升自身生態文明理論素養。同時，加強高新技術探索實踐，開發“低碳技能培訓平臺”“低碳云實訓”等APP或微信小程序，引導大學生通過數字化手段以及科學高效率計算方法參與其中，使低碳技能專業化、科學化，在保護環境、舉報污染環境行為中發揮更大作用。

（三）豐富社會低碳實踐模式

社會實踐能幫助大學生錘煉自身堅韌品格，學習傍身技能服務于社會，增強建設社會主義的責任感。實踐教育是促進大學生思想政治教育質量提升的關鍵，豐富社會低碳實踐模式是提升大學生低碳意識培育的必然選擇。

整合社會資源，開展低碳實踐。順利且有效開展低碳教育，關鍵在于整合社會低碳教育資源，為低碳教育服務。一方面，利用博物館、文化館、科技館、公園等社會公共設施開展低碳實踐。博物館、文化館、科技館、公園等地本身就承擔著傳播科學文化知識，提升我國居民文化素養的任務。通過上述公共設施開展相關的低碳實踐，鼓勵大學生積極參與，使其沉浸在低碳實踐活動中，潛移默化地引導大學生認可低碳教育價值。另一方面，探索創新創業低碳實踐模式。中國實現碳達峰碳中和面臨諸多挑戰，在社會、能源、經濟、環境、科技所組成的復雜系統中，創新創業型人才是推動和實現這一目標的第一資源[10]。將創新創業與低碳實踐緊密結合，鼓勵學生利用所學的專業知識，進入社會開展創新創業低碳實踐活動。在實踐中，逐漸啟發學生創新創業思維，培養其創新創業能力，以此應對競爭激烈的社會環境。同時，政府應加大激勵政策，對開展創新創業低碳實踐的大學生予以資金補貼以及減稅免稅政策，調動大學生參與創新創業低碳實踐的主動性、積極性。

助推校企合作，培養低碳人才。一方面，高校應主動與企業開展合作。高新技術企業與生態農場具有豐富的低碳教育資源，高校與上述企業部門合作商討互利互惠的模式，引領學生開展短期的參觀學習交流，使學生親身感受企業“節能減排”“綠色低碳”“可持續”利用的工藝流程。高校聯合企業打造“綠色低碳人才”孵化基地，為國家實現“雙碳戰略”培養具有高水平高層次“綠色素養”人才。另一方面，建立產教研深度融合激勵機制。政府在修訂產教研企業減稅免稅政策時，應重點制定產教研融合激勵政策，引導產教研企業開發低碳相關綠色科技產品，為國家碳達峰碳中和戰略順利實現提供物質基礎。同時，加大財政投入，鼓勵產教研企業與高校探索“多勞多得”分配模式，加大力度推進深入合作，培育低碳人才。

（四）增強學生自我教育能力

大學生自我低碳教育能力的高低是判斷高校低碳教育能否取得預期成效的一項重要標準。新時代，高校應按照大學生身心發展規律，鼓勵支持與引導大學生開展自我低碳教育。

加強低碳理念學習，使低碳意識內化為自覺性。學生自我教育能力養成是外部因素和內部因素協同作用的結果，外部因素和內部因素在大學生自我教育過程中均發揮著不可替代的作用。實現低碳意識內化于心，必須加強低碳理念學習。一方面，通過傳統方式加強低碳理念學習。如通過課堂教育等方式來加深低碳理念學習，不僅學習本專業相關的知識，更重要的是閱讀有關生態文明建設的書籍，提升生態文明素養，加深生態文明理論基礎。另一方面，通過現代化信息技術手段促使低碳理念內化。現代化信息技術手段以趣味性強、互動頻率高等優勢深受新時代大學生喜愛。大學生通過網絡信息平臺足不出戶就可以方便快捷地學習低碳理念。此外，還可以通過沉浸式虛擬體驗的方式，運用VR虛擬現實技術等多媒體手段身臨其境感知環境污染、生態系統退化帶來的危害，豐富低碳理念學習內容，由此加深對低碳教育重要意義的認知。

養成綠色生活方式，使低碳意識外化為主動性。強化自我低碳教育能力，需要將低碳意識落到實處。大學生應以綠色生活方式投身生態文明建設，以此加深對低碳教育重要性的認識。一方面，大學生應培養綠色行為習慣。養成綠色行為習慣，應從生活小事做起，拒絕使用過度包裝產品，減少使用一次性產品，做到不浪費一度電、一滴水、一張紙。同時，使用共享電車、自行車等綠色交通方式出行，助力國家碳達峰碳中和戰略，也有益于大學生養成低碳環保的綠色生活方式。另一方面，大學生應培養綠色消費方式。大學生轉變消費理念，摒棄以往的過度消費理念以及無效的攀比，強化綠色消費，在接受社會教育、學校教育后，及時反思自我消費習慣、消費心理，發自內心認識到不良消費習慣帶來的危害，從而培養綠色理念，踐行綠色消費方式。